_在建构活动中培养幼儿合作能力的指导策略

.学科探索在建构活动中培养幼儿合作能力的指导策略张慧玲郭霞（莘县实验幼儿园山东聊城252400）摘要幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。建构游戏具有群体性，最有利于培养幼儿的合作意识。幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。在游戏中教师有效的指导策略，会增强幼儿的合作意识，提高他们的合作技能。在建构游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与合作能力是一条重要途径。关键词建构游戏幼儿合作意识合作能力中图分类号：G610文献标识码：AGuide Policy to Develop Childrens CooperationAbility in the Construction ActivitiesZHANG Huiling, GUO Xia(Shenxian Experimental Kindergarten, Liaocheng, Shandong 252400)Abstract Cooperative children learn and human quality is one of the important goals of current education. The game has a construction group, the most conducive to the cultivation of childrens cooperation consciousness. The children by their common activity or with a partner, the most interesting things are reflected, learn coexistence, and learn to co-operate. Teachers effective guidance strategies in the game can enhance childrens cooperation consciousness, improvetheir working skills.Key wordsconstruction of the game; Children; The sense of cooperation; cooperative ability现在的孩子大多数是独生子女，家长的过度呵护溺爱，再第三次建构游乐场时，我负责给游乐场搭建了一个大门，加上大多数家长缺乏基本的育儿知识，使孩子变得越来越以让几个孩子们帮我搭建游乐场的围墙，搭建围墙的几个孩子自我为中心，表现出不会与人合作，缺乏合作意识等。36 岁就自然而然地合作起来，他们的合作成果让全班小朋友又一儿童学习与发展指南指出：幼儿要愿意与人交往、能和同伴次兴奋起来，也突然豁然开朗。接下来的几次游戏，孩子们慢友好相处。由此可见，培养幼儿学会与人合作的品质是幼儿慢地懂得了合作，比如，孩子们给游乐场搭建公路，孩子们分未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。幼儿工合作，按照设计方案选择材料，创造性地进行主题搭建。合作能力的培养在儿童时期如此重要，而建构游戏又恰恰为在整个建构过程中，幼儿的建构水平和合作能力得到逐幼儿合作创造很好的机会，如何在建构游戏中培养幼儿的合渐提高。作能力？笔者认为可以从以下几个方面入手：2 掌握恰当时机，教给合作方法。1 设置不同层次的活动目标，循序渐进在游戏中，大部分幼儿在需要合作的情境中不知道如何建构游戏作为一种建筑活动，活动前设置分层次的活动去合作。那么，教师要充分掌握恰当的时机，教给幼儿合作的目标，不仅可以适合不同发展水平的幼儿，而且随着活动的开方法，从而指导幼儿何时进行合作、怎样进行合作。展，幼儿的建构水平也在提高，从而提高合作能力。（1）适时介入，排解矛盾。幼儿之间在游戏过程中发生纠在开展孩子们最喜欢玩的春天的游乐场这个建构游戏纷时，教师要以游戏伙伴的身份，适时介入到幼儿的游戏中，时，我设置了分层次的活动目标，这些目标分别是：“能独立运巧妙排解幼儿间的矛盾，学习合作的方法。用积木搭建常见的游乐设施。”“能与同伴合作，用积木搭建游（2）引导幼儿学会协商的方法。幼儿在游戏中遇到困难乐场”“能与同伴合作，搭建漂亮的游乐场”。时，时常会求助于老师或是周围同伴的帮助。而此时，教师应开始我们讨论春天的游乐场要怎么建？游乐场里有什该采用建议、协商等启发式的口吻给予点拨。如：当玩具或游么？第一次，我让孩子们把这些搭好的花、草、树木、汽车等这戏材料不够用时，教师可建议幼儿相互谦让、轮流或共同使用；些独立个体，东西放在一起时，我发现，孩子们特别兴奋。当同伴遇到困难时，应该让幼儿主动用动作、语言去帮助他；“哇哈哈！这是我们的游乐场！”张小朋友高兴地大叫，当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助等然而孩子们第二次游戏，把自己搭建的东西放在一起要构成等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐学习合作的方一个游乐场时，明显没有第一次兴奋和喜悦，也许出现在他们法策略，在合作中学会合作，尝到合作的甜头而渴望合作。眼前的游乐场跟他们脑袋里想的游乐场太不像了，我应该怎（3）注意观察，个别指导。而对不太会合作或缺乏合作意样为孩子提供合作的机会呢？识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给48科教导刊2014 年 6 月（上）.学科探索予不同的建议，如：“你要跟他商量商量”“你们都想当建筑师，态度。教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，没人当搬运工，乐园还是建不成，怎么办？”“你跟他说，咱俩或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导一起搭，试试”“你可以去帮他一起完成”。在教师积极的鼓励幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。表扬合作顺利的地得到培养。幼儿，让他们讲一讲是怎样做的，对他们的好的合作方式给予3 适时适度评价，提高合作能力表扬。老师的赞赏对他们是一个促进。当幼儿做出合作行为，游戏后的评价更也是对幼儿游戏的一种间接指导。游戏能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予结束后，适时适度的评价对提高幼儿的合作能力尤为重要。合肯定、鼓励。对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使他理地评价游戏既能引导游戏顺利开展，更能保证幼儿合作能们也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是力的逐步提高。在幼儿游戏时，教师应该细心观察每个幼儿使幼儿能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的结的一举一动，以尊重幼儿的活动意图为前提来指导幼儿，及时果给予恰当的肯定和激励。表扬和鼓励幼儿的游戏积极性，充分激发幼儿的合作欲望，并总之，建构活动是培养幼儿合作意识的一种有效途径，在通过活动后的肯定性评价，增强幼儿的合作意识，提高幼儿的建构的过程中，幼儿之间既充满友情和关爱，又充满了互助互合作能力。例如：在建构“大型玩具”的活动中，虽然某组小朋动和良性竞争。在活动中每个孩子都会有机会发表自己的观友在活动结束时没有完成作品，可是在建构过程中能够互相点与看法，同时也学习着乐意倾听和接受他人的意见。同时，谦让、合作，所以教师还是应该给予充分的鼓励和肯定性的评幼儿还懂得了沟通、分享、互助。由此而知，建构活动既可以价，让他们充分体验合作的快乐，激发孩子们还想合作的愿望，提高幼儿主动的合作意识，又能有效地促进幼儿合作能力的在老师的积极引导和充分肯定中，幼儿的合作意识和能力得发展，可谓一举两得。到了有效的提高。4 强化情感体验，深化合作精神参考文献幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受1 庞丽娟,秦旭芳.幼儿合作意识与能力的培养.浙江:幼儿教育,1999.9.到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的2 武昌区游戏培训资料. 结构游戏的组织与指导. 湖北省武昌实验小学附属幼儿园.（上接第 43 页）认真总结大赛经验，将大赛的精神融入到数控段等等做到心中有数，进而才能更好地授业解惑。同时，还应专业建设和平时的教学实践中。数控技能大赛的题目设置向结合教师的兴趣及特长，加强专项培训，确保每个工种都有来强调“工作任务导向”，所设置的题目均与企业生产实际相34 名“专精”教师，此外，还应鼓励教师多与兄弟院校交流经结合，并集成了机械制图、公差配合、切削原理、数控编程、加验，取长补短，促进自身发展。工工艺等知识以及机床操作、质量检测、程序输入、调试等技3.3 以数控技能大赛为导向，加强硬件基础设施的投入能，同时将这些知识和技能相互渗透，相互融合，因此教师在数控技术专业硬件设备的高投入一直是很多学校的难点，日常课程内容组织方面也应贴近生产实际，从根本上改革传现实中很多中职院校特别是我们西部地区的中职院校，数控统的理论教学和实践教学各自为战相互脱节的教学方法，实机床往往只有寥寥数台，且性能多以中低档为主，刀具方面，施理实一体化的教学模式。在教学开发上，应更多地强调学以高速钢刀或硬质合金刀较为普遍，学生在日常训练中只能生综合能力的提高，课程内容既要突出基础的学科理论知识加工一些质地较为柔软的物件（如塑料件或较软的金属件），的掌握，又要强调操作过程知识，同时，还应从学生的能力需且切削参数较小，加工一个零件往往费时较长，而在全国数控求出发，做好理论知识与实践知识的整合工作，按照专业结构技能大赛中，所用的数控机床、系统以及刀具都是最好的，因的相互关联程度，将原来独立、分散地依附于某一门课程的课平时没有接触过或较少接触，很多学生往往不知如何选择机程设计、实训等教学环节整合成一系列的项目体系，以数控铣床及刀具参数，比赛无从下手，结果可想而知。因此，中职院削实训课为例，为实现各知识之间的“无缝对接”，可充分整合校要想提高学生综合能力，培养理论知识及加工技能兼具的机械制图、机床原理、公差配合与测量、数控铣床编程、数控加实用型人才，必须加大硬件尤其是必备硬件设备的投入力度，工工艺及金属切削原理等相关联的专业课程。确保学生在平日的训练中心中有数，真正地做到理论知识和3.2 以数控技能大赛为导向，促进师资队伍建设加工技能的双重提高，成为符合企业需求的复合型人才。数控技能大赛除了是对学生的考核，也是对指导老师水总之，数控技能大赛是将具有中国特色的“工学结合、校平的一个大考验和大锻炼，学生和指导教师通过参赛，能力得企合作、顶岗实习”的经验及做法制度化、规范化的一项创新到了提高，但同时也凸现了现有师资力量的不足，兼具数控理举措，也是对中职院校教育教学成果的一次大检阅，我们应该论知识和数控加工技能经验的双师型教师依然是很多学校的认真分析和总结比赛，有针对性地进行专