优化英语课堂提问的有效策略 优化课堂结构的策略有些

优化英语课堂提问的有效策略 优化课堂结构的策略有些 【摘要】英语课堂教学是教师与学生进行双边交流的互动过程,而师生的问答是维系课堂教学活动的主要纽带,重视课堂提问、掌握课堂提问技巧是提高教学效率的重要途径。因此,在英语课堂教学中,教师应合理地进行有效提问,以调控教学程序,检验教学效果,实现教学目标。 【关键词】英语 课堂提问 有效性 提问,是教师言语中的一个重要组成部分,也是教师使用最为广泛的教学手段。有人认为,有效的提问就是有效的教学。笔者通过对课堂观察做深入仔细地分析,发现教师在提问的语言形式、引导学生思考、回应学生的问题等方面存在着较大的差异。部分英语教师的提问还缺乏科学性和技巧性,不能够利用有效提问启发学生思考,调节课堂气氛,给学生创造语言实践机会的教师所占比例较小,教师的提问多数时候都没有达到预期的效果。 一、教师在课堂提问中存在的主要问题 1.低层次认知性问题比重较大。目前,教师在课堂上比较倾向于提一些认知方面的问题,有90%以上的问题都主要集中在这一类。这类提问的主要表现形式有三种:一是是非问。只要求学生做出“yes”或“no”的回答。二是选择问。选择问答式问题总是先给定答案,只让学生在给定的答案中选一,而没有让学生充分思考,没有寻求最佳或更多的答案,致使学生的发散性思维得不到应有的锻炼。三是Wh-问题。在教学中,几乎每位教师在每堂课中都要使用大量的Wh-问题。Wh-问题的对象在于疑问代词,以5W为主,即问时间(when)、问地点(where)、问什么(what)、问谁(who)、问哪一个(which)。只要对确切的时间、地点、人物、数量、事件提出问题,特指明确、具体,学生回答起来就有具体的针对性。但教师在这些“特指”上过于关注,而忽略了开放性的why(为什么),how(如何)之类的问题。这样,就会导致学生思维的固定化,忽视了他们思维灵活性的训练。如果学生长期处于这种记忆性问题之中,其自身的创造性思维就难以得到发展。 2.缺少等待时间。等待时间是指教师引导学生思考并使之得出答案所使用的停顿时间。教师提问的效率部分取决于等待时间的使用情况。实践发现,教师的等待耐性其实是非常有限的,大多教师都希望自己一提出问题,学生就能立即回答出来,以便在四十五分钟内教授学生更多的知识。他们一般会使用Who can?Anybody try!等询问语,或Be quick,please!之类的催促语,要求学生快速做出应答。若有学生一时答不上,教师最多等2秒钟就会另叫其他学生。从学生方面来看,他们对讨论性问题的应答进展得不是很顺利,表现在参与人数少、剖析问题肤浅、句子简单、语法错误多,常常句子说到一半就不能再用英语表达。而教师有时为了节省时间,索性自问自答。由于等待的时间太短,学生难以给出恰当的答复,学生也就难以产生成功感,不利于其学习动机的激发。 3.学生回答问题的机会不平等。学生的学习效果和课堂参与率与回答问题机会的多少有关。因此,提问时应保证所有的学生都有同等的回答机会。实践证明,提问能帮助教师检查学生是否理解、是否参与,还可以作为衡量教师指导成功与否的标准。因此,如果只提问积极主动的学生,课堂则有可能被几个活跃的学生所垄断,其他学生得不到锻炼的机会。调查发现,教师在选择提问对象时普遍存在以下几个方面的错误认识:只要在问题设置上深入研究即可,提问谁无关紧要;为课堂气氛热闹,获取完满的答案,提问集中在 _(一般是班长、科代表、成绩好的学生、较活跃的学生,或是在教师寻找回答人时与教师目光交汇的学生)身上;为让学习后进生不分散注意力,专挑选他们作为提问对象;认为课堂教学以一般学生的水平为出发点,而过多地提问具有一般水平的学生。由于上述认识误区的存在,课堂提问往往无法突出重点,做到有的放矢,或无法发现教学中存在的问题,或无法发挥优生的表率作用,影响到学生后续学习的积极性,因而无法达到预期的目的,影响了课堂教学的整体效益。 除此之外,课堂提问效率过低还与教师对学生回答的评价草率、武断,缺乏包含和引导的话语有密切关系,个别教师还存在着课堂使用汉语提问数量偏多等不足。学生学生主动发问的次数过少,对自己缺乏信心,不敢说,害怕说错了被大家笑话等心理也是导致这一现象的主要原因。 二、优化英语课堂提问的策略 课堂提问是一种技巧,更是一门艺术,并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。只有遵循科学性、思想性、启发性、兴趣性、层次性、双边性原则,才能使英语课堂提问成为一种高超的创造性艺术。在课堂上,一个优秀的英语教师应当会恰当地使用语言艺术来提高教学效果,有效的、成功的教学也要求教师深谙课堂提问的艺术。那么,如何在初中英语教学中实施有效提问的艺术策略呢? 1.善于通过提问来强化学生的认知并获取反馈信息。教师都十分注重向学生讲授新知识、新概念的方法和技巧,以强化学生的认知。事实证明,经常运用已有知识,是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法。但教学目的不单单是为了巩固旧知识,同时还要获得新知,使新旧知识建立联系,从而对已有的认知结构加以重组、改造,真正使所学知识得以巩固、强化。因此,教师应通过提问,启发学生在已有知识的基础上,经过分析、综合、判断、推理,获得、强化新的知识、新的能力。如在词汇教学中,用归类提问、对比提问、演绎提问、归纳提问等形式,揭示一些规律性的知识,从单词的形、音、义、构词法、用法的纵横联系来引导、帮助学生掌握词汇,并加深印象。当然,还可以用展示情景来提问,增强学生的记忆。创设某种情景后再提相应的问题,既可以帮助学生理解,又有利于培养他们用外语进行思维的能力。提问可以帮助教师就某些细节性的问题进行检查,如学生对问题的理解和掌握。此外,教师还可以通过提问及时、具体、准确地获取有效信息反馈。例如,可以根据教学中的问与答,随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度,对教学及时进行调整,从而使整个教学活动有更强的针对性。 2.善于通过提问来培养兴趣、控制注意并刺激学生的参与。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”精确的问题能够吸引学生集中精力、积极思维、提高兴致,能激发学生的好奇心,激起他们强烈的求知欲,使他们积极投入到学习活动中,而积极的学习又容易使学生尝到劳动和收获的欢乐,从而激发学习的动力。赞可夫说,“如果没有学生智力的高度紧张,就不可能形成有效的教学活动。”在课堂教学中提问,学生为了准确回答老师提出的问题,往往会集中注意力,加快思维活动,迅速处理信息并积极探索问题的答案。苏霍姆林斯基也说过,“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”英语课堂提问为学生学习英语提供了参与教学活动的有利条件,它可以使学生在亲身参与教学活动的过程中体验成功与失败,唤起他们丰富的情感体验,从而大大缩短了师生间的心理距离,有效地激发了学生主动学习英语的兴趣,并形成了对英语学习内容知之、好之、乐之的心理变化过程,达到激趣乐学的目的。 此外,课堂中的教学组织也主要依赖于提问。教师可以通过提问导入话题,通过提问布置任务,通过提问析疑,通过提问进行评价,通过提问将精力不集中的学生唤回到课堂活动之中。教师的提问是一种有效的刺激方式,它能巧妙地控制学生的注意力,开启他们心灵的门户,同时也是教学中需要特别精细处理的问题之一。教学实践证明,学生注意力的集中与分散,心灵门户的开启与关闭,应当是衡量教师教学效果的重要标志之一,也是决定教学成败的关键。只有抓住了学生的注意力,开启了他们心灵的门户,才能使他们产生学习兴趣和动力,才能体验学习的成就感,进而走上活泼、主动发展的道路。因此,用巧妙的提问来吸引学生注意力,是教学中应首先解决的问题之一,也是体现教师教学艺术的重要方面。 3.善于通过提问发展思维,培养学生的英语听说能力。教学是为了使学生开动脑筋、拓展思路,生动活泼地掌握知识,发展分析问题和解决问题的能力。在英语教学中,作为交互活动的手段,课堂提问是启发学生思维的基本方式,它可以为学生创设思考的情境,疏通思考的渠道,提供思索的空间。通过教师的设悬置疑,激发思考,启迪学生去认识问题,使其思维处于积极主动的探究之中。因此,教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上,抓住学生认识事物的规律和心理特征,以提问来促进他们的思维,使之积极参与到课堂讨论与语言实践中。孔子说:“学而不思则惘,思而不学则殆。”思考总是和问题紧紧地联系在一起的。要引起学生的思考,教师就要善于提出问题。学记曰:“善问者,如攻坚木,先其易者,而后其节目。”这就是说,善于提问的教师,必须先易后难、由浅入深、由近及远地提出问题。在提问过程中,教师要善于通过问题来激发学生思考,引导他们自己提出问题,进而发现、探究语言的内在规律并总结学习规律,最终达到学会学习的目的。课堂是教师与学