把液体倒进水里教学反思

把液体倒进水里教学反思教材分析： 把液体倒进水里一课是苏教版小学科学三年级下册第三单元的第4课。本单元是依据物质世界板块中关于“物体的特征”等具体内容标准建构的。意在指导学生利用多种方法初步认识固体和液体，了解常见固体和液体的基本特征，培养学生的观察能力，初步形成“要想全面认识一个事物，就需要用多种多样的方法”的研究思路。学情分析：首先，通过本单元第1、2两节课的学习，学生已经逐步形成了对常见固体的初步认识，知道它们的共同特征是具有固定形状，但不会流动。还将固体放入水中进行研究，知道了固体放入水中后会出现沉浮现象和溶解等现象。在对固体有一个初步的认识后，学生接着对液体进行研究。尽管这两类物质在外观和形态上看上去完全不同，但通过采用一定的方法进行研究后，他们会发现：把液体倒入水中，同样也会出现沉浮或溶解的现象。在经历这样的学习以后，他们会对这两类物质进行比较和分析，意识到不同形态的物质具有一些相同特点，这也为他们学习今后进一步学习物体的其他物理性质作好准备。本课中，学生的认知水平和操作能力大致会呈现三个层次：第一层次，学生对于液体和固体的性质比较熟悉，对现象背后隐含的规律比较敏感，善于分析、思考、归纳和总结。能够熟练掌握辨别液体的技能，能够规范、准确地按要求进行实验操作。这部分学生大概占到学生总数的30%左右；第二层次，部分学生对液体与固体的性质已经有所了解，但对固体在水中的“溶解”这一概念仍不够清晰。他们能够关注到固体放入水中以后的沉浮现象，也能发现一些液体在沉浮的同时还伴有“在水中会分散开来、水会变色”等现象，但不会马上与“溶解”这个概念联系起来，因此教师需要在教学过程中引导学生学会观察现象、准确描述现象，再经过归纳以后在概念上进行提升。这部分学生的实验操作能力相对而言也较弱一些，但他们的实验兴趣还是十分浓厚的，教师需要留心观察他们的困惑与疑问，并及时提供讨论、交流、反馈的机会给他们，才能使他们在学习能力与学习兴趣方面有进一步的提升。这部分学生大概占总人数的六成以上。第三层次，这部分学生在学习的能力与方法方面相对而言都比较弱。他们对实验过程中的个别现象可能会比较感兴趣，如染色酒精倒入水中以后会水也会变红，但又不是全红；这种现象该如何准确描述呢？又如将不同液体倒到一起，试管中会出现液体分层的现象，他们会觉得非常惊讶；还有最后部分，。但对于这些现象背后的原因，恐怕他们还缺乏一个认真深入的思考，不善于通过现象分析其内在原因。对于物体的“溶解”现象也是一知半解，甚至一部分学生还会用旧有观念来描述“溶解”现象。如当教师提问：固体放进水里以后，会出现哪些现象？有可能有些人会说“溶化”这样的说法。其实这还是源于学生对“溶解”的概念未能完全接受造成的。这部分学生大约占总人数的10%左右。对于这部分学生，教师尤其要关注他们的声音和学情，给他们充分观察、讨论、学习的空间，帮助他们弄清事实，培养事实求是的科学态度，形成正确的科学态度与方法。结合以上对教材和学情的分析，我从三个维度对本堂课的教学目标进行描述：（一）过程与方法：1、观察液体在水中的沉浮和溶解现象，能用文字、图画等形式描述所观察到的现象。2、经历完整的科学探究过程，能用实验验证自己的猜想。（二）知识与技能：1、知道液体在水中会出现沉浮现象，也会出现溶解现象。进一步加深对“溶解”概念的理解。2、会用多种方法加快液体在水中的溶解。（三）情感态度与价值观：1、乐于探究，能按要求进行规范、有序操作。2小组分工明确，合作有序，交流渠道畅通，。3、培养良好倾听习惯，既能独立思考，又会合作学习。根据以上教学目标，我设计了以下的三个系列的活动：活动一：复习导入，设境激趣。先让学生回忆，上节课把固体放入水中，出现哪些现象？再猜测一下，液体倒入水中，会出现哪些现象？这是一种较为传统的导入方式，但我觉得也不失为一种“温故而知新”的手段。在这样的问题情境下，每个层次的学生都会结合自身经验进行猜测：好的学生结合自己的生活经验会猜出一种或几种可能出现的情况，甚至都能解释其中的原因；差一点的学生可能仅仅能猜测到部分现象，也不能考虑到其中原因。在这种情况下，我并不急着要学生回答，而是让学生在小组中进行讨论，让那些思考不周全的学生能够得到提高的机会，向周围同学学习如何周密地考虑问题。等到交流汇报的时候，有一个细节的设计：我要求学生从小组中挑选代表，这个代表要能够比较全面地把组员的意见表达出来，还要按顺序依次说说可能出现的现象。在这里，我是将“学会有条理地思考与表达”作为一项常规性活动来训练。如果第一个预测对象交流、表达得充分的话，可以对后面交流的同学作出好的示范作用，这也是符合我们新基础“教结构、用结构”的理念的。接下来，我就放手让学生自己动手进行验证，并要求大家记好实验记录。这里需要分工与合作。效率高的组，可以从我这里拿到小红旗。 活动二：探究染色酒精的“秘密”。如果说第一项实验仅仅是一场热身运动，用来培养团队精神、操作能力的话，那么接下来的第二项活动，就对学生的思维深度提出一定的挑战。当我出示混合均匀的染色酒精时，学生的好奇心被激发出来。他们对这一现象背后的原因会有各自不同的猜测。这里我还是不急着让个别学生出来回答，还是请他们先讨论讨论，得到的答案是多元化的。这样做最大的好处就是可以为后面学生多元化的尝试作准备。接下来的实验，我要求学生就用他们自己想出来的办法进行验证。这时，实验完后的交流汇报就十分重要。因为这里每组都只尝试了一种方法，因此要想掌握更多研究方法，只有从他人那里听取有用经验，才能为后续研究提供更多可选择的方法。活动三：刚才的活动二，其实更多地为学生提供了多样化的研究方法与思路。接下来我要求学生自定方案进行小组研究。要求有创意，独特性。这对学生提出了更高的挑战。也是对第一、二项活动中学生掌握的研究液体混合的方法作出了考察。想法越多的组，搭配方案越多，说明他们掌握的液体的性质也就越丰富。这也是本节课的基本目标之一。总体来看，我今天的三项活动，基本上是