激活实验教学动力之源的研究 源动力意思

激活实验教学动力之源的研究 源动力意思 1 问题的提出 在一线教学的这几年中，笔者发现在实验教学过程中存在一些值得思考的问题。 1）讲实验的现象长期以来普遍存在，重分数、轻能力，考什么就讲什么是现在实验教学的潜规则。本应在生动有趣的实验中，通过学生自身的感受、自己动手建立和发展起好奇心和求知欲，在潜规则中被泯灭了。如让学生看看实验目的明确，实验步骤规范，结合课本说出结论，使学生在短时间内从理论上了解一个知识发现的过程，束缚了学生的思维，尤其是创造性思维，使学生学习理化生知识的兴趣慢慢下降，最后归于沉闷，泯灭学生学习的热情和主动性；对于教师而言，思想变得僵化，使生动有趣的“生”物知识变成乏味的“死”物知识，实验教学缺乏理念上的动力。 2）教师在实验课上，以讲为主，为了节省时间提高应试成绩，不想花费大量时间和精力指导学生去探究实验，导致学生动手实验时间不足，结果是这样的实验教学名存实亡。 3）一些探究实验在实验室条件下无法完成。 4）理化生实验操作能力考查只在初三阶段一次定论，这对学生的学习过程评价是不合理的。 2 解决的方案 问题提出后，学校组织了理、化、生教师进行深入的分析研究，改革实验教学，同时制定理化生实验教学管理方案和理化生实验教师评价方案等一系列文件，明确了对实验教师和实验管理员以及对学生的评价，调动了教师和学生的积极性。 2.1 实验教学改革措施 1）集体研讨，整体把握。根据学校的实验教学计划，分管实验教学的领导组织各年级备课组的实验教师首先召开集体研讨会，认真学习课程标准，研读整册教材，让所有的实验教师对授过的基础知识和学生应该掌握的基本技能了如指掌。然后要求每位实验教师根据课标要求和教材内容，分析并总结出本册教材的所有实验以及相关的趣味实验，利用表格的形式列出各个实验的实验名称、实验目的、实验仪器、实验药品以及实验用品等内容。表格列好以后，同年级备课组的实验教师利用集体备课时间，针对自己所列的内容再进行集体讨论，各抒己见、取长补短，最后由备课组长执笔列出讨论后形成共识的各个实验的名称、目的、方案、所需的仪器、药品以及实验难易程度、时间长短等，上报课程管理处存档。 2）分类定位，分类推进。教导处召集学科教研组长，根据上报的实验方案进行分类定位，即：分为学生观察实验、学生动手实验和多媒体展示实验（课外探究实验）3种类型，并把实验分类的目录统一装裱，张贴在各个实验室的醒目地方，使实验教师和学生对开设的每一个实验都心中有数，做到分类实验、分类探究。 学生观察实验。实验教师根据教学的实际需要，在课堂上进行师生互动实验。采取学生协助、教师演示的方法，并引导学生学会观察、学会思考，最后能推断出正确的实验结论，并能分析出现误差或错误的原因。 学生动手实验。实验教师根据实验的可操作性、可视性、实验条件等因素，预先把实验班级的学生进行分组，大约每组学生有46人。首先，学生在教师的引导和启发下，设计并审核出切实可行的实验方案；然后，每一实验小组按照实验步骤进行操作，边观察、边描述实验现象，并做好记录，通过缜密的分析与推断，得出正确的实验结论；最后，每一小组成员实事求是地完成实验报告。 3）拓展渠道，提供空间。在此基础上，通过3条途径帮助学生拓展实验空间，提高学生实验探究的能力，取得很好的效果。 一是开放实验室。两类实验中必须利用实验室条件才能探究的实验，感兴趣的学生可组成兴趣小组，利用课余和周六上午实验室开放的时间到学校实验室进行探究。探究实验前，在指导老师的指导下先写好实验探究的方案，并让每位学生熟悉操作步骤，然后到实验室进行探究活动。如有不能解决的问题，可以请求教师帮助，师生共同完成。实验探究完毕，小组好实验探究报告册。 二是走进社区。有些实验需要在室外利用自然条件完成，组织学生利用双休时间到社区联系，开展实验。如在探究“光照对黄粉虫幼虫生活的影响”这一实验时，事先联系当地的粮库，组织部分学生去粮库采集黄粉虫。联系社区开展实验，学生不仅要做实验，动手、动脑，而且要和社区人员打交道，锻炼了学生的交往合作能力，学生的这种认真钻研的学习态度得到社区的赞许，也得到社会上的认可和支持。 三是带进家庭。有些实验完全在课堂时间完成会浪费大量课堂时间，效果还不一定好。教师一般是把实验前期准备工作布置给学生，让学生充分利用家庭条件做准备。 三类实验中，对于特别出色的实验探究方案或实验探究报告，学校进行张贴表彰或往外投稿，让学生体会到科学探究的乐趣和信心，同时发展学生的特长，挖掘学生的潜质。这些措施极大地促进了学生的实验活动热情。 2.2 实验教学活动评价改革 1）实验管理员的职责与评价。常规管理方面，实验室管理人员除应管理好材料收发、入档工作外，还应管理好实验室器材和日常工作；对照配备标准对科学仪器进行查缺补漏；做好材料（实验器材）的发放和收回工作，填写发放、收回、损坏、修理等相应记录；实验室全部物资的管理方面，要努力做到仪器存放系列化、仪器保存科学化，实验仪器做到分类存放，贴有标签，仪器橱窗和仪器要清洁，实验后把仪器清理好放回原处；加强安全措施，危险药品妥善保管，指导学生正确使用仪器设备，正确使用消防器材。 以上几项要组织人员每月一次抽查，作为评价实验室管理人员的依据之一，纳入评价。 2）实验抽测评价。在上级进行实验抽查时，各种材料准备充分，不出现大的失误；每年上级对学校的理化生实验操作抽测，要进行充分的准备，全程参与，认真负责，根据实验抽测成绩和日常检查成绩分别奖励13分；实验抽测结束，好室内卫生。 3）理化生教师的管理与评价。理化生实验教学，向来是难点问题，以往很多实验应该做但是教师不愿做或者条件所限做不了。针对这一情况，学校采取评价的办法对实验教师进行评价。 常规管理评价：按时制定科学合理的实验计划，学期末写好实验总结，并能按时上交，没有按时上交的扣绩效分；借出、归还实验仪器要做好情况记录；学期初，让各级部的理化生教师按课标要求列出必做实验和选做实验目录，随时做好实验记录，根据做的情况分别打出等级或打出分数，按比例折合进绩效分；学期末，设计合理的表格对学生进行问卷调查，对一些必做实验的落实情况进行抽查，根据抽查情况按比例折合进绩效分。 实验抽测评价。在每年的理化生实验抽测中，全体理化生教师参与负责，不参与的扣一定的绩效分。这一工作的关键是体现一个团队精神，在全员参与、认真负责的情况下，在全市实验抽测中取得优异成绩的，第13名奖励3分，第46名奖励2分，第710名奖励1分。 4）对学生的评价。教科院对学生理化生实验操作能力的评价主要放在初三升学前一次完成，打出A、B、C三个等级。3年的时间里学生一直把理化生学科当做政史课来背诵，引不起学生的兴趣和重视，对学生的发展极为不利。在这方面的改革是：物理、化学、生物每学期末每班、每学科抽一个实验对学生进行实验操作能力考查，打出A、B、C三个等级作为平时的实验操作能力成绩记录存档，初三升学前再对学生