《信息技术》PPT课件

北京市信息技术新课程基础模块教材分析，2007.07.06,走进新课程的教师,北京景山学校沙有威E-mail:shayouwei,本资料内容摘自：1、走进新课程2、高中技术新课程理念与教学实践3、高中新课程教学读本4、广东省普通高中新课程实验信息技术教学指导意见,内容提要,一、新课程下的教师课程建设的开发者二、新课程下的课堂教学评价以学论教三、新课程下的学生学习主动性、独立性习惯的形成,北京市信息技术新课程基础模块教材分析，2007.07.06,北京市信息技术新课程基础模块教材分析，2007.07.06,新课程改革实施的先导,表面上看起来，课程理念是务虚的，并不去解决实际问题，但是理念影响着课程实施的每一个环节。缺乏理念的指引，整个课程将失去方向。当然，课程理念毕竟是理想化的，而现实与理想还是会存在距离的，理念落实到实践也不是靠简单说理就能够解决的，关键是课程理念如何才能内化为每个教师、每个管理者的内在意识，进而自觉地转化为实际行为。因为作为整个改革的先导，课程理念的提出与实现需要所有相关人员的全员全程积极主动参与。,表面上看起来，课程理念是务虚的，并不去解决实际问题，但是理念影响着课程实施的每一个环节。缺乏理念的指引，整个课程将失去方向。当然，课程理念毕竟是理想化的，而现实与理想还是会存在距离的，理念落实到实践也不是靠简单说理就能够解决的，关键是课程理念如何才能内化为每个教师、每个管理者的内在意识，进而自觉地转化为实际行为。因为作为整个改革的先导，课程理念的提出与实现需要所有相关人员的全员全程积极主动参与。,作为课程实施者的教师要逐步转变观念，用新的教学理念指导自己的教学活动，为了适应教学的需要，教师首先要了解新课程下的学生应该是什么样子？新课程对教师的要求？新课程下对课堂教学的评价带来了哪些变化？只有这样才能使我们有意识地、主动地去适应新课程的要求。,新课程改革实施的先导,高中信息技术课程的培养目标,信息技术课程的总目标是信息素养的培养。-高中阶段的教育目标可以如下建议：,在知识性目标方面应当达到迁移应用水平技能性目标应介于独立操作水平与熟练操作水平之间情感性目标方面应当达到领悟水平,信息技术课程的总目标是信息素养的培养。-高中阶段的教育目标可以如下建议：,提升学生的信息素养是本次信息技术课程改革的核心理念，也是核心目标。-信息技术教师面临的首要任务就是深刻理解信息技术课程的理念，转变陈旧的观念和做法，对信息技术课程、教学以及学生等形成一个基本的看法和信念，增强改革的适应能力。,增强信息技术课程改革的适应能力,提升学生的信息素养是本次信息技术课程改革的核心理念，也是核心目标。-信息技术教师面临的首要任务就是深刻理解信息技术课程的理念，转变陈旧的观念和做法，对信息技术课程、教学以及学生等形成一个基本的看法和信念，增强改革的适应能力。,信息技术学科受传统学科影响较深且对于学科本身的研究较少，在课程、教材、教学理论、教学方法等多方面处于缺失状态。这种状况显然不能适应课程改革的需要，也不利于信息技术课程的实施。,增强信息技术课程改革的适应能力,信息技术学科受传统学科影响较深且对于学科本身的研究较少，在课程、教材、教学理论、教学方法等多方面处于缺失状态。这种状况显然不能适应课程改革的需要，也不利于信息技术课程的实施。,增强信息技术课程改革的适应能力,此次信息技术课程改革在教学内容上作了很大的调整，以高中为例，一改以往“螺旋式上升”的教学内容。-要求教师一方面在课程标准的引导下补充自己的专业知识方面的空白点；另一方面，要注意总结和归纳信息技术的基本特征和一般的发展规律和方法，以增强自身和学生对不断发展变化的信息技术的学习和适应能力。,此次信息技术课程改革在教学内容上作了很大的调整，以高中为例，一改以往“螺旋式上升”的教学内容。-要求教师一方面在课程标准的引导下补充自己的专业知识方面的空白点；另一方面，要注意总结和归纳信息技术的基本特征和一般的发展规律和方法，以增强自身和学生对不断发展变化的信息技术的学习和适应能力。,信息技术新课程视野下的教学设计理念,（一）教学设计的基本依据领会课程标准分析教学需要信息技术课程标准是承载新课程理念的纲领性文件，是实施新课程和课堂教学的根本依据。教师要全面分析学生已有的兴趣、经验、知识基础、能力水平、学习风格等，了解学生多层次、多样化的客观需要，确定学生发展的不同途径。,（一）教学设计的基本依据领会课程标准分析教学需要信息技术课程标准是承载新课程理念的纲领性文件，是实施新课程和课堂教学的根本依据。教师要全面分析学生已有的兴趣、经验、知识基础、能力水平、学习风格等，了解学生多层次、多样化的客观需要，确定学生发展的不同途径。,信息技术新课程视野下的教学设计理念,（二）教学需要的分析体现在学生主体地位的确立在传统信息技术（计算机）教学中，教师经常考虑的是自己该怎么做、怎么教，很少考虑学生怎么来学、怎样来体验，把自己的意志强加给学生，挖好一个个陷阱让学生往里跳。比如说：“对不对？”，“对！”；“好不好？”，“好！”；“要不要学？”，“要学！”等等-这就是所谓以“教”代“学”。在这样的教学中，我们考虑比较多的是教师如何“教”，但即使教师教学思路非常清晰，课堂表达非常清楚，这也不过是用教师的思维代替了学生的思维。现在，我们应更多地思考学生如何“学”即以学生的学习需求为主线，追求教师和学生面对教学活动的平等对话，进而让教师和学生实现心灵的交流、思想的碰撞。,（二）教学需要的分析体现在学生主体地位的确立在传统信息技术（计算机）教学中，教师经常考虑的是自己该怎么做、怎么教，很少考虑学生怎么来学、怎样来体验，把自己的意志强加给学生，挖好一个个陷阱让学生往里跳。比如说：“对不对？”，“对！”；“好不好？”，“好！”；“要不要学？”，“要学！”等等-这就是所谓以“教”代“学”。在这样的教学中，我们考虑比较多的是教师如何“教”，但即使教师教学思路非常清晰，课堂表达非常清楚，这也不过是用教师的思维代替了学生的思维。现在，我们应更多地思考学生如何“学”即以学生的学习需求为主线，追求教师和学生面对教学活动的平等对话，进而让教师和学生实现心灵的交流、思想的碰撞。,信息技术新课程视野下的教学设计理念,（三）教学目标的确立应在信息素养的三维框架内细化在确定教学目标时，一方面要防止片面地理解信息素养的含义，把信息素养等同于计算机和网络操作技能，重技术轻感情，误人“教书”的歧途而丢掉“育人”的目的；另一方面要摒弃过去空泛、抽象的条文性表述，增强目标的针对性和操作性，使信息素养在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度中得以细化。,（三）教学目标的确立应在信息素养的三维框架内细化在确定教学目标时，一方面要防止片面地理解信息素养的含义，把信息素养等同于计算机和网络操作技能，重技术轻感情，误人“教书”的歧途而丢掉“育人”的目的；另一方面要摒弃过去空泛、抽象的条文性表述，增强目标的针对性和操作性，使信息素养在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度中得以细化。,信息技术新课程视野下的教学设计理念,（四）学习养料的重要来源是学习资源的挖掘和运用教师要具备有效处理教材和创生、开发课程学习资源的能力。-教材的功能定位逐步由“控制”和“规范”转向为“教学服务”，强调教材的内容和范例只是师生开展活动的中介与话题，只是课程的资源之一，教师不是“教教材”，而是“用教材”。这意味着教师有权按照自己的理解，根据教学需要和条件选择、创造、生成新的课程学习资源。在这种理念下，学生可以发挥创造性，真正成为学习的主人；教师从教材的控制和束缚中解脱出来，成为拥有专业自主和具有课程再次开发能力的研究者。,（四）学习养料的重要来源是学习资源的挖掘和运用教师要具备有效处理教材和创生、开发课程学习资源的能力。-教材的功能定位逐步由“控制”和“规范”转向为“教学服务”，强调教材的内容和范例只是师生开展活动的中介与话题，只是课程的资源之一，教师不是“教教材”，而是“用教材”。这意味着教师有权按照自己的理解，根据教学需要和条件选择、创造、生成新的课程学习资源。在这种理念下，学生可以发挥创造性，真正成为学习的主人；教师从教材的控制和束缚中解脱出来，成为拥有专业自主和具有课程再次开发能力的研究者。,信息技术新课程视野下的教学设计理念,（五）教学流程主要体现在教学模式的选择与运用教学模式的选择要根据实际课堂教学，依据教学需要做出合理的选择，要立足于“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”，使师生成为师生积极互动、共同发展的过程。,（五）教学流程主要体现在教学模式的选择与运用教学模式的选择要根据实际课堂教学，依据教学需要做出合理的选择，要立足于“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”，使师生成为师生积极互动、共同发展的过程。,信息技术新课程下如何准确的描述教学目标,新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标，有两种类型：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉学生学习结果是什么，-所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。-；二是采用体验性或表现性的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的这种范式指向无须结果化的或难以结果化的课程目标，-,新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标，有两种类型：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉学生学习结果是什么，-所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。-；二是采用体验性或表现性的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的这种范式指向无须结果化的或难以结果化的课程目标，-,信息技术新课程下如何准确的描述教学目标,要避免采用如下的描述方式“使学生-”、“提高学生-”、“培养学生-”等。-，要避免采用笼统、模糊的术语，如“提高-”、“灵活运用-”、“培养学生-的精神和态度”等，这些行为动词缺乏质和量的具体规定性，不便操作，反而易于流于形式。,要避免采用如下的描述方式“使学生-”、“提高学生-”、“培养学生-”等。-，要避免采用笼统、模糊的术语，如“提高-”、“灵活运用-”、“培养学生-的精神和态度”等，这些行为动词缺乏质和量的具体规定性，不便操作，反而易于流于形式。,新课程中的学生,现代学习方式的基本特征是什么？,为什么要致力于转变学生的学习方式？,一、主动性主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的的具体学习生活中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学是基于外在的诱因和强制。-,现代学习方式的基本特征是什么？,一、主动性主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的的具体学习生活中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学是基于外在的诱因和强制。-,现代学习方式的基本特征是什么？,二、独立性独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。-三、独特性每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。四、体验型体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。,二、独立性独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。-三、独特性每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。四、体验型体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。,现代学习方式的基本特征是什么？,五、问题性问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。-现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就是只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做事学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。,五、问题性问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。-现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就是只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做事学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。,在传统意义的教学下，由于学生学习的非主动和非独立学习习惯的养成，教师成了学生行走的搀扶者，没有教师的搀扶学生就不去学习或者不会学习，新课程中教师要成为学生的引路人。学生的学习是在教师指导下主动地、独立的完成的,在学习的过程中养成良好的学习习惯，这也是新课程强调的学习过程和方法的意义所在。,学习感受,为什么要致力于转变学生的学习方式？,学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。学习方式较之学习方法是更上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。,学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。学习方式较之学习方法是更上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。,为什么要致力于转变学生的学习方式？,学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。,学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。,新课程中的教师,新课程课堂教学评价带来了哪些变化？,如何开展教师自评？,信息技术课程与教师专业发展,如何建立促进教师不断提高的评价体系？,新课程教师角色将发生哪些变化？,教案应该写“简案”还是写“详案”？,新课程课堂教学评价带来了哪些变化？,课堂评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等带来了巨大的冲击和全新的启示。,课堂评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等带来了巨大的冲击和全新的启示。,新课程课堂教学评价带来了哪些变化？,新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习、教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。因此，新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。,新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习、教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。因此，新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。,新课程课堂教学评价带来了哪些变化？,以往的课堂教学中，教师大多数是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。但如果关注学生的“学”，教师的这种教学方式就会受到挑战，而学生的学习方式也将发生根本性的变革，学生学习的自主性将被空前地重视起来。因此，新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主；而教师也更多地成为学习情景的创设者、组织者和学习活动的参与者、促进者。,以往的课堂教学中，教师大多数是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。但如果关注学生的“学”，教师的这种教学方式就会受到挑战，而学生的学习方式也将发生根本性的变革，学生学习的自主性将被空前地重视起来。因此，新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主；而教师也更多地成为学习情景的创设者、组织者和学习活动的参与者、促进者。,“以学论教”使教师更多地关注学生课堂上的可能反应，并思考相应的对策。于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式种转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。因此写教案这种传统的备课方式已经不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。,新课程课堂教学评价带来了哪些变化？,“以学论教”使教师更多地关注学生课堂上的可能反应，并思考相应的对策。于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式种转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。因此写教案这种传统的备课方式已经不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。,新课程课堂教学评价带来了哪些变化？,教案的使用和设计也需要随着新要求的变化而有所改进，以增强其适应性。例如，教案并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，两大部分，将有助于教师同时并重教与学；设计“学情分析”或“开天窗”“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充，在这个意义上，教案并不是写得越干净就说明教师备课越认真。,教案的使用和设计也需要随着新要求的变化而有所改进，以增强其适应性。例如，教案并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，两大部分，将有助于教师同时并重教与学；设计“学情分析”或“开天窗”“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充，在这个意义上，教案并不是写得越干净就说明教师备课越认真。,从关注“教”到关注“学”课堂教学评价重心的转移，将促使教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么。-教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识：对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不够了，自主实践将会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识，此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”；课堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安静无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行是教师课堂管理的新课题；课堂环节的设计能力依然是必要的，但似乎不同，不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，更关注的是教师的随堂机智。,新课程课堂教学评价带来了哪些变化？,从关注“教”到关注“学”课堂教学评价重心的转移，将促使教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么。-教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识：对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不够了，自主实践将会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识，此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”；课堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安静无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行是教师课堂管理的新课题；课堂环节的设计能力依然是必要的，但似乎不同，不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，更关注的是教师的随堂机智。,从关注“教”到关注“学”课堂教学评价重心的转移，将促使教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么。-教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识：对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不够了，自主实践将会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识，此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”；课堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安静无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行是教师课堂管理的新课题；课堂环节的设计能力依然是必要的，但似乎不同，不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，更关注的是教师的随堂机智。,由于我们以往的教学遵循的是传统的教学方式，课堂教学的评价标准也是传统教学的产物，所以在新课程的实施过程中，课程的评价方法对课程的导向作用就至关重要了，在这个环节上如果教师的教学是按照新课程的理念设计的，而对课的评价还带有传统教学的评价色彩，就会将课程引入歧途，这就要求评价者对新课程理念具有较高的认识。一堂传统的课从新课程理念的视角来评价，不一定是一堂好课，同样一堂新课程理念指导下的课用传统的视角来评价也可能不会是一堂好课，这是因为评价的标准不一样，传统教学是“以教论教”，新课程的视角是“以学论教”。,学习感受,在第八次基础课程改革的背景下，信息技术被确立为一门独立的学科，这也在一定程度上确立了信息技术教师的学科专业地位信息技术课程改革与信息技术教师的专业发展这二者之间存在着一个循环效应：一方面，教师专业发展是课程改革的重要支撑，课程改革的推行需要教师的专业发展；另一方面，课程改革也为教师专业发展提供了机会并反过来促进其发展。这二者之间可以形成一个良性循环，而良性循环的前提是教师要积极理解课程改革、参与课程改革。,信息技术课程与教师专业发展,在第八次基础课程改革的背景下，信息技术被确立为一门独立的学科，这也在一定程度上确立了信息技术教师的学科专业地位信息技术课程改革与信息技术教师的专业发展这二者之间存在着一个循环效应：一方面，教师专业发展是课程改革的重要支撑，课程改革的推行需要教师的专业发展；另一方面，课程改革也为教师专业发展提供了机会并反过来促进其发展。这二者之间可以形成一个良性循环，而良性循环的前提是教师要积极理解课程改革、参与课程改革。,促进教师不断提高的评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长，教师、学生，家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。教师评价不再是简单地判定谁是优秀教师、谁是合格或达标，而是和教师一起分析自己工作中的成就、不足，提出改进计划，促进教师的成长和发展。促进教师不断发展的评价体系应包括以下四个工作环节。,如何建立促进教师不断提高的评价体系？,促进教师不断提高的评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长，教师、学生，家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。教师评价不再是简单地判定谁是优秀教师、谁是合格或达标，而是和教师一起分析自己工作中的成就、不足，提出改进计划，促进教师的成长和发展。促进教师不断发展的评价体系应包括以下四个工作环节。,1、明确评价内容和评价标准教师的角色发生了根本性的转变。教师不仅是知识的传授者，更是学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程开发者和创造者评价体系具体包括：第一，职业道德第二，了解学生，尊重学生第三，教学设计与实施第四，交流与反思,如何建立促进教师不断提高的评价体系？,1、明确评价内容和评价标准教师的角色发生了根本性的转变。教师不仅是知识的传授者，更是学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程开发者和创造者评价体系具体包括：第一，职业道德第二，了解学生，尊重学生第三，教学设计与实施第四，交流与反思,如何建立促进教师不断提高的评价体系？,2、设计评价工具3、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据4、明确促进教师发展的改进要点，改进计划,新课程教师角色将发生哪些变化？,1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者第一，教师是学生学习能力的培养者。第二，教师是学生人生的引路人。2、从教学研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者,1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者第一，教师是学生学习能力的培养者。第二，教师是学生人生的引路人。2、从教学研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者,3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应该成为课程的建设者和开发者。-教师要提高和增强课程的建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力。4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师,新课程教师角色将发生哪些变化？,3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应该成为课程的建设者和开发者。-教师要提高和增强课程的建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力。4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师,1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不名，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：-引导表现为一种激励：-3、在对待自我上，新课程强调反思反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。-4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作,新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？,1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不名，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：-引导表现为一种激励：-3、在对待自我上，新课程强调反思反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。-4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作,如何开展教师自评？,纲要明确提出，强调师对自己教学行为的分析与反思，倡导教师评价以自评为主。近年来，教师自我反思能力成为世界各国备受关注的影响教师专业成长的核心因素，反思成为促进教师更为主动参与教育教学、教师教育教学效果提高和专业发展更为积极的重要手段。-针对教师自评的实施，提出以下几点建议。1、帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创建具有支持性的教师自评范围。2、帮助教师掌握科学的自评