论大学英语教学改革的特色与启示作用 大学英语教学改革2018

论大学英语教学改革的特色与启示作用 大学英语教学改革2018 摘要：本文分析了我国大学英语教学改革的动因，综述了自本世纪以来大学英语教学改革所取得的标志性的成果。本文还从教学管理的角度，探讨了大学英语教学改革实践对推动我国高等教育其他课程的教学改革所产生的影响和启示。 关键词：大学英语；教学改革；高等教育；启示 自本世纪以来，我国高校大学英语课程的教学经历了一个巨大的变化，在教学理念、教学目标、教学内容、师资队伍、教学方法、教学评估、教学管理等方面均呈现出前所未有的新气象。而导致这一变化的原动力则是现实的反差与思想认识的飞跃。现实的反差主要表现在长期以来，我国高校培养的大学生的英语水平及应用能力与 _发展的需求相差甚远。究其原因，可以说是我国高校的大学英语教育一方面对 _迅猛发展的主动适应观念缺损，积极应变能力较弱。另一方面对我国特定条件下的外语教育理论和实践方法的研究投入不足，教学观念滞后，教学方法和手段陈旧。产生这些原因是有其特定的历史背景的。自上世纪中叶建国以来，在当时国际和国内政治、经济特定的历史条件下，我国实行了自力更生和计划经济的政策。外语在 _文化生活中的作用和地位均非常有限。高校外语教学呈现出“精英式”和“储备式”的人才培养模式。高校外语教学中普遍存在着“重知识、轻能力”、“重欣赏、轻实践”、“重考试、轻应用”的思想，认为学生“只要打下扎实基础，将来船到桥头自然直”。教学中强调语言知识传授和阅读笔译技能训练，忽视外语习得规律的研究和学生外语应用能力的培养，教学活动和教学评价体系与应用型课程的目标相距甚远。这种外语教学理念和实践在过去较长一段时期内，影响并制约了我国的外语教学事业的发展。随着我国改革开放不断深化， _迅猛发展，经济全球化趋势不断加强，我国的对外交往日趋频繁，高校外语教学观念和体系就必然会显示出滞后状态，其人才培养的观念、规格和质量与社会发展需求不相适应也就不难理解了。 因此，本次大学英语教学改革将更新教学观念、修正教学目标、改革教学方法和手段、提高大学生英语应用能力作为教学改革的重要内容。xx年在 _高教司的直接指导、高教司文科处组织和 _大学外语教学指导委员会的参与下，制定了大学英语课程教学要求(试行)(以下简称课程要求)，对大学英语教学的指导思想、课程目标定位、教学模式、教学管理和教学评估均提出具有创新意义的指导意见，为新一轮大学英语教学改革提供了明确的思路和方法。同年12月 _颁发了这一指导性文件。高教司组织研发了四套教材和基于信息技术的教学课件，并于xx年初，在全国范围内选择了180所不同类型的高校，开展了大学英语教学改革的试点工作。为推动教学改革顺利进行，高教司分两次在全国范围内通过招标立项的方式，确立了437项大学英语教学改革科研课题，并开展了大学英语四、六级考试改革工作。xx年通过调查研究和试点成果答辩论证的方法，在全国180所试点院校中，确立了31所高校作为全国大学英语教学示范点。我国的大学英语教学改革已经历了启动酝酿、实施和试点阶段，正进入一个在全国范围内全面推广实施的阶段。 经过几年来艰苦努力，大学英语教学改革取得了突破性的进展，在教学理念、教学模式和教学管理三个不同的理论层次和实践指导层次上已经初步呈现出我国大学英语教学改革的特色。 第一个特点是“以人为本”、“以校为本”和“分层次、个性化、自主式、信息化”的改革思路和措施得到了试点高校的一致认同。大大激发了参加试点学生的英语学习积极性和自主性，也充分调动了广大教师参与教学改革、不断提高教学质量的积极性，教学改革呈现出喜人的成果。(有关院校大学英语教学改革阶段性成果总结汇报和相关材料详见 _高教司文科处大学英语教学改革联络办公室的网站cetrbituorg和 _大学外语教学指导委员会网站teflorg。) 第二个特点是各试点院校依据课程要求，纷纷制定了具有校本特色的大学英语课程教学大纲，力求将课程要求中的教学理念和培养目标与本校的教学实践相结合，呈现出很强的校本主义的特征，为事实求是地开展教改活动奠定了基础。各校制定的教学大纲立足于本校的教学资源和人才培养目标，在不同层次上确定了各校大学生英语应用能力和跨文化交际能力的培养目标和手段，并在教学组织管理、基础设施投入、师资培训等方面加大了投入，积极将网络信息技术融入到教学实践中来，充分体现分层次、自主式和信息化的特点。这为稳步推进教学改革提供了有力的保障。 第三个特点是在不断总结和探索的基础上，具有我国特色的多种大学英语教学模式已崭露头角，并在实践中呈现出可喜的教学效益和效率。由于近年来我国高等教育事业跨越式发展，英语教学资源严重匮乏，这对确保教育质量形成严重的威胁。在本次教学改革中呈现出的多种教学模式为解决这一难题提供了多种解决方案。其共同的特点是：(1)依据各校的教学要求和教学资源，调整或重新设计大学英语课程体系，即针对不同的学习需求开设不同类型的基础课程、高级技能型课程、文化欣赏性课程和专业英语双语类课程。(2)教学中充分运用基于信息和网络技术的教学课件，积极鼓励教师探索和研制相应的多媒体教学课件和教案。(3)依据不同的技能要求，设计不同的授课课型；依据不同的课型而组合不同规模和不同形式的教学活动。将教师课堂精讲和指导、学生充分实践、课后自主网络课件学习有机组合。这些教学模式极大地丰富了大学英语教学的内容和形式，有效地缓解了教学资源匮乏和师资力量不足的难题，为体现“以人为本”的理念、推行学分制、落实“英语学习四年不断线”打下了坚实的基础。 第四个特点是教学理念和教学模式的创新也为英语师资队伍建设提供了强大的推动力。为适应教学改革的需要，众多高校加大对师资培训的投入和力度，制定并执行了不同类型的师资培训计划，其中包括有计划地组织英语教师赴国外高校培训和在国内外高校攻读学位、鼓励教师参加国内外各类学术活动、以项目为纽带组织教师开展教学科研活动、以课程建设为导向发挥教师的学术和教学专长。教学理念和教学模式的创新也为教师职业发展注入了极大的活力，教师的危机意识、不断进取意识、团队合作意识、教师角色多样性意识、教学科研意识在教学改革中不断得到加强和深化。这一方面有效地促进了教师综合素质的提高，另一方面也为教学理念贯彻和教学模式实施提供了最重要的保障。 第五个特点是本次教学改革极大地丰富了我国外语教学的理论和实践，有利于我们探索和认知适合于我国国情的外语教学规律。为配合本次教改活动，高教司首次在全国范围内，通过招标等方式，分两批设立了437项教学科研课题。各有关省市教育厅和各高校也分别设立了大量的大学英语教研课题。这为配合教学改革，从 理论研究层面上为广大英语教师提供了机会和动力。广大英语教师在“教学模式对比研究”、“网络信息技术与英语教学”、“语言输入信息的质与量的优化”、“英语学习过程中心理要素研究”、“语言学习环境要素研究”、“英语学习的认知感观功能和学习效率研究”、“学生主体作用与学习策略研究”、“英语师资的培养和职业发展研究”等方面，开展了深入的研讨，取得了一批有益的研究成果，有效地促进了教学型的师资队伍向教学研究型的方向发展。这一举措对教学改革又产生了十分积极的反拨作用，为探索具有我国外语教学特色的理论和方法创造了有利的条件。这也是本次教改活动与以前任何一次教改活动相比，更具有前瞻性和可持续性的一次创新，为丰富我国的外语教学理论提供了有力的支持。 第六个特点是本次教改活动为创新我国外语教学评估提供了新的视野和思路。长期以来我国的教育体系在不同程度上受到应试教育的困扰，大学英语教学受之干扰尤为严重。课程要求中所体现的教学评估理念，将更加注重教学过程中的形成性评估，突出英语交际和应用能力的评估。为配合大学英语教学改革，在 _高教司的直接指导下，全国大学英语四、六级考试委员会也对考试的内容和形式进行了改革，将考核重点与课程要求中规定的教学目标相呼应，突出英语听说和其他应用技能的考查，力图将终结性考核与形成性考核有机地相结合。与此同时，考委会采取诸如不同报分方法和不划及格线的方法，对应试教学的倾向起到一定的遏制作用。众多试点院校在教学评估中，探索不同的方法和手段，重点强化形成性评价的功能和权重。这对有效提高大学生英语实际应用能力起到了积极的推动作用。 第七个特点是本次教改活动为创新教学管理机制注入了新的动力和活力。一个与教学理念和教学模式相适应的教学管理体系已崭露头角，其核心是以学分制为基础的课程体系已经进入尝试和实践阶段，它是大学英语“分层次、自主式、个性化”教学活动在运作机制上的根本保证。在教学改革的实践中，众多试点院校在教学管理中积累了丰富的经验。如在教学中，采用有效激励和监督措施，充分调动学校、各院系与外语院系在教、学、管三方面的积极性：运用集成的原理和手段，在目标一致和责、权、利明细基础上，有效地体现了“管理也是生产力”、“管理也能提高教学效率和效益”的理念。网络技术和信息技术的使用大大方便了教、学、管三方的信息交流，促进了彼此间的理解和情感沟通，有效地提高了教学过程的质量控制和信息反馈功能，同时也降低了教学管理的成本，提高了教学管理的效益效率。 众所周知，大学英语课程是一门教学内容丰富、授众面广、教学成效影响力大的公共基础课，其教学质量直接影响到我国未来高级人才的素质，影响到我国经济社会发展和国际竞争力的提高。作为我国高等教育的一个重要组成部分，大学英语课程自本世纪以来，经历了比以往任何时候都显著的巨大变化，它所取得的教改成果以及在改革过程中所展现出的理念和经验，对其他课程的改革和建设将会提供有益的借鉴和启发。 1依据社会发展的需求，及时更新教学观念，调整和充实课程的教学目标、教学内容、教学方法和评估手段，提高教学的效益和效率。高等教育的职责是通过提供更多的高技术、高素质人才来推动 _的可持续性发展。然而，我国当前的高等教育还不足以满足这一要求。在“人才教育供给”与“市场所需人才”之间还存在着巨大的差距。这在另一方面也严重影响和制约了高等教育的声誉和持续发展。由此可见，主动适应 _发展需求是我国高等教育发展的必然途径。自上世纪80年代中期以来，大学英语课程的三个指导性教学文件(两个课程教学大纲和一个课程教学要求)的发展演变轨迹，便是一门课程在教学理念、内容、方法和评估上主动引领“教育服务于社会”的最好例证。本次教学改革中所提出的“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念、“分层次、个性化、自主式、信息化”的教学模式、“应用型”、“实用性”的课程教学目标和采用信息技术优化教学内容和教学手段各种举措，均表现出大学英语课程的教学改革在主动适应 _发展需要方面有了质的飞跃。 大学英语课程的发展过程为我们提供的另一个启示是作为一门传统课程在新形势下应如何不断挑战自我、不断更新改造、主动适应社会发展需要。各试点院校所创建的具有本校特色的教学模式有效地调动了广大教师和学生教与学的积极性，促进了教与学各个环节不断优化，这为教学质量的提高奠定了坚实的基础。我们有理由相信，传统的学科在改革开放、兼容并蓄、探索创新中一定能激发出新的增长点，表现出更大发展潜能和更强的生命力。 2任何一门课程的教学改革必须是“自上而下”和“自下而上”的有机整合，必须要考虑到教、学、管三方的诸多要素和责、权、利的理性化分布。只有三方的目标一致、齐心协力，教学改革的成功才能有保障。这是因为在教学过程中，一方在某个环节中的变化，必然会要求其他方面做出相应的调整，否则，终将会影响到其他方面在利益、时间、精力等方面的失衡而导致原动力的失败。 3教学改革需要有一个既有压力又有动力的人文环境和保障机制。教学管理部门和教学院系应将学生未来职业发展所需的知识结构和能力水平作为课程建设的标竿和目标，并以此作为课程改革的原动力，将“以人为本”的理念真正融入教学和管理的每个环节中。在任何具有刚性特征的规章制度和管理条例面前，必须容忍一定程度的柔性和灵活度。这样才能使得制度与现实之间不至于出现“真空”，才能给改革创造良好的人文环境和实施条件，给创新的思路和行动提供有力的保障，给创造性领导才能、教学才能和学习潜能的拓展以充分的空间和余地。我国改革开放初期设立特区的做法值得我们思考和借鉴。从另一个角度来看，教学改革不仅会对教师和学生提出挑战，也会对现行的教学管理体制提出更高的要求，如何主动适应教改的需要便是教学管理部门值得思考的一个问题。 4现代教育事业的发展对教师提出了更高的要求。在人才培养目标不断提升、信息社会和知识经济日趋成熟的今天，可以说教师在其早期所积累的知识结构和能力水平会永远滞后于时代的要求。要做一名称职的教师，其职业定位就要求他具有强烈的终身学习和不断提升自己职业技能的意识和行动。对一个高校来说，拥有一支高素质的师资队伍是该校最重要的财富。财富不仅要使用，更要不断丰富和添加。这对于拥有财富的学校来说，才会有长久的活力和荣耀。我国高校现有的师资队伍总体上来说，应该是我国过去几十年教育体系的产物，具有明显的时代特征。要适应当今高等教育事业的发展需要，我们的一个首要任务便是提升现有师资队伍的综合素质和专业素养。因此，教师在职培训需要各级管理层的高度重视和切实投入。大学英语教学改革的实践证明了这一点。相信其他课程的建设和改革也必定是同理。师资队伍的建设应该放在比添置硬件设备更为重要的地位，这是任何一位远见卓识的管理者应有的理念和行动。 正如周济部长在几年前就指出的那样，我们“要根据时代的发展来看大学英