职业教育研究的转型PPT课件

-,1,职业学校项目教学的实施策略,刘炜杰,江苏省宜兴丁蜀中等专业学校副校长,江苏省职教教科研中心组课程与信息化组副组长,华东师范大学博士研究生,2015年7月,邮箱：lwj918,手机邮编：214200,江苏省特级教师,座机-,2,项目教学需要解决的基本问题,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,理论与实践如何一体化？,技能与素质如何一体化？,如何保证教学项目的基本意义？,如何从一个具体项目跨越到不同的情境？,目,教,学,项,-,3,项目开发：如何保证教学项目的基本意义？,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,项目教学,教学项目,项目课程,没有课程，教学就没有规划，就难以保证教学系统性。没有教学，课程就不能落地，就难以实现课程的意义。,职业意义,教学项目的基本意义是什么？项目课程需要不需要项目教学的实践与研究？项目教学需要不需要项目课程的开发与研究？,教育意义,-,4,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,岗位活动,工作任务,学习项目,删繁就简,理性分析,情境化,具体化,作为课程设置与内容选择参照点的工作任务，并不是指日常的具体任务，而是经过抽象和概括后获得的形式化的过程。通过抽象和概括，对职业岗位上繁杂活动进行删芜就简，产生了脱离具体活动的理性认识工作任务，为课程设置与内容选择提供一个基础性的参照点。项目以工作任务为内核，并通过以一个具体的产品、服务或决策将其具体化和情景化，成为学习的载体。来自于不同规模、技术工艺的企业的专家会对工作任务产生不同的影响。,企业专家,课程专家,教师,项目开发：如何保证教学项目的基本意义？,如何保证教学项目的职业意义？,-,5,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,习,学,项,目,第一、工作任务是项目课程的内核，这保证了课程设置和内容选择与岗位任务对职业能力的要求相匹配，为职业教育专业化目标的实现提供了可能；第二、工作任务不是项目课程的外沿，项目课程的课程知识不仅仅局限于现有工作任务中分析出来的知识。学习者不仅面临即将的职业世界，而且他们还要面临发展中的职业世界和生活世界。因此，项目课程在现有工作任务中分析出来的技能知识和理论知识基础上，还要承载与之相关的作为背景知识存在的技术实践知识、技术理论知识。“联接、转变、超越”，融合人的精神、自由、主观性、想象力等个人超验,项目开发：如何保证教学项目的基本意义？,如何保证教学项目的教育意义？,-,6,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,项目开发：如何从一个具体项目跨越到不同的情境？,第一、从抽象到具体的首次跨越。从抽象到具体的跨越是指从工作任务到具体项目的转换。作为课程设置与内容选择参照点的工作任务，并不是指日常的具体任务，而是经过抽象和概括后获得的形式化的过程。项目以工作任务为参照点，通过以一个具体的产品、服务或决策将工作任务具体化和情景化，使得各种知识表征（语义表征、情节记忆、动作表征）在项目情景中实现自主建构的意义。第二、从个别到一般的再度跨越。项目一个具体的产品、服务或决策，通过项目的学习，学习者获得了大量的细节性的知识，实现了职业能力的具体化。问题是这些细节性的知识、具体化的职业能力是否迁移到其它项目以及变化中项目。这种从个别到一般的跨越，实际上是一种迁移能力的培养。,项目的跨越是什么？,工作任务,学习项目1,学习项目,-,7,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,项目开发：如何从一个具体项目跨越到不同的情境？,知识经济时代,全球化,网络化,智能化,通讯工具和转播媒介通过计算机联接成为统一的网络网络贸易、资源共享成为可能“互联网+”成为新的方式,货物与资本的跨国流动地区性、国际性的经济管理组织和经济实体文化的跨国交流、碰撞、冲突与融合,现在进行的是物质世界的数据化进程，生活环境及知识体系转化为数据模型能够读取世界资讯的计算机智能化世界即将建构,吴刚：奔走在迷津中的课程改革,为什么需要跨越？,-,8,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,项目开发：如何从一个具体项目跨越到不同的情境？,知识经济时代下的技术发展使得技术知识的半衰期急剧缩短，加速了具体职业知识技能的老化，既造成各行业间劳动力流动和适应性问题，又造成经济界对劳动力需求和教育界对劳动力培养之间的协调问题，,联合国教科文组织,经济合作与发展组织,八项关键能力是：母语交流、外语交流、数学能力和基本的科学技术能力、数字化能力、学会学习的能力、社会与公民能力、创业精神、文化欣赏与表达的能力。该框架的深层根基是反思性思考和行动。,职业教育要树立一种新的能力观，既要“为事现有的工作作准备”，又要“培养一种对尚未想象出来的工作的适应能力”。,美国国家研究理事会,“21世纪能力”：包括认知的、内省的及人际的三大胜任力领域。认知领域包含认知过程及认知策略、知识、创造力，内省领域包括理智的开放性、职业道德及责任心、积极的核心自我评价，人际领域则包括团队合作与领导两类能力。,为什么需要跨越？,-,9,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,项目开发：如何从一个具体项目跨越到不同的情境？,项目的跨越为了什么？为了学习迁移！,要产生学习的迁移，既有的知识经验和认知结构必须能够被有效地激活和提取。那么，既有知识经验和认知结构被有效地激活和提取的条件是什么？桑代克曾提出共同要素说，即一种学习之所以有助于另一种学习是因为两种学习具有相同的要素。相同要素为不同的学习之间架构起联系的桥梁，为既有的的知识经验和认知结构向具有不同要素的、新的知识经验和认知结构的跨越提供可能。,联系：学习迁移的桥梁,-,10,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,项目开发：如何从一个具体项目跨越到不同的情境？,项目的跨越为了什么？为了学习迁移！,对于学习迁移，教育心理学还提出了整合机制，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。,整合,布鲁纳认为，迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。正迁移就是把适当的编码系统应用于新的事例。元认知迁移理论认为，认知策略的成功迁移是指问题解决者能够确定新问题的要求，选择已获得的适用于新问题的特殊或一般技能，并能在解决新问题时监控它们的应用。,学习迁移的关键,学习迁移的机制,应用,-,11,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,项目教学：理论与实践如何一体化？,理论知识,实践经验,教学项目,低端化,遮蔽性,重复性,个适性,理论与实践为什么要一体化？,形而上,符号化,去情境,抽象化,-,12,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,项目教学：理论与实践如何一体化？,如何实现理论与实践一体化？,理论知识,实践经验,目,教,学,顶层设计,为了不教,项,少就是多,学习支持,规范技术,评价鼓励,顶层管理,运行管理,研讨方案,解决问题,组织实践,交流反思,-,13,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,项目教学：理论与实践如何一体化？,如何实现理论与实践一体化？,理论知识,实践经验,题,问,如何设计这些问题？第一、紧扣应用载体的本体知识进行问题的设置；第二、链接应用载体的关联知识，以保证课程知识的系统性；第三、引入已学课程知识，形成学科的交叉、综合和学习的迁移；第四、问题难度的循序渐进，特别是前置问题更应偏重于直接经验，问题逐步深入，既契合学习规律，又有助于学习信心的建立；第五、根据学习任务的难度和学生学情的实际，控制问题难度。,高级思维,操作实践,-,14,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,项目教学：技能与素质如何一体化？,如何实现技能与素养一体化？,职业素养及个人超验则需要在以“联接、转变和超越”界定自身的整体学习中得以实现，即杜威的“同时学习（collaterallearning）”、克伯屈的“附学习（concomitantlearning）”还是罗伯的“内隐学习（implicitlearning）”,教学项目,能力,素养,这需要我们怎样的视角去分析？这是一种怎样的思维？消弭许多矛盾观点的关键，要求我们破除话语结构中所习惯的一些二元概念，用整体的职业能力单元去分析教学内容。这其实就是能力本位教育思想的对能力的思维方法。,-,15,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,项目教学：技能与素质如何一体化？,目,教,学,顶层设计,项,学习支持,规范技术,评价鼓励,研讨方案,解决问题,组织实践,交流反思,如何实现技能与素养一体化？,各要素的理论理解能力对工作程序、动作规范与质量标准的准确理解与严格执行能力，高度的安全意义职业角色意识、团队合作意识对工作中问题的准确认知与判断处理能力,-,16,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,项目教学：顶层设计,引导系统,顶层设计,支持系统,管理系统,评价系统,所有的学习离不开特定的文化模式、社会规范和期望，这些情境以强有力的方式影响着学习和迁移。对于职业教育项目教学而言，同样需要建构自身的文化模式、社会规范和期望。这就要求建构与项目教学相匹配的学习引导、学习支持、学习管理和学习评价等系统。我们期望能够建构与之相匹配的数据系统，进一步拓展研究性学习的时空。,-,17,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,项目教学：学习引导系统,之所以要建构学习引导系统，一直在灌输式教育下成长的学生不是一开始就能够进行以“探究”、“发现”和“合作”为特征的项目学习，需要在引导中逐步自主、深入。,学习引导系统,学习序言,学习项目,项目描述,学习目标,学习问题,-,18,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,项目教学：学习目标设计的技术路径,课程目标,教学目标,如船舶甲板机械的使用和维护，船舶甲板机械由液压泵等多个独立部件构成。这一种情形下，工作任务和项目相当于“一对多”的映射。项目主件及其工序成为课程目标跨越到教学目标的主要支点。,如船舶管系生产，管系加工是船舶管系生产的第二道工序。这一种情形下，工作任务和完整的项目之间相当于“一对一”的映射。工序成为课程目标跨越到教学目标的主要支点。,相对独立的小项目,完整的产品、服务或决策的构成工序,-,19,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,项目教学：学习目标,基于学习目标的具体化、清晰化、可操作化要求，学习目标需要分解。但是技能与素质需要在以“联接、转变和超越”界定自身的整体学习中得以实现，需要将所有子目标进行分析融合为一个综合性的目标。,整体：学习目标的预设与生成,学习目标是我们期望学生在某一个内容的学习之后，在知识、技能、态度方面所能达到的某种状态。但是由于学生的个体之间已有知识结构的不同，以及学习过程中学习者非线性的动态变化，使得预设的学习目标与真正的学习结果之间往往存在很大的差异。学习目标在预设与生成中得以统一，构建成为一个整体。,对立：学习目标的具体与模糊,学习目标越具体、清晰，越可操作，学习目标的达成度越高。但是应该允许存在“适量的”不确定性、异常性、无效性、模糊性、失衡性与耗散性的学习目标。这种“适量的”学习目标不能进行预设的，或者不能完全进行预设的，是需要在教师、学生以及文本之间不断协调。正是这些“适量的”学习目标，才能帮助学生从“工具理性”走向“人文关怀”，才能帮助学生从规则中解脱出来，恢复一种关于世界的非工具主义的理解。,统一：学习目标的分解与综合,-,20,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,项目教学：学习支持系统,裴斯泰洛齐认为，如果人的各种力量的发展只是依赖本性的力量，没有其他的帮助，那么，使人从动物的、感性特征中解放出来的过程是很缓慢的。,建构主义主张，学生必须自己进行知识的组织与再组织，并且把它们放入已有的知识存储库中去，而不是被动的获取知识。,以讲授为主的学科课程的课堂教学，睡觉、玩手机的学生不在少数。何以如此？缺乏学习动力和学习兴趣的职业学校的学生已经无意于这种无意义的知识及其被动的建构方式。如何组织作为支持系统内容的专业知识？因需而设，即要紧扣所需探究的问题来设置。,缘由,原则,-,21,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,项目教学：学习支持系统,学习支持系统,辅助资源,学习支架,理论,资源,围绕学习任务的实施及其探究问题的解决进行建设，按照学习的认知规律，尽可能先直观性资源，后抽象性资源。,随着学习的深入，辅助性资源可以逐步抽象化，帮助学生形成学习的迁移和对知识的深层次理解。,学习支持系统之所以称之为系统，我们还希望能将知识及资源整合起来，提供更开放、更自主、更便捷的学习支持，服务不同学生的不同学习需求。,教师的支持落实在预设层面，是对研究性学习的顶层设计，要面面俱到、无微不至，要考虑专业知识的系统性、学习任务的科学性、探究问题的合理性、实施环节的可操作性；落实在实施层面，是对学生解决问题遇到困难时的具体指导，却不能面面俱到、无微不至，要留有足够的空间，让学生最大限度地进行“探究”、“发现”和“合作”。而在学生遇到不能跨越的“台阶”时，教师给予恰如其分的“支架”，让学生能够继续的“攀登”。,-,22,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,项目教学：学习管理系统,在社会心理学、认知心理学和人类学方面的研究成果清楚地表明，所有的学习离不开特定的文化模式、社会规范和期望，这些情境以强有力的方式影响着学习和迁移。,社会规范是社会组织根据自身的需要而提出的、用以调节其成员的社会行为的标准、准则或规则。标准、准则或规则内隐着文化模式和期望，因此，社会规范的建构是文化模式和期望建构的基础。,建构学习小组，实现自主管理：在人数上，小组一般以3-5人为宜，少则少“合作”氛围，多则不易“共同分享”；在组成的结构上，鉴于面临的是相同的学习项目及其问题，因此适宜于组建能力水平相当的学习小组，即要让学习基础好、研究能力强的学生与学习基础相对薄弱的学生搭建“互助协作组”。,学习管理系统,建构学习小组,职业教育的文化模式、社会规范和期望的基本特征是“职业”，“职业”在共生互长现代经济社会中不是独立的“孤岛”，“学会合作”是“职业”对从业者能力的基本要求。因此，要建构学习管理系统，首先要架构“探究学习”、“发现学习”和“合作学习”所需要的组织学习小组，,-,23,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,项目教学：学习管理系统,学习进度,学习组织,学习任务,学习评价,分享交流,学习管理系统,组长,主持人,组员,计算机管理系统,要建构学习管理系统，决不能停留于学习小组的架构，更应建构以“竞争”为手段，“合作”为核心的规则或要求，在组内合作基础上的组间竞争，给予学生更多的成长体验，激活研究性学习的强度；提供机会均等的可能，让每一个参与者都有可能代表组进行交流与分享，或者担任组长、主持人。,组织的规则或要求内化为成员的行为信念和精神追求是组织建构其文化模式和期望的过程。因此，学习小组的架构及其规则或要求的建构也不是教师的自说自话，应该是师生共同协商的过程，根据实施过程中存在的问题不断修正、完善的过程，同时应该给学生的创新、甚至失误留有空间，让这些规范逐步内化为学生的自觉行为，由此将项目教学的社会规范的建构升华至文化模式和期望的建构。,-,24,YixingDingshuSecondaryVocationalSchool,项目教学：学习评价系统,学习评价系统的建构不只是社会规范的建构，更有文化模式和期望的建构。现代