吴正宪教师专业成长.ppt

北京教科院吴正宪,以高质量的研修活动引领教师专业成长,上篇,一个教师什么时候能够进步快？,一个教师什么时候能够主动反思?,（主动反思）,（外部刺激）,“获得过程”乃“研修过程”“教师需求”乃“研修内容”,怎样诊断教师的需求？,走近教师,关注教师的教,关注学生体验,关注课堂里发生的故事,走近学生,双师同堂,研修故事,引导教师在课例比较中获得深刻的体验,双师同堂,一下延庆：从“独行雁”到“群雁飞”二下延庆：双师同堂体验建构三下延庆：诊断跟进设计发展规划四下延庆：连续干预在改变自我中前行五下延庆：在常态教学中研究真问题,五下延庆的故事,故事从这里开始,第一部曲原汁原味的生态课堂,第三部曲双师同堂,第二部曲共同会诊集体备课,第四部曲巧设再研修,故事在这里延伸,故事从这里开始,2007年深秋，一场以“问题解决”为主线提高小学数学课堂实效性的主题研修活动在延庆县拉开了帷幕。专家的报告，优秀教师的课堂教学，令老师们兴奋不已。,一位青年教师：“今天听课很过瘾，我们被富有生命力的课堂打动着，心情特别激动。但是，不知为什么，当我们回到自己的课堂里还是不知怎么办！”,一位数学室主任：“老师们课设计得也挺好，但是一到课堂里，遇到生成问题时就不知所措了。您还是再帮我们带几个徒弟吧。”,但是，课后的访谈却深深地触动了我,要想真正满足广大农村教师提高课堂教学执教能力的普遍需求，仅靠带几个徒弟、结几个对子就能解决问题吗？一个已经习惯了的“拜师结对子”的培训方案就这样搁浅了一个基于农村教师课堂教学实践的比较性的同伴互动研修方案在这里开始蕴酿、形成,面对延庆老师们的问题，我们团队在思索：,在张铁道副院长的亲自指导下，我们从农村教师在课堂实践中遇到的实际问题出发，进行“原生态课堂”与“引导课堂”的比较研究。,引导一线教师通过自我反思、同伴研究与集体建构性的学习，帮助教师在比较中重新认识自己、重新认识他人，重新认识学生，重新认识课堂，形成新认识，获得新体验，生成新资源。,第一部曲原汁原味的生态课堂在自己的课堂里认识自己,每一位教师的职业生涯中都会有很多刻骨铭心的故事，一旦把它作为重要的研修资源，就可以促进教师的自我反思，促进教师群体共同分享同伴的教学经验和智慧，从而有效地提升教师个体的教学专业能力。,我们开始尝试将教师的真实课堂实践以及在此基础上进行的资源建构作为互动研修的主线。我们把目标锁定在课堂，首先让教师走进自己的课堂一个没有外界干预的原汁原味的生态课堂。,没有问题的“轻松”课堂角的度量,创设情境,认识量角器,使用量角器,总结提高,课后留给老师们的思考：,.课堂学生似乎轻松地学会了角的度量，难道他们真的没有遇到问题吗？,3.如何让学生在探究知识的过程中学会发现问题、提出问题并尝试着解决问题呢？,2.在数学学习过程中是否还有比掌握量角的技能更重要的东西呢？,4.这样的课堂似乎缺了点什么，缺了点什么呢？,第二部曲共同会诊集体备课在互动研修中学会重新认识自己,教师要实现专业成长，必须学会在学习共同体中畅所欲言，彼此分享着成员的集体智慧，改变自己习以为常的思维方式和教学行为。教师首先就是要重新认识自己，学会反思自己；而共同会诊，集体备课正是要给教师自我觉悟的机会，大家在同伴的互助中不断纠正自己的偏差，完善自我，提升着自我的专业能力。,原来教具还可以这样用！,我们都是研究者,第三部曲双师同堂在课堂的磨爬滚打中提高执教能力,我们首次尝试以“双师同堂”的形式进行一次别开生面的研修活动。,“问题丛生”的课堂,问题一：“怎么才能量出这两个角谁大谁小呢？”,小角量大角，渗透度量意识,(1),问题二：“小角量大角太麻烦了，有更简便的测量方法吗？”,认识量角器，感受量角器的价值,问题三：“这样量怎么读不出度数”？,亲自尝试，探究量角的方法,学生一上来就犯了从直尺一端开始测量的“经验主义”错误。不会正确摆放量角器。用量角器非中心点的一端顶住了角的顶点。因此，找不到角的度数。,学生用量角器的圆弧直接卡住了两条边的任意一点直接去量点。,问题四：“究竟是30还是150呢？”,亲自尝试，突破难点,30,150,这是一节问题丛生的“活力课堂”，巧妙的教学设计魅力就在于此让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，积极主动地自主建构。学生的错误是有价值的教学资源。从引发冲突，激起探究需要，到最后自主解决问题，这样才能真正让学生从知识产生过程的体验中，享受到探究的乐趣，获得自信和活力，让学生获得高质量的课堂生活。,在认识分享他人的经验中提升自己专业能力,第四部曲巧设再研修,“双师同堂”课后的同伴现场互动研讨。让作为教学实践者的教师在课后互动、比较、研修的过程中，进一步认识自己、认识他人、认识自己的课堂教学、认识他人的课堂教学。学会有勇气面对教学中的挫折与失败，冷静地思考教学中的成功与收获，提升执教经验。同时学会分享他人的教学经验，提升自己对课堂教学的再认识，发现自己的不足，把优秀教师的经验转化为自己的教学行为。,现场互动,智慧碰撞,通过对角的度量两节课的对比研究交流：,1.我怎么没想到学生会有这么多问题？,2.我怎么没想到您会把孩子抱起来？,3.我怎么没想到教具还可以这么用？,我怎么没想到？,故事在这里延伸,研讨还在继续,信息1：“过去观名师课，听名家讲座，激动一时，回到自己的课堂，依然故我。今天大家站在我的课堂里，着着实实感受到拉了兄弟们一把。让我看到了在执教的道路上属于我自己的课堂。这比只听专家报告更实际，更解渴。”,信息2：“今天我有幸成为这全过程的体验者，您对学具的处理，把平淡化作神奇，很好地解决了学生认知上的难点，给我深深的触动！看来，每天我们都在习惯中行走，而缺乏的就是这种教学过程中再创造。”,此次别开生面的课例比较研究活动结束了，它却留给我们深深地思考,这一次次走进延庆教师的课堂中，跟踪教师的教学实践，实际上是一个连续干预的过程，在这个过程中，我们都力求体现：尊重个体实践分享同伴经验共同学习成长提升专业水平。我们深切的感受到一个好的研修活动一定是打动人心、促人思考的、一定是唤起教师专业发展需求的。一线教师在成长，团队成员也在进步，在成就他人的同时，也丰富了自我。,故事背后的思考,我们认为：,（1）基于课堂案例（原汁原味的生态课堂与“双师同堂”）对比的研究，使教师在鲜活的课堂案例体验中，更为深刻地认识自我、认识学生，有助于教师自我反思，提高教师的执教能力，并将他人的经验转化为自己的实践。,（2）群体互动的教师同伴研修，有助于集多人的教学经验，共同学习，分享智慧。它超越了“一带一结对子”培养教师模式，即不是简单的师傅带徒弟的手把手传递教技，而获得了教师整个研修群体的专业提升。,研修活动计划来自于教师课堂教学中遇到的真实问题，研究教师们自己的课堂、自己的问题，这样的研修活动才有针对性和实效性。,（3）,研修故事,成在后续,建构教师研修课堂,成在后续,“以课为例”建构教师课程研修资源-我们如何成在后续,来自昌平分站的报道,我们的活动走过了这样的历程,研究背景活动方案前期调研聚焦问题同课异构后期调研课后采访专题研讨反思提升总结提炼,缘起:,本学期荣幸的成为“吴正宪小学数学教师工作站”第二批驻站成员，吴老师的做人、做事、个人修养,由此产生的教育观、价值观，深深的敲打着我、鞭策着我、影响着我。尤其在几次参加“吴正宪的儿童数学教育”的专题讨论中，专家、老师共话吴老师的儿童教育、教学思想，研讨交流中升华了对”吴正宪老师儿童教育思想”的理解.如何通过教研活动，充分利用吴老师的人力资源，把吴老师的教育思想、理念、教学艺术对接给我们分站的老师们，发挥其最大的效能？和吴老师多次磨合、团队反复设计方案.我们力图通过教师研修活动，对吴老师的儿童数学教育思想进行认真的实践性的学习，把吴老师的儿童数学教育思想深入到老师们的头脑里，进一步转化老师的教学理念，影响教师的教学行为。,“同课异构”共研“小学数学教学策略”,“同课异构”共研“数的整除复习课”,团员禹芳授课,吴正宪老师授课,及时跟进，四次研讨:,专题讨论,课后研讨,课后访谈,孩子，我真的很佩服你！,专家点评,话筒就一个争起来了！,我有不同意见！,侧耳倾听用心思考,思维碰撞真心道白,“大气”的数学课堂今天,我重新认识了你们团体研修好处多享受“爱意”的课堂,有效的课堂教学，我们还缺失些什么？,在观摩中学习、在交流中提升,真情流淌的和谐课堂,不同的课堂，同样的精彩,感悟吴老师的教育智慧,小集体大智慧,都是“分等儿”惹的祸,“精灵”掌控的灵动课堂,暴露错误，巧用错误资源,让昌平园成为教师学习的乐园,艺高者胆大,别样的课堂别样的精彩,吴老师大气的课堂从何来？,用心做教育,用情做教师,“生涩的文言文”烹调出“好吃有营养”的精神盛宴,“大气”的数学课堂今天,我重新认识了你们团体研修好处多享受“爱意”的课堂,用心做教育,用情做教师,吴老师大气的课堂从何来？,“大气”的数学课堂今天,我重新认识了你们团体研修好处多享受“爱意”的课堂,用心做教育,用情做教师,在观摩中学习、在交流中提升,吴老师大气的课堂从何来？,“大气”的数学课堂今天,我重新认识了你们团体研修好处多享受“爱意”的课堂,用心做教育,用情做教师,有效的课堂教学，我们还缺失些什么？,在观摩中学习、在交流中提升,吴老师大气的课堂从何来？,“大气”的数学课堂今天,我重新认识了你们团体研修好处多享受“爱意”的课堂,用心做教育,用情做教师,真情流淌的和谐课堂,有效的课堂教学，我们还缺失些什么？,在观摩中学习、在交流中提升,吴老师大气的课堂从何来？,“大气”的数学课堂今天,我重新认识了你们团体研修好处多享受“爱意”的课堂,用心做教育,用情做教师,不同的课堂，同样的精彩,真情流淌的和谐课堂,有效的课堂教学，我们还缺失些什么？,在观摩中学习、在交流中提升,吴老师大气的课堂从何来？,“大气”的数学课堂今天,我重新认识了你们团体研修好处多享受“爱意”的课堂,用心做教育,用情做教师,小集体大智慧,不同的课堂，同样的精彩,真情流淌的和谐课堂,有效的课堂教学，我们还缺失些什么？,在观摩中学习、在交流中提升,吴老师大气的课堂从何来？,“大气”的数学课堂今天,我重新认识了你们团体研修好处多享受“爱意”的课堂,用心做教育,用情做教师,艺高者胆大,小集体大智慧,不同的课堂，同样的精彩,真情流淌的和谐课堂,有效的课堂教学，我们还缺失些什么？,在观摩中学习、在交流中提升,吴老师大气的课堂从何来？,“大气”的数学课堂今天,我重新认识了你们团体研修好处多享受“爱意”的课堂,用心做教育,用情做教师,别样的课堂别样的精彩,艺高者胆大,小集体大智慧,不同的课堂，同样的精彩,真情流淌的和谐课堂,有效的课堂教学，我们还缺失些什么？,在观摩中学习、在交流中提升,吴老师大气的课堂从何来？,“大气”的数学课堂今天,我重新认识了你们团体研修好处多享受“爱意”的课堂,用心做教育,用情做教师,“精灵”掌控的灵动课堂,别样的课堂别样的精彩,艺高者胆大,小集体大智慧,不同的课堂，同样的精彩,真情流淌的和谐课堂,有效的课堂教学，我们还缺失些什么？,在观摩中学习、在交流中提升,吴老师大气的课堂从何来？,“大气”的数学课堂今天,我重新认识了你们团体研修好处多享受“爱意”的课堂,用心做教育,用情做教师,“生涩的文言文”烹调出“好吃有营养”的精神盛宴,“精灵”掌控的灵动课堂,别样的课堂别样的精彩,艺高者胆大,小集体大智慧,不同的课堂，同样的精彩,真情流淌的和谐课堂,有效的课堂教学，我们还缺失些什么？,在观摩中学习、在交流中提升,吴老师大气的课堂从何来？,“大气”的数学课堂今天,我重新认识了你们团体研修好处多享受“爱意”的课堂,用心做教育,用情做教师,让昌平园成为教师学习的乐园,“生涩的文言文”烹调出“好吃有营养”的精神盛宴,“精灵”掌控的灵动课堂,别样的课堂别样的精彩,艺高者胆大,小集体大智慧,不同的课堂，同样的精彩,真情流淌的和谐课堂,有效的课堂教学，我们还缺失些什么？,在观摩中学习、在交流中提升,吴老师大气的课堂从何来？,“大气”的数学课堂今天,我重新认识了你们团体研修好处多享受“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的欲望!,让我们走进吴老师的课堂，分享吴老师的教育智慧！,引发了教师关于数学教育的思考!,“不可预约的精彩！”,研修故事,课后访谈,学生体验是教师专业反思的重要资源,课后访谈,怎样能让教师在专业成长道路上获得有思考地选择理念的机会？怎样能让他们在共鸣中获得正面、积极的研究状态，在震撼中走向深刻？我们在不断思考中独创了课后学生访谈的研修活动。,学生们的肺腑之言打破了以往研修活动中常见的纯“艺术欣赏”倾向：在访谈为教学研修提供的即时而真实的情境中，教师们可以目睹麻雀解剖的全过程，积极参与同伴互助的集体会诊；在访谈为教学研修提供的轻松而凝重的对话中，教师们得以悬置起已有的“成见”，静下心来通过学生的眼睛观察课堂；在访谈为教学研修提供德理解教与学的丰富视角中，教师们将意识到教育其实有无穷多的真理，但最终必须聚焦于真正促进学生的发展,“嘚啵嘚”拨出的弦外音,您怎么知道我的知道？,“真有才”与“太失落”,团队研修服务我们所经历的最为深刻的体验,团队研修让教师获得深刻的专业体验，这种体验是有指导的、台阶式的、连续不断的。,菜单式服务,因需提出照单出方,密云二小“读书汲取营养，释放课堂”,菜单式服务,因需提出照单出方,通州“小学数学教学策略的研究”,主题式服务,提出问题研究对策,燕山“让学生在好吃中享受有营养的数学学习”,主题式服务,提出问题研究对策,昌平“小学数学课堂教学策略的研究”,连续式服务,连续干预跟踪落实,延庆“每节课改变一点点”,模拟课堂,连续干预跟踪落实,大学生听课多认真,（根据需求，设计项目）,（打动人心，深刻启迪，有具体办法的）,（可持续的）,好课,不是说出来的，不是模仿出来的！,是练出来的，是需要研磨的！,好教师,不是教出来的!,是在教学实践中摸爬滚打历练出来的！,好课不是说出来的，不是靠单纯的观摩模仿出来的，好的课堂是教师全部素质的自然挥洒，是教学观、儿童观、教学智慧、学科见识、个人修养等等全方位的展示，因此好课是练出来的，研磨出来的。好教师不是教出来的，好教师一定是在长期的教育教学实践的摸爬滚打重点历练出来的。我们正是以课例研修为主线，研究课堂里发生的事情，让一线教师亲历现场校正、分析、研讨全过程，从而提高教师的执教能力和专业水平。,探索团队研修机制促进教师专业成长,下篇,市、区、校三结合的研修机制。即总站示范引领，分站补充、支持、拓展。已经形成“1+5+N”的发展势态，以此带动周边人共同发展。,一、团队研修机制,总站,燕山分站构建互为资源的研修模式,吴老师课堂引领执教估算,分站站长刘晔,王大力主任走进课堂,李云江主任规划建设方案,校长组,小学教师组,中学教师组,数学学科教师与非数学教师在共同研讨,大兴分站建设团队研修资源网,将团队的学习素材、实践经验汇集到一起，通过网络再研修进行加工、利用、开发、传播，在交流、碰撞、再实践中，获得专业的自我提升。,探索北京市小学数学学科优秀教师的成长机制，提供丰富的基层数学教师专业发展与高质量课堂教学的专业化服务，为北京优秀数学教师的更好更快发展提供专业支持。,开发科学可行的小学数学教师研修课程，积累、提升、传播有推广价值的数学教学资源。帮助一线教师分享有益的教学实践知识经验，真正提高北京市小学数学课堂教学质量。,成为高素质的有“道”之师唯有学习学习再学习。,现实和书中的作者同时出现在密云二小,二、学习教师发展的能源,与文字对话静下心读书,成为高素质的有“道”之师唯有学习学习再学习。,团队在朝阳实验小学交流读书心得,1读书能改变教师的精神、气质和品性，能不断增长职业智慧，使自己的教学闪耀着睿智的光彩，充满着创造的快乐；读书能促使教师思考人生，实现自我人生层次的提升和生命的升华。2读书，开阔了老师们的视野，找到理论和实际的结合点，将理性认识与实践很好地对接起来。这个过程是最有意义，也是真正体现读书价值所在的。3团员的读书活动影响和带动着周边的教师，团员所在的学校已经由个人读书转变为集体读书，整个学校萦绕着浓浓的书香气。,与专家对话直面课程改革的前沿理论,团队专家顾问杨文荣教授,团队专家顾问王尚志教授,刘坚,王增昌,张丹,张梅玲,周玉仁,孙晓天,上海著名特级教师潘小明,通过学习完善专业知识，提高教学技能,通过学习生成教学睿智，提高专业智慧,通过学习构建专业精神，树立教育信仰,通过学习促进同伴交流，形成学习氛围,三、课题教师专业发展的课程建设,团队在王尚志、孙晓天、张铁道、周玉仁等专家的指导下进行多次的选题研讨。,2009年3月6日在崇文一师附小开题,提出了“好吃又有营养”的数学教育,“有营养的数学”就是在学生学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基础知识、基本技能、数学思想方法、基本的数学活动经验、解决实际问题的能力、科学的探究态度及创新能力。（教学内容）“好吃的数学”就是把有营养的数学烹调成适合孩子口味的数学，就是孩子们喜欢的数学，爱学的数学，乐学的数学，能学的数学。就是能给孩子们良好数学感受