中外合作办学高校37所中外合作办学项目下教学运行机制研究

中外合作办学高校37所中外合作办学项目下教学运行机制研究 摘要 建立中外合作办学项目的教学运行机制还存在着不少的矛盾与问题,因此,要从培养方案的编制,教师队伍的管理,学生管理以及各种规章制度等方面进行完善。 关键词 中外合作办学项目 教学 运行机制 中外合作办学作为一种崭新的办学模式,培养了一大批经济建设和社会发展所需要的复合型人才。河南工业大学以坚持开放办学的理念,先后与英国班格尔威尔士、卡迪夫威尔士学院、斯旺西威尔士大学、瑞丁大学等高校建立了合作办学项目,开设了人力资源管理、市场营销、会计学、食品科学与技术以及生物技术等专业本科教育。实践表明,中外合作办学对培养具有国际化教育背景的应用型高级人才起到积极作用,但还存在着不少的矛盾与问题。因此,探讨建立新的教学运行机制对促进中外合作办学项目健康发展有着积极的意义。 一、中外合作办学项目的特点 总结河南工业大学多年来的国际合作办学实践,有以下特点: 1.参与市场竞争是开展合作办学的目标 当今,教育已成为国人生活的一部分,学校领导意识到了加强竞争、重点扩大区域影响力的重要性和迫切性。为此,河南工业大学提出了加强学校建设的战略目标并制订了建设规划,加强中外合作办学,形成全方位参与市场竞争的意识与机制。正是在明确的学校发展目标的引导下,河南工业大学开展了深入的国际合作办学,而这也促进了河南工业大学的迅速发展。 2.合作办学形式的多样化 从河南工业大学合作办学的模式来看,在拓展国际办学空间、增强学校自身办学能力方面采用了各种形式,包括学院方面的全面合作、学科专业领域的教学合作、与企业合作培养学生等。 河南工业大学的合作办学,即引进外部来河南开展教育合作以提高自身办学能力。例如,河南工业大学与英国瑞丁大学各派三名成员参与领导小组,其组长由河南工业大学方面出任,副组长由英国瑞丁大学方面出任。合作项目中所需要的设施和服务(包括提供办公场地、教室、辅助硬件和文书支持等)由河南工业大学提供,并指定人员开展工作,教学活动则将由双方共同承担。校际间师资互动,互相学习、交流,走出了合作办学的新模式。 3.合作办学的对象多元化 河南工业大学与多所大学合作办学的成功,标志着河南工业大学全面开展深层次国际合作的开始,从学生培养到教师进修,这种多领域的合作对河南工业大学的办学模式、管理体制、人才培养模式、学科建设等教学运行机制产生了许多积极的作用,扩大了河南工业大学的影响力。 二、中外合作办学项目下教学运行机制需要解决的问题 中外合作办学项目下教学运行机制建立,主要涉及教学活动中4个方面的问题: 1.培养方案编制及其管理问题 中外合作项目人才培养模式的变化要求对原有人才培养方案的编制过程也作出相应的改变,而这种改变需要服从一定的规范,并从制度上加以固定。这就是人才培养方案的生成过程的规范管理,也是通常所说的课程管理中最核心最重要的部分。 2.保障培养方案顺利实施的资源配置及其管理问题 河南工业大学中外合作办学的经验显示,师资的合理配置和组织、师资的业务培训、师资的教育教学水平的提高,是建立新的教学运行机制中一个不可分割的组成部分。其他方面的资源配置还包括:经费、教学设施、实验设备、图书资料等。资源以及配置程序进行管理是确保资源配置活动健康开展的关键,从而也是教学运行机制的一个重要的方面。 3.培养方案的实施活动及其管理问题 在日常的教学过程中,教师是培养方案的直接贯彻者,也是人才培养质量的直接责任人。因此,对教学过程的管理同样既要有统一的要求和规范性,也要给教师和学生留下自由发挥、想象的充分的空间和时间余地。要做到这一点,就必须在这一环节上营造一种气氛和环境,并用政策和制度加以保障,使我们的教学活动环境具有一定的宽松度和自由度。 三、完善中外合作办学项目下教学运行机制的路径 1.新的教学运行机制中培养方案的编制 首先,为培养大师级的人才,应鼓励教师开设本人所属一级学科以外其他学科的课程,并要通过各种渠道在物质上和精神上给予鼓励。另外,考虑教师外出进修、攻读学位和出guo期间的教学计划的稳定性。 其次,随着课程数量的增加,必然要求每门课程的平均授课时数减少,授课时数的减少主要是要根据教育学和心理学的原理,将课堂讲授时数压缩下来,一方面,为学生的自学、独立思考提供时间保障;另一方面,为学生选修更多的课程提供条件。 再次,新的机制的目标之一,就是要求在长短课程之间达到某种平衡。使微型课程(即开课时间在48周之间的短课程)在培养方案中占有较大的比例。其具体比例要依具体学科、培养目标等而定。 2.新的教学运行机制中教师队伍的管理 首先,改变教师教学工作量的计算办法。新的机制所要达到的目标是,以教师承担的课程门数为主来计算工作量,而以授课时数,特别是课堂授课时数为辅。 其次,改变教师隶属关系,激活教师配置机制。为了便于进行新的教学运行机制顺利开展,师资队伍的隶属关系也要进行调整。应建立以项目为单位的教师隶属关系,并在此基础上形成项目之间在人才培养上的契约关系。各个项目都有要求为自己项目开设所需要的课程的权利,也都有为其他项目所提出的课程要求开设课程来满足他们需要的义务和责任。 再次,管理上可以考虑用任务书。所谓任务书,就是由校长和各项目组长签订的契约,在这张契约中,规定项目所要完成的任务和所要承担的义务,学校领导根据这些任务下拨经费和配置资源。 3.新的教学运行机制中的学生管理 在新的教学运行机制中,必须对原有的管理理念、管理模式和管理方法进行反思。其主要有:使学生适应新的教学运行机制所提出的人才培养模式的多样化;适应在教学计划中因总的讲授时数减少而出现的自学时间的增加和因培养模式多样化而出现的形式多样的课程类型和授课方式;适应由于选择权利的加大而改变的学习方式和习惯。在制定学校的有关学籍管理的规定时,对于学生的休学、重修课程以及在主修领域之间进行选择的限制等很多方面可能都要做出更改。 4.新的教学运行机制中各种规章制度的完善 首先,上级主管部门的很多政策,如学科专业划分和授权政策,对新的教学运行机制的建立和实施产生直接的消极影响。对此,随着新的教学运行机制逐步到位应消除这些影响。 其次,新的教学运行机制建立中碰到的一个很棘手的问题,就是学校人事师资方面的政策配套问题。例如,在岗位津贴的分配方案中要体现出跨一级学科开课所受到的鼓励。这些政策配套要围绕新的教学运行机制的建立来修订或重新制定。 _