1当前师德修养存在的误区和困境有

1当前师德修养存在的误区和困境 红彦中学 潘克强教师在社会进步和发展中有着不可替代的地位和作用,教师的职业道德具有明显的示范性。它不仅会对直接的受教者产生深刻的影响,而且还会通过受教者辐射到整个社会。因此,在当前加强全民道德教育的实践中,师德建设应该是重中之重的大事。应该承认,我国历来是重视师德教育和建设的,也取得了许多积极的理论成果和实践经验。但是纵观我国各级各类教育机构,在师德建设中误区颇多,师德建设的困境重重,师德现状令人堪忧的。 一、师德建设中的困境 (一)师德建设的认识困境。没有人会否认师德的重要性,也没有人会否认师德建设的迫切性。然而人们在现实中看到的事实是这种认识更多地停留于口头,停留于字面。例如大数教育机构在师德建设中存在着的种种错误观念干扰了人们的正确认识,导致师德建设难见成效,师德“失范”现象难以得到根本好转。他们的师德建设的认识困境主要表现有:(1)在师德建设的必要性上持“无用论”。教师的品质和作风一般是合格和过硬的,因此没有必要特别强调师德建设。认为师德建设是一项软任务,与其它硬指标相比较既难考核又不容易下手,是看不见摸不着的,教师品德好坏与教学效果关系不大。在这种思想支配下,一些教师忽视了自身的师德修养,一些管理部门在师德建设上也过分地强调教师的“自律”。(2)在师德建设过程中的“经验论”。与前者形成对比的是,有的学校则非常重视师德建设。他们把师德建设作为一项理论研究来进行认真细致的分析思考,但由于种种原因,他们在实践中单凭经验办事,往往走向两个极端。一方面,他们不注意区分政治和道德是社会上层建筑中各有其特殊社会本质和特定社会作用的两个相对独立的成份。在职业道德建设的内容、手段和方法上,不注意研究其特点,不注意师德建设的特殊性,往往只是简单地将思想政治教育的内容、手段、方法“移植”到教师职业道德建设上来。有的学校甚至干脆用思想政治教育取代师德教育,结果造成师德教育被架空的局面;另一方面,学校从表面看非常注重师德建设,将师德建设从其他工作中分离出来,设置专线,成立专班,但在工作中,往往就师德论师德,将师德建设与教师思想政治建设完全割裂开来,不针对教师思想实际,使师德建设成为无具体内容、无多样形式的一具空、大、假的躯壳。作为学校如果不认真研究师德建设的特殊性,而是用经验代替科学分析,那么无疑会造成师德建设走向误区。(3)在师德建设中的“自然论”。认为在学校各项工作中,师德是社会风气在学校教师中的直接反映,社会风气好转了,教师道德水准自然提高。社会风气不从根本上改变,下最大的功夫去抓,也难以取得实效。 (二)师德建设的实践困境。比如那我区当前来说，在师德建设和实践方面主要存在以下问题: 1.师德规范标准笼统单一,缺乏层次性。师德规范是师德修养、师德教育的前提,也是师德评价的直接 据例如当前我们地区的中小学或者是直接照搬国家教育部2008年修订的中小学教师职业道德规范,或者是根据文件的精神,结合学校的实际,制定了相关的教师职业道德规范。毋庸讳言,这些规范在理论上是正确的,但在现实操作中,则往往难以落实。主要原因是这些规范过于笼统、单一,缺乏层次性,它们往往是一些放之四海而皆准的教义,缺乏与本学校的联系性,缺乏时代性,显得过于空洞和宽泛,导致在现实操作中出现要么教师难以企及,要么由于要求过低,师德规范形同虚设的两极。 2.师德评价考核误区重重。师德评价是教师加强自身师德修养的杠杆和方向标。然而,在现行的师德评价中,出现了这样或那样的误区,影响了我们的师德建设的成效。这些误区主要表现在:第一,目标偏差,师德评价考核唯质量论。由于办学目标出现偏差,学校乃至社会对教师的评价唯质量而论。在许多学校教师考核中普遍存在重业务考核、轻师德评定的作法。对教师的业务水平和工作实绩等看得见、摸得着的硬指标很注重,而对教师的政治思想、工作态度等则轻描淡写,一笔带过。有时即使在政治思想的考核中,也往往是在一些大是大非问题上比较注重,对教师品德的细节视而不见、避而不谈。造成在教师考核中假话套话连篇,谈成绩夸夸其谈,谈不足一笔带过。第二,标准笼统、单一,师德评价考核浮于表面,难以操作。在师德评价标准上,学校制定的师德规范空洞,难以操作,这样往往使师德评价浮于表面,存在走过场的作法。第三,师德评价考核重形式轻内容,往往流于形式。目前我们看到虽然各级学校师德建设开展得轰轰烈烈,红红火火,但始终有雷声大雨点小的感觉,似乎是为了评价而评价,为了证明某些教育行政主管部门的业绩而设置一场评价。第四,师德评价考核重校内轻校外,重课内轻课外。师德师风是教师素质的灵魂所在,它应该是无时不在,无处不在的。但是有的教师重课内轻课外,重校内轻校外,部分学校的师德评价也局限于校内,局限于八小时工作以内。这就难免使有的教师表里不一,人前人后迥异。第五,师德评价考核重罚轻建。师德评价的目的是为了改进师德现状,提高师德水平。但目前有的学校偏离了师德评价的宗旨,存在重罚轻建的情况。学校平时无目标、无措施、无督促、无反馈,不组织教育,一旦出现违背师德的现象,能遮掩就遮掩,不能遮掩就一罚了之,以罚代建,仅仅以通报批评、扣除奖金等强制措施威慑当事人,而缺乏耐心细致的思想工作和从制度上来防止类似问题的发生。 3.师德培养和训练相对空置。师德具有鲜明的行业特点和较高要求,并不是参加到教育行业里工作的人自发地都具有师德。目前随着教师社会地位和社会声誉的不断提高,选择教师作为终身职业的人越来越多。但我国传统的教师准入机制偏重业务要求,对从教人员的道德素质、人格教育和考核基本上流于形式。在教师的后续教育中,也存在“一手硬、一手软”的现象,重业务学习提高,轻师德培养训练。学校仅在上岗前进行简单的师德学习,在培训过程中存在单