班主任工作记录谈谈班主任工作中“导”的艺术

班主任工作记录谈谈班主任工作中“导”的艺术 摘要教无定法，贵在得法。班主任善于对学生进行舆论引导、学习辅导、行为诱导、心理疏导、思想开导，是提高班级管理工作有效性的重要途径。 关键词班主任工作 引导 辅导 诱导 疏导 开导 叶圣陶先生在谈及语文教学时曾指出： “教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”这段话强调了教师的“导”在课堂教学中的重要作用。由此我想到课堂教学与班主任工作是相通的，其主体都是学生，班主任在工作中充分发挥“导”的作用，注意研究“导”的艺术，一定能提高班级管理工作的有效性。 一、加强舆论引导，树立班级正气 马卡连柯说：“儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质的实际上可以感触到的教育因素。”一个班级形成了积极、健康的舆论，能扶正压邪，鼓舞人心，能使班集体更加团结，富有朝气，形成良好班风，能帮助每一个成员健康成长；反之，消极的、不健康的舆论，则不利于班级良好风气的形成，不利于班级的良性发展。因此班主任要从本班学生的实际出发，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价、引导，培养正确、健康的舆论，抵消不健康的舆论，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。如：通过班团活动对学生守则等的解释、道德问题的伦理化、健康书籍的介绍、影视作品的观看等引导学生提高辨别是非的能力，也可以通过墙报、黑板报、专栏、班级日记等发挥集体舆论阵地的作用。树立榜样。班主任可以在本班级中树立正面典型，如“文明标兵”、“学习标兵”、“每周一星”等；同时要树立学习暂时落后的转变典型，循循善诱，并以正面典型激励他。在学生中树立的榜样，往往针对性强，便于学生学习、模仿。让那些品学兼优、集体荣誉感强、遵守纪律、做事认真负责的学生担任班、团干部，为学生起模范带头作用，有利于协调师生、生生关系，提高自我教育能力。建立个人和集体(各种小组)相结合的激励机制，赏罚分明，奖惩有度，从多层面去引导鼓励学生，及时捕捉其“闪光点”，并适度放大，久而久之，必然会形成良好的班级氛围。 二、加强学习辅导，增强学生信心 文化知识学习是学生在校的主要任务，衡量一个班级的好差很大程度上也取决于学习成绩。高中学生大多有较强的自尊心、自信心、求知欲，但由于主客观等诸多因素的影响。部分学生的成绩会相对落后或不平衡，由此会滋生一种“失败者”的心态。如果得不到及时的帮助和鼓励，他们便会无所适从甚至自暴自弃。要改变这种状况，少不了班主任的具体辅导和帮助。班主任应及时倾听学生的叙述，尽可能全面了解学生的成绩变化，帮助其分析原因，制定对策，做学生学习的“导师”，教给他们科学的学习方法，保护其学习兴趣，增强其学习信心；又要做学生学习的“协调师”，寻求科任教师的帮助等，营造一种助学、乐学的氛围。这些必将有利于扫除学生的学习障碍，改进学习方法，增强学习信心，教学质量才会全面提高。如：建立奖励制度。对一段时间内学习有进步的学生，及时在班会上予以表扬，或利用班级宣传阵地张榜公布，并将进步情况通知其家长，争取更好的激励环境。生生结对帮扶。对成绩暂时滞后的同学，班主任可以牵头，引导成绩优秀的同学与其结成帮扶对子：这样既可以培养学生的合作意识，让成绩暂时滞后的同学在受助中增强自信，激发动力，也有利于形成和浓厚班级的学风。个别心理辅导。由于家庭、学段或学习内容的不同，有些同学对学习的环境或内容适应得慢，导致成绩下降，这就需要班主任找他们谈心，了解其心理动态以及学习中的问题和困难，并与其商讨较为有效的学习方法。活动体验。教师可以带领学生走出校园去体验社会，如到人才市场感受就业形势严峻、找工作难等状况，使学生认识到社会对人才的要求，更加深刻地理解“知识改变命运”的真谛，从而增强学生学好文化知识的动力和信心。 三、加强行为诱导，融洽师生关系 培养社会主义现代化建设的合格公民是我国教育的目标之一。为实现这一目标，从中央到地方、到学校总有许多规章制度要求学生遵守。但在现实中，社会、家庭、学生自身情况等因素往往与学校教育有一定矛盾的地方，教师的教育如果方法欠佳或不当，直接影响到师生间的关系。班主任要改变这种状况，首先要做到以身作则，身体力行。如：集会时与学生坐在一起，体育活动时与学生一起活动，而不是高高在上，更不是严密监视扮演“警察”角色。劳动时亲自动手，并适当指导。要使学生养成文明的行为。自己就该对人有礼貌，语言得体、外表端庄、衣着整洁，给学生以整洁、自信、果断、讲原则、有亲和力的形象。这样，就可以拉近师生间的距离。其次，要变简单的说教为有效的策略。青春期的孩子们逆反心理重，闭锁心理也不轻，简单说教往往显得苍白无力，教育效果甚微。所以班主任应讲究方式，对他们的行为加以诱导，晓之以理，动之以情，使其乐意接受。如：利用各种活动让学生参与，发表见解，承担角色，换位体验到升华，从而做到将心比心，乐意接受教师的引导。通过信件或网络交流，拉近师生距离，使学生心服口服。通过谈话形式使学生心悦诚服。总之，班主任以身作则，发挥榜样的作用，学生就会模仿，产生“从师效应”；班主任注意教育策略，就会融洽师生关系，提高教师自身的威信，其必然达到事半功倍的教育效果。 四、加强心理疏导。消除心理障碍 中学阶段，学生的身心正发生着很大的变化，自我意识迅猛发展，再加上家长的殷切期望、同学间的激烈竞争、现代社会中各种信息传播等的影响，往往使他们自我意识过重，承受能力极小，心理素质较差。面对学校繁杂的规范要求、沉重的学业负担、严密的时间安排，有些学生往往会走向极端，一种是过分地服从依赖，唯恐做得不够，整天只是机械式地埋头苦学；另一种则认为自己无法成才、成功无望，表现出一种“失败者”的心态，对老师的教育、学校的规范要求抵触仇视，为所欲为，大有“唯恐天下不乱”之势，学习上只是敷衍了事。这些都是学生不良心理品质的表现。班主任应及时顺从学生的心理需要和心理发展规律，把整体要求与个别教育相结合，采取个别谈心、开展集体活动等各种方式进行引导和调适，并适当教给学生一些心理调适的知识，不断提高学生对环境的适应能力、对外来刺激的忍受能力、对心理活动的平衡协调能力。 五、加强思想开导，甩掉精神包袱 高中学生精力充沛，好动好奇，易于接受新鲜事物，但他们生活阅历浅，明辨是非的能力不足，难免会对一些事情有不科学的理解或沾染上一些不良习气，有的甚至做些错事，从而陷入矛盾、痛苦、迷惘的境地，背上沉重的思想包袱。此时，如果班主任一味地坚持原则，严肃批评。过重处罚，必然加重学生的思想负担。甚至还会由此埋下隐患。古人云： “治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反。”因此，班主任要有的放矢地开导学生，帮助找出犯错的原因，包容他们的错误，给他们留有改正错误的机会，并循循善诱地引导其改正，不让过去的失误成为学生的精神枷锁束缚他们前进，以免造成恶性循环。当然，班主任在思想开导中要不分成绩优劣，一视同仁，这样既能体现处理事情的公平合理，使没有犯错误的同学受到教育，又能有利于犯错误的同学知错改错。 总之，育人工作是个系统工程，班主任