《因数中间或末尾有0的乘法》教学案例

.因数中间或末尾有0的乘法教学案例柳林县陈家湾中心校 陈艳梅【背景】人教版新课标四年级上册因数中间或末尾有0的乘法一课中进行一些有益地尝试。当今社会培养了许多高分低能的人，只会死学书，学死书，不会灵活应用所学知识。学生要真正掌握知识，必须从根本上参与体会知识的生成过程，经历猜想、探索、实践、检验的过程，在这个过程中教师的引导合作的作用是非常重要的。这节课我想办法启发学生，不断引导他们自己尝试，体验知识的生成过程，从而不仅学会了知识，更学会了探索知识的学习方法和思想方法。【因数中间或末尾有0的乘法教学片段】一、课前自主尝试：1.同学们观察下列算式中两个因数有什么特点？电脑出示：305012020师：你是怎么口算的？甲：把0抹掉后再相乘，抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。 乙：先把0前面的数相乘。丙：数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。师：乙，丙合起来就是我们口算的方法（板书口算方法）你能用口算的方法进行笔算吗？2. 学生尝试笔算并在黑板上板演。3. 各小组讨论：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法相同吗？甲：一样。乙：都可以先把0前面数的相乘。丙：数一数两个因数中一共有几个0。丁：算式写法不同了，原来是横式，现在是竖式 二、知识迁移，生成新知 师：你会不会运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？ 1. 出示材料，快车每小时可行140千米，普通列车每小时可行104千米。师：读材料，你能提出什么问题？ 甲：快车比普通列车每小时多行多少千米？ 乙：普通列车每小时比快车少行多少千米？ 丙：快车3小时可行多小千米，半小时呢？ （问题设置简单，学生们相当活跃，争先举手，方法也很多） 师：让老师提一个问题吧，你看老师提的问题中包含几个问题？ (1) 出示问题：它们30小时各行了多少千米？ （生1：包含2个问题；生2：因为它有“各”字） 板书子问题：快车30小时可行多少千米？普通列车30小时可行多少千米？ (2)仔细审题，学生自主尝试列式。 师：观察这两道算式的因数有什么特点？ （生：第一道算式因数末尾有0，第二道算式因数中间有0，板书因数中间有0）师：同学们试着做一下。 问：3为什么和4对齐？ 积末尾的2个0是怎么得来的？甲：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。乙：如果你省略不写，积就会少一位数，积变小了。 师：明明300，百位上却写1，为什么？ 生：进了位要加起来。 师：请同学们练一练。 2605430430205240 三、拓展提高，巩固加深 师：判断题：谁来当小法官？ (1)计算95106时，十位9和十位0相乘这一步，积反正得0可以省略不写。（） (2)计算36528时，积的末尾没有0。（） (3)450202600（） 师：请同学们来选： (1)300430最简便的写法是（） A、3004310 B、3430100 C、3431000 (2)两位数与三位数最小的积是（） A、100000B、10000 C、1000 (3)260030，积的末尾有（）个0。 A、3B、4C、5 （先让学生去大胆猜想，再进行笔算验证。） 师：大家表现得真不错，这节课你有什么收获？【教后反思】 通过本节课教学，给我的感触很多， 本节课设计最理想的地方是巧用知识迁移，学生自主尝试获得认知。主要体现在以下几个方面：一、旧新知识自然过渡迁移。传统教学是讲授一下法则，演示两个例题，然后学生去模仿做题。而本节课是在教学中注意让学生牢固掌握已学的知识，运用旧知识去分析、探讨相似内容的新知识，自主体验知识的生成过程，这样掌握的知识肯定要比教师直接传授更牢固，而且能开学生的探索新知的潜能。二、关于知识由理解向表达的迁移。本节课并没有由老师直接出示范例中的问题，而是让学生自主提一些不同的问题，给学生一个自己表达的机会，很好的解决了许多学生不会表达、思路不开阔、思路不清晰的问题，起到了开阔思路，强化思维的作用。三、由理论知识向实践的迁移。如果我们把所要解决的新问题和过去所熟悉的知识进行分析、类比、联想再对比，相互之间关系弄清，那么经过迁移的作用，马上就能解决问题，起到