班级管理的目标【高中语文教学与班级管理】

班级管理的目标【高中语文教学与班级管理】 摘要：语文教学与班级管理有着天然的联系。高中语文的工具性和人文性应成为高中班级管理的基本内涵和目标。在高中班级教育条件下，语文教学着力实现真善美的精神追求，使语文教学自然而又自觉地融入班级管理，提升班级管理的品位。 关键词：高中；语文教学；班级管理；人文性 ：G633.3 ：A ：1671-0568（xx）18-0134-02 语文教学与班级管理有着天然的联系。语文的工具性能使学生更聪明、更能干、更有力量；语文的人文性则追求使学生活得更自觉、更高尚、更高雅，或者说使人活得更有品位。这正是班级管理的基本内涵和目标。 一、语文教学对班级管理的特殊意义 教学具有教育性，语文课程是学校课程的基础学科，其教育价值就在于它的工具性和人文性。班级是一种社会组织，是学校教育活动开展的基本单位，其基本成员包括班主任、任课教师和学生，它是通过师生的相互作用来达到预定的目标的。因而班级是一个特殊的育人环境。语文教学是师生在班级条件下进行的知识性、个性和创造性交流，如果语文教师能自觉地发挥语文教学的教育意义和管理意义，将有助于建设一个生动活泼、团结向上的班集体。 1.语文教学能够引导学生营造班级文化环境。班级文化环境主要包括制度环境和人际环境。制度环境主要包括成文的制度和不成文的制度。成文的制度主要是指班级教育教学工作的基本规范要求，属于常规管理。不成文的制度是指班级的传统、舆论、风气、习惯等，是不成文的约定俗成的非常规管理。非常规制度影响着常规管理制度的管理程度和效果。一个班班风的好坏，直接影响着班级成员的凝聚力、士气、组织结构等方面的氛围。 语文教学的核心和灵魂是体现真善美的精神。其工具性给学生带来的聪明和能干，是认识和创建班级文化的基础；其人文性能在班级里有效体现人道主义精神和教育公正的思想，是形成不成文制度的有力保证；语文教学是整体性、多样化、个性化的生命对话，更充满着活力、灵性和创造力，具有内在的欣赏价值。这是班级文化的生命力所在。 2.语文教学更有助于学生建构积极的课堂心理环境。课堂心理环境，主要指课堂里某种占优势的态度和情感方面的综合心理氛围。一般包括师生的心境、精神体验、情绪波动、师生之间的感受、对活动的态度等。课堂心理环境的好坏，主要依赖于班级中多数成员对目标与任务是否认同，对教师的要求是否心悦诚服，对工作现状是否满意，师生之间、学生之间是否友好等。语文教学是一种精神享受、情感体验、追求自由精神的过程，一旦师生在课堂教学中享受了这种人文性的心理大餐，就自然形成了提升生命质量的心理氛围。 二、高中语文教学与班级管理的本质兑现 任何教师对学生都负有管理职责，作为一名教师或班主任，特别是一名语文教师兼班主任，更要注意研究语文教学和班级管理的关系，实现教学与管理的有机融合，通过教学启发和引领班级管理，班级管理又形成学习共同体、教学共同体和教与学的共同体，那么在班级条件下就实现了“教育主体间性”。这是班级教学与管理的本质所在。在语文教学和班级管理实践中，注意形成和创造语文教学与班级管理的良性循环，自然而又自觉地实践语文教学在班级管理中的管理功能，又促成班级管理的语文教学效益。这对于一名教高中语文的教师，特别是班主任，是一个值得深入研究的教育问题。 1.语文教学要使学生更自觉、更高尚、更高雅地参与班集体的教育活动。根据心理学方面的研究，高中生在自我意识方面，获得了高度发展；正确的价值观的确立，使高中生逐渐地学会将自身努力作为实现目标的桥梁；他们在与父母的关系、在选择职业方面，在对现实社会的态度等方面表现出强烈的自治。可见，高中生更利于主体性教育。语文教师或者班主任可以通过课堂小组合作学习、课外语文活动等组织形式，使学生在学校教育活动中生活得自觉、高尚和高雅。 课堂小组合作学习是一种彼此依存、各尽其责的学习型组织。这种教学形式，有利于全体学生的自主参与，各种不同质的学生处于一起进行合作、交流、讨论，能有效启迪他人，拓宽他人思路，培养创新思维；学生自主解决问题时，心理负荷轻，利于学生良好人格的形成；利于师生间、学生间的彼此认识、尊重和帮助，并促进其全面发展，从而优化班级管理。 积极开展课外语文活动，增强班级凝聚力。在高中阶段仍然应重视激发学生学习语文的兴趣，加强基础训练，培养学生良好的语文学习习惯（包括书写习惯），引导学生广泛阅读，积累阅读经验，所以在教学中教师要有机组建相应的语文兴趣小组并开展小组竞赛，如普通话、书法、写作兴趣小组等。以普通话学习小组为例，可采取这样的方式操作：学生（以小组为单位）把在平时学习中遇到的难字词（10个左右）每天都写到活动记录本上，一人写，然后请其他组员注音、纠正并领读正确，大家轮流进行；口语实践：每节课前3分钟交给学习小组，可以朗诵诗歌、读作品、说话、演讲等。日积月累，那一个个字正腔圆的吐字，你追我赶的情景，既能有效提高识记能力，充分体现工具性特点，又培养了学生自主参与、严谨学习的精神，并且利于学生之间学习资源共享，对培养高中学生良好的行为习惯和形成良好的班风班貌都会起到推动作用。 课堂小组合作学习、课外语文活动等组织形式，可以看作是班级管理的具体作为。其效果表现为：首先，是培养了学生自觉参与班级的教学和生活，使学生过得更加理性和充实，不至于糊里糊涂地混日子。这里的理性不等于做事过程的聪明。有些人只是一味地做事，并不懂得做事的意义或价值，他们的心灵完全被眼前的利益所占据，缺乏对生命、对人深刻的理解、同情和爱。这就要求学生对人、人生和社会有所认识，有所判断，并形成比较明确的态度，即形成明确的人生观、价值观、世界观。学生必须在正视自己、了解自己的基础上，进行自主选择。生活中，即便是学校教育生活，有许多人不能坦然、真实地面对自己，以至于不知道自己的身体状态如何、心情如何，不知道自己真正想要的是什么、想做的是什么，总之是不了解自己。这样的生活就不是自主的生活，不是“我”的生活，而是不得不过的生活，是不知其所的生活，是由环境或别人安排的失去了自我灵魂的生活。一个不能正确面对和认识自己的人，也是很难深刻地了解他人、了解社会的。其次，是使学生觉得对别人和社会有价值、有贡献，强化了学生的社会化进程，形成学生对他人和社会的友善态度，养成良好的行为习惯，使学生更高尚地参与到班集体的教育活动。再次，是使学生更高雅地参与班集体的教育活动。通过语文教学，能使学生的情感更加丰富、和谐，能够充分领略人生和世界的意义，摆脱低级趣味。学生光有自觉或理性是不够的。理性使人明智，但不足以使自己和他人幸福。只有当一个人拥有了丰满、细腻的情感时，他才能更好地体会人生的意义，才能充分感受生活的趣味，才能推动他去从事于人于己有益的活动。 2.高中语文教学要使学生有更开阔的心胸、更加注重精神追求。现代社会的发展要求现代人能够理解更多的人、为了更多的人。现代教育的目的和任务自然被定位在培养“地球村”人或世界公民。语文教学和班级管理应瞄准现代教育的高标准，引导班级里的所有学生努力彼此理解、尊重、关心和帮助，如同一个和谐的大家庭。一个班级的几十个学生，于不同的生活环境、不同的家庭，各人主观努力程度以及受教育的差异，必然存在各自不同的人生观、价值观和世界观，难免会有分歧、矛盾。需要学生有开阔的心胸，加强沟通、理解和宽容，不仅要理解自己所熟悉的同学，还要主动理解那些与自己有着不同文化背景、价值取向的同学，不仅要考虑本人、本班的利益，还要考虑其他人、其它班乃至整个人类的利益。语文的人文性特点正好可以发挥这一育人功能。 高中语文教学使学生更加注重精神追求。语文教学的宗旨就是要用民族与全人类最美好的精神食粮来滋养下一代，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终身学习与精神成长奠定基础。当然，人的生活离不开功利追求，这是人生的动力之一。这也是班级管理的终极追求。但在现代社会中，一味追求并不能从根本上解决人类社会在现代化进程中的困境。因为功利具有一定的排他性，人们创造再多的财富、也不可能满足所有人的需要，不能消除人类成员之间的差别、敌意与冲突，不能换来人类生活质量与境界的提高。马斯洛的需要层级理论告诉我们，人的基本的生理需要、安全需要得到满足之后，影响人生活质量的主要是一些高层级的精神需要的满足状况，如自尊的需要、自我实现的需要等。人生的本质追求应是精神追