初中语文 骨干教师培训心理效应与教学心理学习课件

教育心理学-实用心理专题,2,主要专题内容,一.心理效应与教学心理二.学习心理45页三.学生发展心理79页四.教师心理成长99页*五.学校心理健康与辅导120页,3,（一）、标签效应,实验1973年克劳特做了一项实验研究，要求人们为慈善事业做捐献，然后根据人们是否有捐献行为，对一些人使用标定法，给被试标上“慈善的”，或“不慈善的”，另一些被试者不使用标定法。后来，再次要求他们做捐献时，那些第一次就捐了钱，被标定为“慈善的”人，比那些也捐了钱但没有被标定的人捐的钱要多，而那些第一次没有捐钱，被标定为“不慈善的”人比先前没捐钱也没有被标定的人捐的更少。,4,分析标定影响了人们的形象。标定能稳固某种形象，使人们始终与形象一致的去行动。当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。-对教学有何启示？,启示1.评价学生时，要充分发挥标签效应的积极作用。写评语时若能抓住平时的小事，注意归纳，针对学生的个性特点，做到知人而写，“评”如其人，那么，评语就会如给学生贴上好的“标签”，发挥出评语的导向功能，产生引导效应。据说黑格尔从小由于家庭的影响，一心想成为一名牧师，但后来大学老师为他写的短短一段评语中写道：“你记忆力强，判断能力健全，文字通畅，作风正派；神学成绩平平，但语言知识丰富，在哲学方面有天赋且十分努力。”这则评语突出了黑格尔的个性，深深地触动了黑格尔，给他指出了努力的方向，引导黑格尔扬长避短，最终走上从事哲学研究工作的道路。2.避免给学生贴消极标签，如，你总是不努力；你总是完成不了自己的目标等等；不能因为犯一次错就给他贴上“坏”的标签，这样会扼杀他变好的机会。当一个孩子老被说成笨孩子，他就会对自己的能力产生怀疑，进而对自己失去信心。而一个老被数落他将来将一事无成的孩子，他还会觉得自己的前途是光明的吗？,2020/5/12,6,实话实说崔永元的受教经历王老师教语文，也是班主任。我的第一篇作文被王老师大加赞赏，她尤其欣赏这一句：运动员像离弦的箭一样后来才知道，这不过是个套路而已。但是如果不是赞扬，而是一顿批评呢？孩子的自信心通常是被夸奖出来的。王老师教了我一年，移交给下一任老师时，她的评语是，该生至今未发现有任何缺点。这为下一任老师修理我，留下了把柄。,2020/5/12,7,这位年轻力壮的女老师一接手，就咬着牙根对我说，听说你红得发紫，这回我给你正正颜色。我倒也配合，大概是到了发育的年龄，我整天想入非非，经常盯着黑板发愣。数学老师把教鞭指向右边又指向左边，全班同学的头都左右摇摆，只有我岿然不动。于是他掰了一小段粉笔，准确无误地砸在我脸上。数学老师说，你把全班学生的脸都丢尽了。嗷，全班一片欢呼，几个后进生张开双臂，欢迎我加入他们的队伍。从此我数学一落千张，患上数学恐怖症。,2020/5/12,8,高考结束，我的第一个念头是，从此再不和数学打交道了。38岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳不止，刚才又梦见数学考试了。水池有一个进水管，5小时可注满，池底有一个出水管，8小时可以放完满池的水。如果同时开进水管和出水管，那么多少小时可以把空池注满？呸，神经吧，你到底想注水还是想放水？有一天我去自由市场买西瓜，人们用手指指点点，这不是实话实说吗。我停在一个西瓜摊前，小贩乐得眉开眼笑，崔哥，我给你挑一个大的。一共是7斤6两4，一斤是1块1毛5，崔哥，你说是多少钱？我忽然失去控制，大吼一声，少废话！,9,抱歉！对我来说，数学是疮疤，数学是泪痕，数学是老寒腿，数学是类风湿，数学是股骨头坏死，数学是心肌缺血，数学是中风。当数学是灾难时，它什么都是，就不是数学。所以我请求各位师长手下留情，您不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户。,10,名人轶事美国著名作家马克吐温一次在教堂听牧师演讲。最初他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定一分钱也不捐了。到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里拿走了2元钱。,（二）、超限效应,超限效应是指剌激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。,11,心理学研究北师大朱智贤教授儿童心理学5-7岁儿童能聚精会神地注意某一事物的时间平均是15分钟左右，7-10岁时20分钟左右，10-12岁时25分钟左右，12岁以后是30分钟左右。,12,启示-刺激过多、过强或作用时间过久，往往会引起对方心理极不耐烦或逆反。1、作业的度2、教师上课拖堂也是令学生很讨厌的事。事实上，大部分拖堂时间内讲的知识没有几个学生愿意听的。3、家长对孩子、老师对学生的批评，不能超过限度，应本着“犯一次错误，只批评一次”的原则。即使非要再次批评，也应换一个角度，换一种说法，不要简单地重复，这样才有利于学生接受批评，改正错误。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。,13,心理学家德西在1971年做了一个实验。他让大学生做被试，在实验室里解有趣的智力难题。实验分三个阶段，第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。,（三）、德西效应,这个结果表明，进行一项愉快的活动(内在动机)，如果提供外部的物质奖励(外在动机)，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。,14,趣闻轶事一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。,15,分析内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作出决定的先天性需要，它潜伏于人的多种行为，包括探究活动、学习甚至游戏活动中，它激起人们去寻求并努力征服一系列对其能力来说是最理想或最合适的挑战。心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。所以，在某些情况下，外在奖励对内在动机的作用可能是消极的。因此，在德西的实验中，那些有一定难度的有趣问题能激发学生的探究兴趣，解出难题又正好满足了学生的有能感（内在动机），而此时如果给学生以物质奖励（外在奖励），则会使学生把主要的学习目标置于脑后而不顾，只在乎当前的奖励，甚至于把奖励当成学习的主要目标，转移学习兴趣，降低学习效果。,16,一位刚参加工作的教师，认为只要学生表现好就应该给与奖励，奖励越多，越能激发学生的学习积极性，如：大胆回答问题有奖，平时测验前五名有奖，主题班会大胆发言、观点鲜明有奖刚开始这办法还可行，因而不惜自掏腰包，是设十几个奖项，大范围奖励学生，但半个学期下来，很多获得奖励的学生学习自觉性不如从前，学习热情也大大下降了。这位老师感到困惑不解！,讨论,17,启示学校教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机。在教学过程中，将学习者引入一种认知矛盾的状态，使之产生特殊的好奇心是一种有效的途径。“创设问题情境”是引起认知矛盾的常用方法，创设问题情境是将学生引入到问题之中的过程，通过“设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问，出现不和谐状态。另外让学生产生自我决定感和有能感会使学生在内在动机的推动下进行学习。因此，学生对学习内容本身的内在兴趣是学习的最佳动机，此时的最好奖励办法是引导学生进一步探究、尝试和交流。,18,（四）、归因理论,如果你在街上捡到一张10元的人民币，你会在这条街上来回走几遍，试图找到比10元更多的钞票吗？你参加了英语口语班的学习，在最初的摸底测试中，老师说你的口语棒极了，至此之后，你会增加在班上说英语的次数吗？,19,归因：指人们对自己或他人的行为或结果加以解释或推测的过程。,20,成败归因理论：,韦纳（1972），美国著名归因理论心理学家在归因与动机方面进行了大量的研究，提出了个人解释自己行为原因的自我归因理论。韦纳认为每个人在做完一件重要的事情后，在对自己的行为结果分析原因时，往往从能力、努力、工作难度、运气四个代表方面进行归因。,21,韦纳归因研究的一些基本结论,个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲，满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感较少。如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体验到羞愧，努力而失败，也应鼓励。这种看法与我国传统看法一致。在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人则受到最低评价。因此，韦纳强调内部的、稳定和可控制的维度。,22,成败归因理论的教育意义,1.了解心理与行为的因果关系思考：如何对这些学生进行归因？资质中等而成绩甲等的学生；聪明而成绩优异的学生；经常因病缺课而成绩低落的学生等。2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机思考：两个同样获得考试成绩失败的学生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？,23,韦纳的归因理论在教育上的意义：,3.归因训练有助于提高自我认识(1)学生的自我归因虽未必正确但却是重要的研究表明：个体解释生活中事件的方式（如打扑克输牌、约会遭到拒绝）会变成他终身的习惯化的归因方式。一个人解释成功和失败的方式，能影响一个人的动机、心情，甚至完成任务的能力。（如：考试失败归因）(2)长期消极的归因心态有碍于学生人格成长。(3)教师的回馈是影响学生归因的重要因素（罗森塔尔效应）,（五）、皮格马利翁效应（罗森塔尔效应）,神话故事相传古代塞浦路斯有一位善于雕刻的国王皮格马利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑过程中，倾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住对这尊美丽的少女雕像产生了爱慕之情。他疯狂地爱上了自己所创造的作品，为此吃不下饭，睡不着觉，终日以深情的目光望着雕像，几近病态。此事感动了天神，遂将少女变成了活人，让这对幸福的人终成眷属。,25,实验1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森做了一个实验：他们来到一所小学，从16年级中各选出三个班，对这18个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展测验”，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的学生被鉴定为“即将开放的花朵”，具有产生“学业突飞猛进”的潜力，而且再三嘱咐老师对此“保密”。名单中的学生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。心理学家对教师解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的情况。”其实，这份学生名单是随意拟定的。但8个月以后再进行测验时，奇迹出现了：凡是被列入此名单的学生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师的感情也特别深厚。,26,机制分析皮格马利翁效应的心理机制：罗森塔尔通过自己“权威性的谎言”暗示了教师，调动了教师对这批学生的期待和偏爱情感，而后这些教师通过他们的笑貌、眼神、语调、态度、行动等将自己暗含期待的感情微妙地传递给这些学生，使学生受到了鼓舞，激发了更大的学习热情，说明教师的期待具有巨大的神奇作用。,27,教师对学生的期望,教师的教学行为,分组或分班教学,向学生发问方式,师生互动情形,对学生回馈及奖惩方式,其他活动,教师的教学行为,学生对自我的认识,学生的自我评价,学生的学习行为,教师对学生的期望,2020/5/12,28,有一个班主任，当他接过一个所谓的“差班”后，并不曾把孩子们招集来先训斥一翻以示“威风八面”，更不曾破罐子破摔来个不管不问，而是首先打印好许多封信，发给学生，每人一封，并要求学生抄一份给父母寄去。这是封什么样的信呢？上面写着：最近，我比以前大有进步，我变得守纪律了，我按时完成作业了，上课我敢发言了，而且，我一定珍惜这个小小的开始，一定要继续努力，争取新的进步。根据这位新班主任的要求，大家都把信寄出去了，然后，这位班主任在班会课上对大家郑重表态：“虽说这封信是我写的，但都是你们自己的表现，我坚信，你们还会做得更好！”从此以后，每过半个月，这位班主任都要起草一封类似的信让学生寄出。于是，一个奇迹也就悄然出现了，大家一个个地果然变好了，而且，即使是最淘气的那几个所谓“坏学生”，也在努力改变着自己。究竟是什么东西在改变着一群后进生的面貌呢？,讨论,29,启示人类本性中最深刻的渴求就是赞美。没有一个学生不想得到老师的赞美和期待，皮格马利翁效应说明，只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。教师应对学生倾注爱心和热情，寄予热切的希望，提出合理的学习目标和要求，一旦学生感受到了这种期望，就会产生相应于这种期望的特性，他们的学习心理、热情、干劲就会被激发出来，从而收到意想不到的教育效果。,30,（六）、习得性无助感,实验1975年，美国心理学家塞里格曼用狗做了一个实验，塞里格曼把狗分为两组，一组为实验组，一组为对照组。先把实验组的狗放进一个笼子里，这个笼子是狗无法逃脱的，里面还有电击装置。给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。实验者发现，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了，最后根本不再挣扎。随后，把这只狗放进另一只笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，实验者发现它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里。却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。后来很多心理学者采用其他动物（如小白鼠、猴子）进行重复实验，均得到了与上面相同的结果。,31,分析个体在最初的某个情境中获得了无助感，在以后的情境中不仅没能从这种体验和感受中摆脱出来，并将无助感扩散到了其他情景。这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁并对生活不抱希望。心理学上把这种多次遭遇失败以后，表现出来的怀疑、否定、沮丧的态度和遇到挫折就退缩、放弃的现象称为“习得无助”，这是“学习”得来的无能为力。这是一种可怕的感受，在这种感受的控制下，个体会由于认为自己无能为力而不做任何努力和尝试,32,启示人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好这件事。就像那只小狗隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔”，“我没有希望了”这些就是习得性无助的表现。,33,习得性无助的表现,学习动机降低。学生积极学习、努力进步的要求降低，对待学习消极被动，失去兴趣，把它看成是对教师家长的应付。认知出现障碍。在屡次失败后，对自己失去信心，潜意识中存在一种心理定势，认为自己能力有限，不如别人，因此本该学会的如识，在学习过程中也出现困难，难以掌握。情绪失调。在最初失败时，感到烦恼、无助，随着接踵而来的挫折和责骂之后，逐渐悲观、颓丧、甚至冷淡或陷入抑郁状态。一部分学生可能逐渐放弃学习，寻找其它方面寄托，或者无所事事地混日子，或者出人于游戏厅、网吧，更有甚者，过早地陷入早恋，不能自拔。所以，倘若在教学过程中，我们做教师的只看到他们基础差，又不肯努力，就对他们大加指责或是漠然置之，不仅不能帮助他们克服“习得无助感”，重新激发学习兴趣，反而会增加他们在学习过程中的紧张与焦虑程度，进一步降低学习动机。因此，重要的是采用适当的办法帮助他们重新树立信心，培养学习兴趣。,34,调整任务内容或形式，改变评价方式，使长期失败者也尝到成功的滋味，这是治疗习得无助的最主要的办法因此，教师首先要认可学生的进步并发自内心地表扬、激励，换言之，教师首先培养起自己对学生的信心，再来谈学生自信心的树立。,帮助学生克服习得性无助与其说“失败是成功之母”不如说“成功是成功之母”,35,反思,你怎么总不如人真笨，没救了你不是读书的料你伤透了老师的心你肯定又是,不被尊重羞愧自卑、不思进取不被信任委屈、失望、说谎不被宽容无助、失落、孤独不被理解疏远、逆反、对抗,学生的感受,教师口头禅,36,老师，让我轻轻告诉你,“我最爱听的话”大家听懂了吗？没关系，慢慢来！对不起，是我搞错了。最近很有进步。别人能做到，你也可以哦。我像你们这么大，也这样的不要紧，以后注意点。你是不是身体不舒服？,37,新民晚报曾经刊登了一个五年级学生的一篇周记，题目是老师，我想对您说。他想说的是：“老师，您尝受过受冷落，嘲笑和歧视的滋味吗？不，您没有；是的，您不会有！但我一直在品尝着这种滋味，一种让人说不出来的滋味。这种滋味是您给我的呀，也许您是无意的，可它却给我带来伤害。老师，我想对您说，这不公平！老师您对成绩好的人是一种温柔的微笑，而我们得到的是您的责骂。老师，您知道吗？您的一怒一喜决定着我们这一天是喜还是忧。”他的最后的希望是，“老师请微笑地对待我们吧！”,38,（七）马斯洛的需要层次论,39,忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。七品、六品官太小，四品、三品官亦低。朝中一品当宰相，又想面南做皇帝。,中国版的需要层次论,40,归属和爱的需要社交的需要,个人渴望得到家庭、团体、朋友、同学的关怀爱护理解；对友情、信任、温暖、爱情的需要。,尊重的需要,可分为自尊、他尊和权力欲三类渴望实力、成就和面向世界的自信心、以及渴望独立与自由；渴望名誉与声望。希望得到来自别人的尊重；受人赏识、注意或欣赏。为什么有些学生会有自卑感、虚弱感或无能感？,41,自我实现的需要：认知、审美和创造的需要,要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。竭尽所能，使自己趋于完美。充分地、活跃地、忘我地、集中全力、全神贯注地体验生活。思考：教育的终极目标是什么？,让每一只鸟都歌唱，让每一朵花都开放。,42,思考与讨论：如何帮助这些学生？,家庭贫困的学生？“留守儿童”？头脑聪明、家庭条件优越却学习效果一般的学生？,43,对现代教育教学的启示：,1、创设合适的学习环境：关心学生基本的生理需要；让学生在学习中有足够的安全感。2、在教学中满足学生的归属与爱的需要3、在教学中满足学生尊重的需要平等施教注意保护学生的自尊心4、在教学中满足学生的求知需要精心选择教学内容巧妙组织教学内容5、在教学中满足学生的成功需要,44,讨论与反思,请每人准备一张白纸，写下你的故事、你的所思所想：在你的教育生涯中，是否也曾亲历以上种种心理效应？或在今后的教育教学中，你将如何运用以上心理规律，达成你的预期教育效果？或者，你有什么更好的理论与我们分享,45,学校教育的核心,（一）知识学习（二）人格教育,国际21世纪教育委员会认为：“良好的初始教育是开始终身学习的关键。这种教育应该覆盖学生认知和人格两方面的发展。”-二、学习心理,46,1.巴甫洛夫的经典条件反射学说2.桑代克的联结主义3.斯金纳的操作性条件反射学说（在此期间达到鼎盛）4.班杜拉的社会学习理论5.维果斯基的“最近发展区”理论,（一）、学习心理理论：,学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。,47,1、巴甫洛夫的经典条件作用原理,48,揖驴的故事,明朝有位徐文长，他的叔叔每次来到他家里，都会指责他行为放荡不羁，多次后，他心里非常不舒服。一天他溜到屋后，对着叔叔骑来的驴子作一个揖，然后重重地鞭打它一顿，如此连续几次，驴子一见作揖，就惊起来。待他叔叔临走，骑上驴子，徐文长很恭敬地对他叔叔深深一揖，那只驴以为又要挨打，忽然暴跳起来，把叔叔摔了下来，跌得鼻青眼肿，却不知道被侄儿戏弄了一遭。,49,思考一下：驴子是怎样对作揖形成条件反射的？结合学校教育和学生发展方面的问题，你能举出类似的例子吗？,50,（1）、学校恐惧症,一个在学校经常受某位老师批评的学生，可能会变得一见到学校就害怕，甚至一想到上学就害怕，心理学家称这种情形为学校恐惧症(schoolphobia)或教室恐惧症(classroomphobia),这是因为学校与挨批评这两个刺激总是联系在一起，到后来即使不挨批评，学校这一单个刺激也会使他害怕。（2）、考试焦虑症考试失败家长或老师的批评紧张或焦虑再进一步，与考试情境有关的线索也可能成为条件刺激，例如当学生走进考场或者当老师宣布即将进行考试时，学生感到非常焦虑。,51,2、桑代克和三条学习定律,爱德华桑代克（EdwardL.Thorndike，18741949）是美国著名的心理学家，他通过研究动物行为创立了自己的学习理论，把学习解释为刺激-反应的联结。桑代克采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，故曾有心理学家推崇桑代克，誉之为“对当代教育影响最大的心理学家”（Travers，1983），桑代克也被称为“现代教育心理学之父”。著有动物智慧、教育心理学、人类的学习等。,52,桑代克的学习理论,（1）“试误说”：桑代克认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。,53,（2）三条学习定律：,通过大量的人和动物的实验，桑代克总结了1.准备律：强调学习开始前预备定势的作用2.练习律：强调联结的应用。3.效果律：凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。“效果律”后来被持这种学习观的理论家发展成为“强化”学说，其中行为主义的代表人物斯金纳(B.F.Skinner)对桑代克的“试误说”进一步研究并做出了卓越的贡献。,2020/5/12,54,1)、准备律,准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。学习者如果有准备要做某一行为，那么，从事这一行为就是对他的奖赏或强化；有准备而不活动，则感到烦恼；无准备而强制活动，他也会感到烦恼。这一规律用日常语言说，就是让好学者学，让厌学者不学都是乐事，而让好学者不学或迫使厌学者学都是苦事。在教学实践中，激发动机、培养兴趣的目的，就是让学生产生积极的学习定势。,2020/5/12,55,2)、练习律,练习律是指SR联结得到的练习和使用越多，并伴以奖励，就变得越来越巩固。反之，若不使用或无奖励，SR联结则会变弱。根据这一规律，在教学实践中，教师应注意指导学生复习并运用所学知识，还要注意对学习结果进行检查并给予反馈，以便巩固学习内容。,2020/5/12,56,3)、效果律,效果律是指一种行为如果引起了积极的后果，那么，这种行为在类似条件下重复出现的可能性就会增加。反之，重复的可能性就会减少。例如，一个学生如果因成功地解决了一道难题之后得到高度的评价而感到自豪，那么，他以后解难题行为的出现概率就会增加。,2020/5/12,57,3、斯金纳的学习理论,斯金纳（BurrhusFrederickSkinner,1904-1990）是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家他坚持了科学、客观、控制的行为主义传统，继承了刺激-反应的学习观，以动物实验来研究学习规律，在桑代克、华生等前人的基础上，建立起他独具特征且又影响心理学与教育心理学极大的操作条件作用学习理论。美国今日心理学杂志曾推崇斯金纳说：“将来历史学家对斯金纳学术地位论断时，无疑地会称誉他是20世纪对心理学发展影响最大的人”。,2020/5/12,58,有一位临江人，打猎时获得一只小麋鹿，带回家培养它。一进家门，一群家狗都跑来望着垂涎欲滴；主人见状就拿起鞭子怒挞之。从此每日抱着小鹿来到狗群中，慢慢地，小鹿可以跟狗儿们游戏，久而久之，狗儿都知主人的意思，跟小鹿和平相处。课堂或学校规则的遵循，学生练习或作业正确反应倾向，很多是操作条件反射学习的结果。最常见的如课堂常规的履行，对上课铃声、红绿灯信号意义的辨认等，都是强化的结果。,临江之麋,2020/5/12,59,1、强化正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。2、惩罚正惩罚：呈现一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率，叫正惩罚。负惩罚：撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫负惩罚。,强化与惩罚,2020/5/12,60,案例分析：,1、犯人通过积极改造以争取减刑2、一个学生正在解题，当答不出某道题时，他就去问同学，同学就会告诉他答案。结果，他现在就更有可能一遇到问题就问同学。3、学生在课堂上注意力集中时，老师就会微笑着表扬他。结果，学生就更可能集中注意力。4、儿童努力学习以避免父母的责骂5、一个孩子独立完成了作业，老师走到他身边，对他说：做得好，并拍拍他的后背。6、儿童学得懂礼貌7、走路时捡到钱,2020/5/12,61,强化与惩罚,62,给予惩罚时的注意事项：,斯金纳研究发现：不可能通过惩罚根除有机体的某种不良行为。斯金纳认为，惩罚有时在改变行为方面是一种有效的方法，但不是一种理想的方法。惩罚只是抑制而不是消除某种行为。与此同时，惩罚可能会引起负效应，如攻击性行为。与其给予厌恶刺激（正惩罚），还不如不给奖励刺激（负惩罚）。【如：学生上课说话，批评/取消小红花？】第一，如果能够起作用，尽可能采用温和的惩罚。第二，惩罚一定要在不良反应发生后立即给予。第三，及时告知学生他为什么受到惩罚。,2020/5/12,63,魏书生经验犯错误，唱歌做好事写说明书心理病历,2020/5/12,64,阿尔伯特班杜拉（AlbertBandura,1925-）,美国当代著名的心理学家，现代社会学习理论和社会认知理论的奠基人。他受过严格的行为主义的训练，但不满于极端行为主义的观点，他吸取了认知学习理论的观点，形成了一种认知-行为主义的模式。在他看来，学习是一种既符合信息加工理论，也符合强化理论的过程，而且他重视对社会学习的研究，形成了他很有特色的社会学习理论，他重视实验研究及研究的科学性，这对我们今天的教育研究有指导意义，教育研究不能仅仅依赖于理论研究、思辩的研究。在西方心理学界有较高的声望，1972年他获得美国心理学会授予的杰出科学贡献奖；1973年获得加利福尼亚心理学会杰出科学成就奖；1974年当选为美国心理学会主席。,4、班杜拉与观察学习,2020/5/12,65,在观察学习过程中，看到某行为受到奖励后，观察者表现出该行为也随之增加，象是自己获得了强化一样，当他们看到某行为受到惩罚后，他们的相应行为也随之减少，象是自己受惩罚一样。这个现象被称为替代性强化（vicariousreinforcement）。这是社会上常见到的现象。当看到交警把违规停靠的汽车被拖吊，违规的事件就会减少，交通秩序大为改观。但当交警松懈时，开车的人看到违规车辆未被吊走，而又获得停靠的便利，就可能在不该停车的地方停下来，因此秩序大乱。,2、替代性强化,1、观察学习班杜拉认为，通过操作性条件作用的塑造程序，可以形成各种社会行为，但个体也可以通过观察他人的行为而习得新的反应。这就是榜样作用（modeling）。观察学习是指观看他人的行为而学到新行为的过程。,2020/5/12,66,3、自我调节学习,班杜拉认为，自我调节是个人内在强化过程，是个体将自己的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价来调节自己的过程人能够依赖自己的内部标准来调节自己的行为、奖励和惩罚自己。当表现超过预期时，会以此为荣，当未能达成自己设定的目标或预期时，会鞭策自己更努力。人们总是不断地监控自己的行为。自我奖赏行为达到或超过内在标准，不必要外部奖赏，如奖品、赞美等，也会快乐，这种对行为的自豪、满足、成就感、自我肯定就是一种奖赏。如诗人偶得佳句时，常会反复吟诵，那份高兴的心情和听到外面掌声响起时毫无两样自我惩罚如果没有达到内在标准，不必要外部惩罚，也会难受，如不曾用功考试或有亏待别人之处，尽管不为人知。而其自责和歉疚之情，常比外界的惩罚更严重。做了错事的孩子还不等成人教训自己就开始流泪，也是自我惩罚。,2020/5/12,67,维果斯基认为，最近发展区这一特殊概念解释了儿童认知能力的发生。最近发展区指的是一个任务范围。最近发展区：是指学生现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。,5、“最近发展区”理论,2020/5/12,68,最近发展区的教育意义-“教学应当走在发展的前面”,教育工作者应识别出儿童学习某一技能的最佳期限，在儿童形成某一技能的开端，让教学走在儿童发展的前面，而不能错过儿童的最佳学习期限，如此一来，教学方能达到最佳效果了。,对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展。,2020/5/12,69,1.动机强度与学习效率一般情况下，动机强度与学习效率成倒U型关系，顶点处是动机最佳水平。动机的强度的最佳水平因任务难度不同而不同。,（二）、学习动机理论,2020/5/12,70,一位中学生在日记中写到“上学，讨厌，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来后再用锤子砸、砸、砸，再渗入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸再用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入转炉，烧成灰，最后为他拍张照，留作幸福的纪念.,2020/5/12,71,2、学习动机的培养与激发,1)、进行学习目的教育(激发求知欲)2)、激活认知内驱力，培养学习兴趣（1）认识学习意义，（2）开展丰富多彩的课外活动，（3）确保教学内容、方法的新颖与变化，（4）提高成功的机率。3)、发挥教师情感的积极作用,产生”皮格马利翁效应”4)、利用动机和兴趣的迁移5)、科学评价学生,积极反馈结果6)、恰当组织学生中的合作和竞赛,2020/5/12,72,认知策略,元认知策略,学习方法和技巧,复述策略,精加工策略,组织策略,计划策略,监控策略,调节策略,学习策略,（三）、学习策略的学习,1.学习策略的含义-学习者为了提高学习的效果和效率,有目的,有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.(“学会学习”),元认知的实质是个人对自己认知加工过程的自我觉知、自我评价和自我调控。,2020/5/12,73,1、复述策略：指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。如做摘录、划线或圈出重点、及时复习、分散复习、过度学习、复述与尝试回忆相结合等。2、精加工策略：要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。如记忆术。在复杂的知识学习中，精加工策略包括释义、写概要、用自己的话写出注释、解释、自问自答、做笔记等。3、组织策略：指发现部分之间的层次使之带上某种结构以达到有效保持的目的。组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担目的。在复杂知识学习中，可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。,认知策略,2020/5/12,74,人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的精细加工的策略。（1）位置记忆法（2）缩简和歌诀法（3）谐音联想法（4）关键词法(5)视觉想象（6）语义联想,记忆术,2020/5/12,75,讲授式讲授不等于填鸭讨论式讨论不是让学生把教师想说的话说出来课题式调动孩子学习的内驱力，培养孩子的探究精神,2、有效的教学方法,2020/5/12,76,讲授法策略一、讲授的内容要生动、形象、富有启发性二、讲授的内容要充实、系统、有重点三、讲授的内容要有一定难度四、讲授的内容教师要熟练五、讲授要体现学科的个性、教师的个性六、教师要是用“心”讲授,2020/5/12,77,目前课堂讨论通常有以下几个问题：1、讨论往往是一种故意安排的形式，而不是真正出于学习者的内心需要。2、讨论往往是封闭的而不是开放的，有标准答案。,课堂讨论应该注意的问题：（1）需要讨论再讨论，不需要讨论就不要讨论（2）有不同意见再讨论，没有不同意见就不要讨论（3）有真问题再讨论，没有真问题别讨论,2020/5/12,78,（四)、学生创造性的培养,一.培养创造精神(一)创造创设情境,激发创造兴趣(二)营造民主,和谐的教学情境(三)善待显露创造性的学生(四)正确对待创造中困难二、培养创造性人格不墨守成规、独立性、自信、好奇心、坚持不懈三、训练发散思维四、广泛开展创造性活动,2020/5/12,79,思考题：,1、青春期的中学生面临哪些心理冲突？教师应如何引导？2、你认为现实中学生教育方面最大的问题或误区是什么？,课题三：学生发展心理,2020/5/12,80,青春期学生心理特点,关注自我，寻求自我认同学业及升学压力大性生理的变化带来巨大心理变化人际关系敏感，渴望友谊包括异性情感情绪容易波动，有较强逆反心理人格处于逐步发展完善中，自尊心强,2020/5/12,81,不稳定性：行为冲动，喜欢冒险两极性：情绪表现常两极波动，易动感情，充满激情和热情。取得成绩或遇到高兴事就欢呼雀跃，遇到失败和挫折就又极易愤怒或抑郁闭锁性与开放性：对成人闭锁，对同伴开放反叛性：反叛传统，喜欢标新立异,心理矛盾的具体表现行为,2020/5/12,82,(一)、青春期的社会性发展,1、同伴关系：交友范围缩小，好朋友数量减至1-2个，且为同性，交友标准注重志趣相同、烦恼相似、性格相似、能够相互理解，异性交往先疏远、后接近2、与父母关系：自主自立，依赖减少，反抗情绪增加，能够认识父母缺点，但应该尊敬父母（情感上的脱离、行为上的脱离、观点上的脱离、父母榜样作用的削弱）孩子在岁之前是对父母的崇拜期，岁之前是对父母的轻视期，岁之前是对父母的理解期，岁之前是对父母的深爱期，直到岁才真正了解自己的父母。3、与老师关系：不再盲目接受，开始评头论足对所喜爱的教师所讲授的科目，他们会努力地学习；对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。-学生所喜欢的教师特点?,2020/5/12,83,什么是最好的老师？,美著名教育家花了几十年从九万学生“心目中最喜爱的老师”的信中概括的特点：1、友善的态度；老师的课堂犹如大家庭，我再也不怕上学了。2、尊重课堂里的每一个人：老师不会把你在他人面前像猴子般戏弄3、耐性：老师决不会放弃，直至你能做到为止。4、兴趣广泛：老师带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学的知识用于生活。5、良好的仪表：老师的语调与笑容使我很舒畅6、公正：老师会给予你应得到的，没有丝毫偏差。7、幽默感：每天老师会带来许多快乐，使课堂不致单调。8、良好的品行：我相信老师也会发脾气，但我从没见过。9、对个人的关注：老师会帮助我去认识自己，并使我感到松弛。10、伸缩性：当老师发现自己有错时，会说出来并会尝试其他方11、宽容：老师装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。12、有方法：忽然间我会顺利念完课本，竟没有察觉，是因为老师的指导。,2020/5/12,84,我们喜爱这样的老师,他（她）温柔和蔼他（她）公平民主他（她）是良师、诤友他（她）幽默风趣，博闻强记他（她）通达开明他（她）时尚前卫有气质有风度他（她）让我们感受到跳动的生命让我们享受到无比灿烂的生活让我们紧握时代的脉搏让我们憧憬无限美好的未来让我们珍惜身边的一点一滴感激生命里的每一天与快乐与感动同行这就是我们喜爱的老师这就是我们可爱的老师这就是我们敬爱的老师,2020/5/12,85,(二)、中学生“早恋”中学生正处于青春期。有关资料表明，我国女性的性成熟期为1214岁，男性的性成熟期为1315岁。）根据中学生性发育提前，性心理发育前倾的自然规律来看，某些1516岁的中学生进入初恋期并非异常的心理现象。但从生理发育看，从心理发育看，从社会成熟度看，中学生都不适宜谈恋爱。,2020/5/12,86,1、早恋产生的原因1）、从内因上看，是性生理和性心理的发展；2）、从社会原因上看，是西方文化的影响。是科学的性教育的缺乏，另外，青少年的特殊家庭也是一个重要的影响因素。2、对策1）、及早干预，耐心教育，在疏不在堵2）、正确对待。不要将中学生的正常异性交往当作是早恋。过分压制中学生的正常异性交往，会对今后的成长和性别体验设下障碍，而且可能会使他们的交往转入地下，使家长老师防不胜防。,2020/5/12,87,(三)、中学生的道德发展,1、少年期品德发展明显的动荡性问题：两极分化、品德不良、违法犯罪、走歧路、反社会行为等。成因分析：（1）生理早熟，社会成熟度延缓，导致心理矛盾的冲动性。（2）少年期思维的矛盾性、极端性、片面性导致好怀疑、反抗、逆反、固执己见、走极端。（3）少年期情感的两极性导制自我控制力薄弱。,2020/5/12,88,2、青少年道德发展的关键期和成熟期,（1）初中二年级是中学阶段思想品德心理最容易变化的阶段，也是中学生道德发展的关键期和转折期。（2）从初中三年级下学期到高中一年级是青少年道德发展的初步成熟期。特别提示：初中阶段是品德危机的高峰期根据有关调查显示，1315岁是初犯品德不良或初犯劣迹行为的高峰年龄，而这一年龄阶段正是初中学生特别是初一，初二年级学生所处阶段。,2020/5/12,89,清华学子刘海洋硫酸泼向黑熊云大学生马加爵残忍杀害四同学,我们希望培养出这样的人才吗？他们可都是中学里的优秀生,(四)、人格教育,2020/5/12,90,人格,一个人整个心理面貌的总和,气质和性格,2020/5/12,91,-个体与生俱来的心理动力特征。,强度、速度、稳定性、指向性,特点：1）天赋性2）相对稳定性,气质的掩蔽现象,1、气质：,脾气、禀性,与人格有关的两个概念,2020/5/12,92,体液说是公元前5世纪，古希腊医生希波克拉底提出的最早的气质学说,2020/5/12,93,1）、气质本身无“好”“坏”之分2)、气质是择业和选拔人才的依据之一3)、气质不决定人的工作性质、社会价值和成就的高低4)、气质与教育活动.不要有气质偏见.扬长避短，因材施教,气质的评价,2020/5/12,94,2、性格,是个人对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式。（思想行为习惯性格命运）性格与气质a.起源上:气质是先天的,性格是后天的b.可塑性上:气质小,性格大C.气质具有明显的天赋性，气质没有好坏之分;而性格是后天获得的，具有明显的社会性,性格则有好坏之分,2020/5/12,95,1)、性格的态度特征对社会和他人：善交际、主持正义、正直诚实、有同情心孤僻、阿谀奉承、虚伪狡诈、冷酷无情对工作和学习：勤奋、认真、细心、创造、节俭懒惰、马虎、粗心、保守、浪费对自己：谦虚、不卑不亢、自信骄傲、自负自卑、不自信,性格的特征,2020/5/12,96,2)、性格的意志特征有明确的行为目标：独立主见，接受社会规范约束自觉控制行为的水平：主动性、自制力紧急时的表现：沉着镇定、果断勇敢/张皇失措、优柔寡断、胆小怯懦对长期工作的表现：有恒心、坚忍不拔/无恒心、半途而废3)、性格的情绪特征强度：强烈、激动/微弱、冷静稳定性：大起大落/平静无起落持久性：持续时间长、深刻/稍现即逝、无痕迹主导心境：振奋、愉快/抑郁、沉闷4)、性格的理智特征感知：主动、主见、不受干扰/被动、受暗示、受影响想象：幻想现实；大胆被限制思维：独立思考提问题回避问题，借用现成答案,2020/5/12,97,3、健全人格的标准,（1）对世界抱开放态度，乐于学习和工作，不断吸取新经验（2）以正面的眼光看待他人，有良好的人际关系和团队精神（3）以正面的眼光看待自己，能自知、自尊、自我悦纳（4）以正面的眼光看待过去、现在和未来，追求现实而高尚的生活目标（5）以正面的态度对待挫折，能调控情绪，心境良好,2020/5/12,98,1）良好习惯是健康人格的基础“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯”叶圣陶当一个人培养了好的习惯之后，他的这些自动化行为会渐渐内化成他的品质，这些好的品质就会表现在做人、做事、学习等方方面面，个人健康的人格就显现出来了。2）价值观是人格的核心3）体验教育是人格发展的主要教育方式,4、人格教育,2020/5/12,99,问题：对教师的诸多隐喻你还有什么看法和解释呢？,课题四、教师心理成长,2020/5/12,100,教师角色的隐喻分析,“教师是蜡烛”肯定-奉献与给予不足忽视教师的持续学习与成长淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐,长明灯为自己和学生的发展不断充电,2020/5/12,101,教师角色的隐喻分析,“教师是园丁”肯定田园式的宽松环境重视学生的成长过程注意了学生的个性差异强调了教师作用的发挥不足教育阶段顺序的固定性教育缺乏的不可修复性（季节与时令）存在着淘汰制（间苗）有人为的强制性（修剪）,2020/5/12,102,教师角色的隐喻分析,“教师是人类灵魂的工程师”肯定工程师重要的职业灵魂关注人类心灵的发展不足暗示一种固定的统一的标准，忽视了学生的差异性整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动,2020/5/12,103,教师角色的隐喻分析,“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”肯定强调教师要有足够的知识储备。学科知识的有效传递（讲究“倒”的过程和方式）不足灌输式教学，学生被当成容器传递内容单一（只有水），教学内容学科性强教与学不是简单的“倒给”，忽视教学的创造成分,2020/5/12,104,教师角色的隐喻分析,“教师像警察”肯定维持必要的秩序，强调纪律性不足对学生实施严格控制师生关系过于紧张，缺乏亲和力着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少,2020/5/12,105,一、教师角色成长教师在教学活动中扮演的多种角色。（1）设计者；（2）信息源；（3）指导者和促进者（4）组织者和管理