漫谈课堂教学的有效性ppt课件.ppt

漫谈课堂教学的有效性,浙江义乌中学吴加澍,1,“课改”成果的体现,“课本”改了,“上课”改了,提高教学有效性,2,第二,比谁掰的玉米多,第一,比谁穿得快,第三,比谁身上的伤口少,穿越玉米地,关于有效性的隐喻,（速度）,（收益）,（安全）,3,什么是有效教学,通过教学活动,学生从不懂到懂,从懂的少到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程,在学业上有收获,有进步.这样的教学就是有效的.,学有所得,有效的学:,学有所乐,学有后劲,有效的教:,深入浅出,深入深出,浅入浅出,浅入深出,(轻负高效),(重负高效),(轻负低效),(重负低效),化最少的时间,讲最多的内容,4,怎样提高教学有效性,课程改革基本理念,学校教学优良传统,5,素质教育不要骑着毛驴找毛驴,中国教育报,陶行知:,“去与取,只问适不适,不问新与旧.”,6,我校的教学传统,“四分教,六分抓”,“六分教,四分抓”,“教准抓实”,“教准抓实学活”,7,我校的教学传统,讲究实效,注重基础,培养能力,8,课堂教学的主要环节,(备课),(上课),(练习),9,一.提高备课的有效性,脑中有课标心中有教材目中有学生手中有方法,10,(1)备教材,怎样才算“吃透教材”?,把握三维目标,拓展教材内涵,过去是,现在要,分析教材的重点难点关键点,搞清知识的内涵外延与联系,11,(2)备学生,为了更好地了解学生,引导他们积极参与到教学活动中来,有效课堂的基本特征:,目的:,认知参与认知建构,行为参与过程生成,情感参与审美体验,学生参与,12,奥苏贝尔:,“假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点，并因此进行教学.”,教育心理学认知观点,13,14,“尽管科学家和教师都掌握学科知识,但二者的学科知识是不一样的,教师必须把学科知识心理学化,以便让学生能够理解.”,杜威:,15,几种主要的学习理论,(主动建构过程)认为学习是学习者在与环境交互作用中主动建构内部心理表征的过程。,16,(3)备教法,确立一个理念:教法为学法服务,自主学习,探究学习,合作学习,指导学习,接受学习,个体学习,17,对学习方式的理性思考,当前在强调探究性学习的同时,要着力改善传统的接受性学习,积极探索多种学习方式的有机融合。,学习方式是中性的,每一种学习方式都有它的合理性与局限性,并无绝对的优劣之分.,不应把自主、合作与探究学习,机械地看作三种独立的学习方式,而应将它们理解为所有学习方式都应具备的三个维度.,18,转变学生的学习方式,课内有机融合,课外充分拓展,【现状】,【对策】,学习方式过于单一,“最短的一块木板”,主动接受式,开展研究性学习,19,新课程教学中凸现的几个问题:,内容与课时,预设与生成,差生边缘化,二.提高上课的有效性,20,新教材内容丰富,图文并茂,栏目众多.但与传统教材相比,内容增多,难度增大,要求提高.实施新课程后,教学时间不足的反响强烈,呼声四起.,(1)内容与课时,21,【客观原因】,内容增加(面广、量大),要求提高(探究、体验),【主观原因】,对教材“教”教材,不是“用”教材,对课标把握不准,一步到位,对高考担心吃亏,层层加码,内容与课时,22,【对策】,对教材大胆取舍,整合教学资源,对课标控制难度,掌握核心知识,对教学注重实效,避免形式主义,对学生课前预习,培养自主学力,内容与课时,23,(2)预设与生成,教师对课堂教学的规划、设计、假设与安排,师生在教学活动中偏离或超越了原有的思路和方案,预设,生成,24,没有预设的课是不负责的课,没有生成的课是不精彩的课,两种极端,预设过度:放不开,学不活,生成过多:放得开,收不拢,(闷课),(乱课),预设与生成,【问题】,25,【对策】,教学设计的开放性,尊重学生的主动性,提高教师的应变性,教学流程非线性,思考的主动权,讲解的主动权,预设的主动权,预设与生成,教学内容模块式,26,(3)差生边缘化,在新课程的课堂里,师生互动、生生互动活动较多,但参与教学活动的总是少部分个性张扬、语言表达能力较强的同学,许多中下学生游离于教学活动之外，而且随着时间的推移，这部分学生被边缘化似乎越来越严重.,27,怎样克服差生边缘化?,改善影响学生参与的因素,教师支持,同伴互助,自我激励,任务特征,课堂结构,(善于倾听,学会等待),(创设情景,激发兴趣),(弹性多元,宽松和谐),(平等对话,合作交流),(积极评价,增强自信),改变教学理念,“没有差生,只有差异”,学生的差异是一种教学资源,(洋思中学),28,三.提高练习的有效性,【原因】,高考升学的压力(客观),教育理念的偏差(主观),【对策】,【现状】,长远着眼:争取双赢效应,近期入手:提倡有效训练,题海战术,过度训练,29,谢谢大家,30,高中物理课程的基本理念,课程目标:提高全体学生的科学素养,课程结构:注重共同基础,体现选择性,课程内容:体现时代性、基础性、选择性,课程实施:注重自主学习,提倡教学方式多样化,课程评价:更新评价观念,促进学生发展,31,“第一件事就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心,使学生在学习的整个过程中保持着主动性,主动地提出问题,主动地思考问题,主动去发现，主动去探索.启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维.”,温家宝谈提高教育质量,32,基础教育的“基础”是什么?,基本知识,基本技能,基本方法,基本态度,“双基说”,“三基说”,“四基说”,“”,33,联合国教科文组织,“学校教育的最终目的是为了培养完整的人。”,完整人格的心理结构:,认知结构,伦理结构,审美结构,基础教育的“基础”是什么?,34,信息,知识,见识,意识,成长关键期,农民种地不违农时,学生读书不违学时,35,三维目标的统一性,36,从知识本位到三维目标,37,学科知识的两种形态,【冰山模型】,广义备课,38,教师的学科视域,数学,物理,是一门科学,是一种智慧,是一类文化,语文？英语？,第一层面是公式定理,第二层面是思想方法,第三层面是文化价值,39,学科知识的两种形态,【冰山模型】,广义备课,40,类比：参禅三境界,看山是山，看水是水,看山不是山，看水不是水,看山还是山，看水还是水,(初涉禅理),(顿悟归真),(深思求索),41,两种学习方式的比较,42,学生学习的自主水平,完全依靠教师学习基本上依靠教师学习相对独立地学习基本独立地学习完全独立地学习,(抱着学生走),(扶着学生走),(领着学生走),(指着学生走),(放手学生走),授人以鱼,不若授人以渔;,授人以渔,不若由人以渔.,43,学生的学习差异,智能差异,智能差异,风格差异,发展差异,44,题海战术,“题海战术”是最懒的教师所采用的最笨的方法.,智能水平,45,GDP,升学率,绿色,绿色,全面发展与应试升学,北大附