上好作文课的策略“好课”源于“好策略”

上好作文课的策略“好课”源于“好策略” 随着改革的深入，我国农村发生了翻天覆地的变化。但受历史条件和地理位置的限制，一些农村初中的办学条件仍不能适应新课改的需要，在英语教学中电教设备不足、学生基础较弱等方面存在问题。如何克服主客观方面的因素，促进农村英语教学质量的提高呢?现谈谈本人在教学中采取的措施，并希望广大同仁提出批评和建议。 一、师生感情好。学生肯用“脑” “心灵的桥梁要用情感去架设。”教师动情，学生才会动心。教师的情感不是一种手段，而是基于对教学工作的热爱、对学生的热爱，有了这种爱，教师的情感才会是发自内心的、纯真的、动人的和富有感染力的。我们爱学生越深，学生也才敬老师越深。喜爱成绩好的学生是人之常情，但也不可放弃中等生和后进生。为此，我采取分层教学的方法，基础较好的学生我为他们提供与教材基本同步的课外读物或试卷，扩大他们的知识面，从而使他们越学越有劲；对于基础较差的学生，我尽可能地关心、帮助他们。如xx年我任教的八(3)班有个插班生，其他功课还可以，就是英语很差，且思想上有包袱。我及时找他谈心，并教他学会音标，学会查英语词典，使他初步具备了自学英语的能力。他心里很高兴，觉得没学好英语很对不起老师。两年后，我收到该生上高中以后寄来的一封信，其中一句是：“感谢老师教给我绝招”用词虽有点过火，但读起来我心里热乎乎的。还有一次，一个女学生在上课时面带愁容。课后我了解到她丢掉了父亲叫她买药的十元钱，因此担心回家后会挨打。我马上拿了十元钱给她，叫她放学后买药回家。从此以后，那个女学生十分刻苦，英语成绩从平时的五十多分提高到期末的八十多分。 二、口头动得多，上课如“行舟” 在有的农村初中英语课上，常看到一些教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听；或教师长时间地在黑板上写语法规则，学生在下面忙乎乎地抄写笔记。当然，适当的听和抄是必要的，但长时间地按照这种方式教学，就太乏味了。我们认为这样上课，达不到英语教学目的。初中英语教学的目的不是为了向学生介绍有关英语的知识，而是培养学生使用英语的能力。学生要获得听、说、读、写等运用英语的能力，就必须反复地训练。在教学中我尽量多地用英语进行课堂教学，且多而不复杂；有时我尽可能地创造条件，运用实物、手势等方法为学生创造动口的机会。如在教“ruler”这个单词时，我随便走向一个学生说：“May I borrow your ruler?”然后手拿着尺子问其他学生(个人、小组、全班皆宜)：“Is this ruler long or short?What colour is this ruler?”一般说来，学生是能用英语回答的。如果答不上来，教师也可帮助回答。在这几个问句、答句中，“ruler”这个单词出现了好几次，学生基本学会了“rLlle!”的发音，也复习了旧的句型，通过这种教学方法，不仅给学生留下深刻的印象，课堂气氛也活跃起来。有时用适当的手势比划也能使学生更直观、更有趣味地学好英语。例如，在教人称代词时，首先我把“I，you，she，he”写在黑板上，教学生读准确，然后学生根据我的手势读。我指向正前方读：“you”；指向自己读：“I”；指向左边的女学生读：“she”；指向右边的男学生读：“he”。用同样的方法可教宾格、所有格和一些句型。这样反复比划，学生得到操练的时间多，教师也不会太辛苦，收获的效果比起教师不停地念一句，然后学生跟一句好得多。一些学生说，上我的英语课好像“水上行舟”，不知不觉地就下课了。 三、学生要学透，教师不怕“错” 初中阶段的孩子通常对外界事物充满新鲜感和好奇心。初中学生刚学英语时干劲很足，但时间一长，随着词汇、习惯用语和语法的增多，新鲜感与好奇心逐渐消失。为保持学生的兴奋点，让他们学得轻松、学得长久，我有时在课堂教学上故意出错，如故意把单词读错让学生来纠正，从而集中他们的注意力；有时在书写中我也故意和学生们一样地出现“失误”，然后师生共同纠正。通过实践证明，这样教学效果更佳。 综上所述，新课程的全面实施，为发挥我们广大教师的