课题第一次过程性材料

实施个性化和差异化的有效作文教学的实践与研究第一次过程性材料一、调查问卷的设想：小学作文教学是语文教学的的重要组成部分，是语文综合能力的体现。 “起步阶段”主要是三四年级的学生。处于这个学段的学生正处在习作的起始阶段，对习作充满了期待，通过合理的途径，给予正确的习作指导，会为他们今后习作练习起到事半功倍的效果。因此我校以习作起步阶段教师指导策略研究为课题实验。为了更科学、准确反映实验有效性，及时掌握和了解我们的学生的阅读量、阅读兴趣；了解学生的写作基础、写作兴趣；如何避免小学生作文时无话可说，教师作文指导不力等因素。打开思路，丰富学生的学习生活，创设情景，培养学生观察生活的能力，使学生爱作文，乐作文，是本次课题研究的主要任务。二、调查问卷：一、调查目的：了解目前小学中高年级学生作文的一般状况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进作文课堂教学，提高小学生习作水平提供依据。二、调查时间： 三、调查 方式：问卷调查四、调查对象：五年级部分学生五、调查内容：1、 你是否经常读课外书？（ ）经常读有时读在老师、家长要求下读从来不2、 你读书时是否有摘抄的习惯？（ ） 经常摘抄 偶尔摘抄 在老师的要求下摘抄 从不摘抄3、 摘抄过、见过、学过的好词句你会在作文中运用吗？（ ）不会有时会 经常会会有意识地运用4、 通常作文课给你的感觉是：（ ）轻松愉快，丰富多彩，使人充满信心 严谨，但乐趣少 平稳单调，不讨厌也没乐趣。 紧张单调，难于忍受。5、 作文课时，你能在老师的提示下回忆起与某方面相关一些经历吗？（ ） 通常都能做到 有时能做到 偶尔能这样 从来都做不到6、你写作文的目的是？（ ） 为了完成老师布置的作业 为了练好作文为了记录自己的生活，表达自己的情感 其他原因7、你有写日记的习惯吗？（ ）没有老师布置才写有时兴趣来了就写经常写8、通常，你在日记里记些什么内容？（ ）一天的生活学习情况每天发生的新鲜事自己的心里话感受特别深的事情9、一般情况下，你在写作文或日记之前是一种怎样的心情？（ ）很有激情，充满创作的欲望 比较有激情，有创作的想法 没有什么特别的感觉，无所谓 烦躁，不太想写10、一般情况下，你写完作文或日记后会有一种怎样的心情？（ ） 愉快，满足 完成任务后的轻松没什么感觉 真累啊11、每次习作时是否有内容可写，有话可说？（ ）有充足的习作内容有时有内容可写，有时无无话可说胡编乱凑或抄袭范文12、每次习作材料来源哪里？（ ）平时观察积累的真实材料借鉴范文中的材料胡编乱写13、是否善于留心观察周围的事物，并将有意义的事记下来？（ ）是无有时有，有时无14、你是否养成勤写日记，勤于积累语文书及课外读物中的好词佳句？（ ）是没有有时有，有时无15、你认为习作是一种？（ ）快乐的事，认真完成苦恼的事，消极应付16、习作时，你是否觉得有话可写，但不知如何下笔？（ ）是否17、 你喜欢作文的原因是（ ）觉得作文很容易，能从中获得成功的体验 对作文非常感兴趣老师、家长的鼓励 不喜欢上课的老师18、你不喜欢作文的原因是（ ）觉得作文很难 对老师出的作文题目不感兴趣老师给的作文分数低 不太喜欢上课的老师19、你觉得作文难写的原因是什么？（ ）没有东西可写 缺少好词句，肚里有话表达不出作文题缺乏新意，脱离学生生活 其它：三、调查问卷分析：一、调查结果与分析： 根据调查结果了解到小学作文教学中存在的问题： 1、较大部分学生课外阅读习惯欠佳。 2、部分学生课外阅读及积累主要为了完成老师布置的作业。 3、大部分学生作文能把握结构，但内容不够丰富，语言不够优美。 4、大部分学生能按老师要求摘录好词好句，但能巧妙地运用的学生较少。 5、学生认为老师对他们的作文教学帮助最大；只有极少一部分认为有点帮助的。 6、学生观察生活写出真情实感的习惯有待加强。 7、学生非常看重老师对其写作的评价。 8、大部分学生家长工作较忙较累，能真正辅导孩子习作的家长较少。 二、调查结果后的反思： 1、引导学生认识到阅读的重要性，布置阅读资料，指导阅读方法。 （1）开展名人读书故事搜集活动，开展“我读过的书”展示活动，让学生都动起来，认识到阅读的重要性，也提高了阅读的积极性。 （2）在班级开设图书角。常言道，“书非借不能读也”，读别人的书，一方面资源共享，另一方面引起读书兴趣。 （3）每周利用一节课时间进行集体读书活动，主要进行阅读方法指导。同时，引导学生如何做读书笔记，要求学生读书必须带一小本子，开始主要是摘抄，摘抄好词好句好段，逐渐写写感悟。 （4）推荐学生阅读书目，语文新天地、各类童话故事、中华成语故事、中国名人故事、爱的教育、西游记、我要做个好孩子、希腊神话、水浒传等。 2、优化课堂结构，提高写作水平。将作文指导与识字教学、阅读教学、口语交际教学结合进行。如识字教学中引导学生感悟字理，了解一些字词的运用，进行说话训练。再如阅读教学中渗透习作指导，我们的课本中的课文可以说是最好的例文了，学生在阅读课堂上说一说、写一写，往往能吸纳课文中的一些好词、好句，一些好的表达方法，一些丰富的修辞手法。而往往这样的语文课更加令学生回味无穷、意犹未尽。 3、引导学生善于观察，善于联系日常生活。为了引导学生学会观察，我让学生组合成几个小组，进行花盆种植，每天观察其变化，并将观察结果及感受写下来，学生兴趣盎然，成果颇丰。为了引导学生将习作与生活联系起来，我带领学生进行参观校园、打扫教室、乒乓球比赛等活动，并适时进行作文指导，使学生思路更加清晰，语言更加自然丰富。 4、进行作文竞赛。学生写一篇自己最拿手的作文，选高年级学生及几位语文老师当评委。因为不限题目，学生大多发挥自如，写作自信心更强，写作积极性更高。 5、改革作文评价方式。重于表扬和鼓励，激发兴趣，多让学生产生成功体验。对于写作能力强的学生除了赞扬以外提出更高要求，对于写作困难的学生除了指导以外发现其闪光点，哪怕只是一个句子、一个词语用得好。 6、加强家校联系。学生每次写好文章都要读给家长听，并与家长共同修改，让家长更多地了解孩子的写作水平，也无形中加强了家长与孩子的沟通。 经过此次调查研究，我对学生习作指导问题的思考更多了，对学生习作现状更加了解了，在学生中开展的习作指导更加频繁了，学生对阅读及习作的兴趣也教以前更加浓厚了。因此，我感谢本次小课题研究给了我更多的思路和想法。我还将不断努力，做好研究实践工作，圆满完成本次小课题研究工作。四、理论文献研究：义务教育语文课程标准指出：“写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现，写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应该引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真实情感。”实施个性化和差异化的作