教学设计课程教学设计、课程设计.doc

教学设计（课程教学设计、课程设计）【概念】 教学设计是指在课程教学活动之前，根据教学情境和教学目标，运用系统的方法，在教学理论与学习理论的原理指导下，对教学诸要素进行合理、有序、优化的策划与安排，从而形成教学方案的过程。【目的及意义】 提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。1.教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。2.教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。3.教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化，回答了为什么这样教的问题。4.教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。【方法】教学目标设计教学方法设计教学内容设计教学媒体设计教学设计方案教学情境分析教学结构设计教学评价方案设计【内容】1.分析教学情境教学情境是指影响教学实践的多种条件因素的综合。教学情境包括：学生的专业、年级、当前的知识及技能的准备、学习能力、认知水平、学习经验、学习动机、教师自身的价值倾向、教学态度、教学技能、知识结构、教学经验等。任何课程教学的实施离不开一定的教学情境。教师在教学设计之前必须要了解具体的教学情境并加以分析，为教学目标的制定提供依据。2.教学目标设计教学目标是课程目标与具体教学内容的结合和进一步细化，是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。教学目标要富有实践性和操作性。在目标选定上应坚持多元化，既要有对学生在知识方面的具体要求，也要有能力方面的具体要求，还要有心理、道德素质方面的具体要求。3. 教学评价方案设计课程教学评价是对教学设计方案及实施过程和结果作出判断，就是教师如何知道学生是否已经达到预期的教学目标，以向教学设计方案的不断完善提供可靠的信息的过程。一般可以把课程教学评价分为形成性评价与总结性评价（参见形成性评价）。因此，课程教学评价方案要坚持总结性评价与形成性评价相结合的原则，使课程的评价能更客观全面地反映学生的学习情况及教师的教学效果，促进教师对教学活动的改进，有利于培养学生的创新能力和学习能力，让学生在师生交流、互动学习的过程中得到全面的发展和进步。4教学内容设计科学的教学内容设计可以帮助学习者意识到所学内容的内在顺序及联系，使学生获得完整、系统、扎实的知识，减少学生的学习难度，提高学生的学习积极性。教学内容可以分为三个层次：应当深入持久理解的内容、应当掌握的必备知识和技能、应当熟悉的课程内容。所谓深入持久理解的内容，是指学生必须要能够领会这些重要知识点的实质和灵魂，即便无法记住细节，也要理解这些内容的基本思路和基本框架。所谓应当掌握的必备知识和技能，是指通过选择而确定的重点知识与技能，即确保学生成功理解课程内容所必需的知识与技能，对应于教学大纲中规定“掌握”的内容。所谓应当熟悉的课程内容，是指学生应当宽泛了解的知识，相对来说并不十分重要的内容，对应于教学大纲中规定“熟悉”与“了解”的内容。教学内容与教材内容是不同层面上的两个概念，在教学内容的设计中，教师要理5教学结构设计课程的教学结构设计是指为完成课程的教学目标，在对课程的教学步骤、教学内容、师生活动在时间和空间上进行的整体组织与安排。针对一个教学单元（可以是某个知识单元，也可以是某几个课时）的完整的教学结构设计一般来说包括启动、导入、展开、调整及结束5个教学步骤。启动阶段主要是引起学生学习动机和兴趣，激发学生的好奇心和探索欲望。在这个阶段中教师要把本教学单元的学习的目标、教学方式及教学安排向学生说明，使学生知道他们接下来的学习任务。导入的主要功能在于使新旧教学内容之间顺利过渡衔接。教师可以通过提问、讨论等手段帮助学生回忆、复习与新任务直接相关的旧知识。展开阶段是教学的主体部分，要求学生对新的教学内容有实质性的理解与掌握。调整是指教师在教学设计过程中对该教学单元的教学效果进行有预见性的补救教学或补充教学安排，以便在教学实践中对学生普遍存在或典型出现的问题从新的角度加以纠正或辨析。结束是指在该教学单元教学活动结束时所做的小结，是对教学内容的凝炼。结束与启动一样，虽然占用时间不多，但却非常重要。教学结构设计要注重教师的主导作用与学生的主体作用的最佳结合；注重知识的内在规律与学生的认识规律的最佳结合；注重掌握知识与发展能力的最佳结合。6.教学方法设计教学方法是指为完成教学任务而采用的方法，包括教法和学法，教学方法的设计应有利于知识的传播与能力的培养。在教法上，既要向学生传授教学内容，又要传授获得这些知识的经验与方法。在学法上，既要有效地指导学生获得知识和技能的策略，又要有效地指导学习者如何结合本课程从专业的角度建构知识，主动更新自身的知识结构，不断调控自已的学习状况。教学方法要与教学内容高度相关，要与学生的学习方法相匹配，教学方法要体现从传授知识到组织学习的教学观念的转变。7. 教学媒体设计教学媒体是传递教学信息的工具，教学方法的实施离不开一定的教学媒体。教学媒体包括语言、文字、板书及现代电子媒体。不同的教学媒体在传递不同的教学内容、实现不同的教学目标时，具有不同的教学功能。在选择教学媒体时需要关注媒体本身的物理特性，使媒体的应用适应具体的教学情境。提倡在教学活动中充分利用现代信息技术的成果，激发学生学习兴趣和提高教学效果。教学方法及教学媒体设计贯穿于教学结构设计中。【范例】南京中医药大学课程教学设计方案（试行）课程名称 分析化学 课程类别R 必修课 选修课 课程性质R 理论课（不含实践）理论课（含实践）课程学时 36 课程学分 2 适用专业（方向）药学 开课单位药物分析教研室 授课教师 邓海山 1.教学情境课程名称分析化学教学单元名称弱酸、弱碱及多元酸碱的滴定课程类别必修课课程性质理论课（不含实践）总学时36学分2教学单元学时2学生人数60学生专业药学年级2010级先修课程：无机化学、物理化学、有机化学、大学信息技术基础后续课程：仪器分析、药物化学、药物分析、中药分析、色谱分析2. 课程教学目标知识：1. 掌握分析化学的基本概念，理解建立这些概念的思维方式2. 掌握化学定量分析方法及电位法、永停滴定法的基本原理和相关计算，树立量的概念3. 熟悉各类误差的来源、性质、规律性及减小误差的方法了解化学分析法在药学研究、药品质量控制和临床实践中的应用技能：1. 能够根据分析任务的要求和分析对象的特点选择合适的分析方法2. 学会测定和计算物质的含量，能够采取适当的措施消除或减小误差，并正确地表示和评价分析结果能将本课程的知识用于平行的分析化学实验课程中，正确规范地进行操作，并能对实验过程进行准确的分析，做到“学以致用”，将理论和实践结合素质：1. 勤于思考，培养独立分析问题和解决问题的能力2. 善于合作、沟通，培养团队协作意识3. 培养从事理论研究和实际工作的能力以及严谨的科学作风4. 培养科学严谨的治学态度、敢于创新的科学精神培养良好的职业道德和社会责任感3.本单元教学目标学习目的：【知识目标】1. 掌握弱酸、弱碱及多元酸碱滴定曲线的特点2. 熟悉滴定突跃范围的影响因素3. 了解弱酸、弱碱及多元酸碱滴定在药物分析中的应用【技能目标】1. 学会正确选择指示剂2. 熟悉推断弱酸、弱碱能否被滴定的条件3. 掌握学习滴定分析方法基本原理的策略，以便在其他滴定分析法的学习中迁移运用，形成学习能力【体验性目标】1. 通过对弱酸、弱碱及多元酸碱滴定的数据分析，树立“量”的概念2. 通过对误差产生原因的分析，体认分析化学实验中细心严谨、实事求是的学习态度和工作作风3. 通过三聚氰胺事件的分析激发运用科学知识解决社会现实问题的热情，增强社会责任感4本单元教学评价方案形成性评价评价内容：1. 平行开设的分析化学实验“NaOH标准溶液的配制与标定”的完成情况2. 课前小调查3. 小练习：已知利多卡因的Kb，试推断其能否被准确滴定4. 在多元酸滴定的教学过程中评价学生对滴定分析方法学习策略的迁移能力5. 课堂提问和讨论6. 平行开设的分析化学实验“多元酸含量测定”的完成情况设计意图：1. 实验“NaOH标准溶液的配制与标定”在本节课之前进行，通过该实验了解学生对强酸强碱滴定的掌握情况2. 通过课前小调查了解学生对与该节课相关的前备知识点的掌握情况3. 通过小练习了解学生对弱酸、弱碱滴定基本原理的掌握程度，决定是否能够进入多元酸碱滴定的教学环节，并为后续的非水滴定法的教学做好铺垫4. 通过多元酸滴定的教学，了解学生能否顺利地完成学习策略的迁移5. 通过课堂提问和讨论了解学生对知识点的掌握情况，以及学习方法迁移能力的掌握情况6. 实验“多元酸含量测定”在本节课之后进行，通过该实验了解学生对本节课知识点的掌握情况总结性评价评价内容：1. 学习档案评价：让学生自主选择和收集自己参加学习活动的重要资料，如单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和文献资料，根据学习档案进行反省和自我评价，鼓励同学间相互促进2. 活动表现评价：在学生完成一系列任务，如课堂讨论、问题解决过程中，对学生的参与意识、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能进行评价3. 纸笔测验：重点放在对化学概念、原理的认识、理解和应用上，而不放在对知识的记忆和重现上，重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力设计意图：1. 多种评价方式相结合，客观全面地反映学生的学习情况及教师的教学效果2. 根据档案袋评价形成反省和自我评价的习惯，让学生把握自己的学习进程，给学生表现自己学习进步的机会3. 根据学生的活动表现，对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步和发展进行全面评价4. 根据纸笔测验全面了解学生对化学概念、原理的认识、理解和应用情况，重点关注学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力5. 本单元教学内容设计应当深入持久理解的内容1. 分析弱酸、弱碱及多元酸碱滴定的一般方法和思路2. 运用弱酸、弱碱及多元酸碱滴定的基本原理解决实际问题的策略3. 弱酸、弱碱及多元酸碱滴定的一般方法和思路在其他滴定分析法中的迁移运用应当掌握的内容知识1. 弱酸、弱碱及多元酸碱滴定曲线的特点，以及与强酸强碱滴定曲线的区别2. 滴定突跃范围的影响因素，包括解离常数（Ka）和溶液浓度（c）3. 弱酸、弱碱及多元酸碱准确滴定的条件：cKa10-8技能1 能够将强酸强碱中选择指示剂的方法迁移到弱酸弱碱的滴定中来，学会正确选择弱酸弱碱滴定中的指示剂2 学会绘制滴定曲线，并能够分析滴定曲线中突跃范围的影响因素3 能够在分析化学实验中运用弱酸弱碱和多元酸碱滴定的基本原理，在滴定分析操作中有意识地调整滴定速度，提高实验结果的准确度应当熟悉和了解的内容知识1. 终点误差的分析（包括溶液体系、指示剂等影响因素）与计算2. 滴定分析不仅可以在水溶液中进行，也可以在非水体系中进行3. 滴定分析法不仅应用于化学、药学领域，也广泛应用于食品、环境、材料等生产或研究领域技能1. 根据解离常数（Ka）和溶液浓度（c）判断弱酸、弱碱或多元酸碱能否被准确滴定2. 根据滴定曲线确定化学计量点，根据指示剂的理论变色点和变色范围确定滴定终点，由化学计量点和滴定终点计算终点误差6. 本单元教学结构设计教学步骤教学内容用时教学方法教学媒体启动设计真实的问题情境问题1：三鹿奶粉事件中蛋白质含量是如何测定的？（凯氏定氮法一元弱碱（NH3 H2O）的滴定），引出将要学习的内容：弱酸、弱碱的滴定4以真实问题创设情境PPT导入以问题导入：将真实的问题情境转化为化学问题，引导学生回答以下内容：强酸强碱的滴定：滴定曲线、滴定突跃范围酸碱溶液pH的计算酸碱指示剂的变色原理和变色范围同时让学生提出在“NaOH标准溶液的配制与标定”实验中遇到的疑难问题，并进行分析和解答6问题解决板书展开根据强酸强碱的滴定原理，让学生思考问题2：如何计算并绘制凯氏定氮法一元弱碱的滴定曲线？1. 仿照教材中一元弱酸滴定的示例，自己动手计算并绘制凯氏定氮法中的滴定曲线：i. 选择4个点要求学生计算：滴定开始前、化学计量点前、化学计量点时、化学计量点后ii. 演示在Excel中输入pH计算公式，由软件自动完成计算，并绘制滴定曲线2. 讨论问题：i. 滴定突跃范围受到什么因素的影响？ii. 根据滴定突跃范围选择什么指示剂？20问题解决将现代信息技术应用于课堂PPT，Excel，网络资源（将本节课的Excel计算示例转化为网络资源，供学生课后下载学习和使用）展开3. 准确滴定的条件i. 在Excel中改变解离常数和溶液浓度，让学生体会滴定曲线的变化，自己得出准确滴定的条件4. 滴定终点误差i. 终点误差的计算公式ii. 讨论问题：为什么以硼酸为吸收液，以醋酸为吸收液