图式理论视角下的小学语文阅读教学研究小学语文阅读教学策略

图式理论视角下的小学语文阅读教学研究小学语文阅读教学策略 1993年国家教委的一项研究显式，我国语文阅读教学存在的主要问题是：学生没有掌握正确的阅读方法，缺失良好的阅读习惯。如何实现全日制义务教育语文课程标准中关于阅读的总目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”是值得每一位教育工作者思考的课题。 一、图式理论概述 1.图式理论的定义 20世纪60年代，整个社会出现了多个学科交叉、各种理论相互融合的浪潮。正是在这样一种背景下，在心理学这个母体中融合计算机学科、控制论以及信息论的相关知识，改变了人类知识表征，最终形成了现代图式理论。美国人工智能专家D.E.Rumelhar认为：“所有的知识都可以被整合为不同的单元，这些单元就是图式。”现代图式理论的核心观点是：人们只是利用口头或是书面材料，根据自身脑海中已有的图式来构建语言的相关意思，而这些口头或是书面的材料本身是毫无意思的。依据现代图式理论，人类在阅读时，首先是输入一定的口头或是书面信息，然后将脑海中已有的图式与输入的信息配比，当配比成功就形成了理解。 2.图式理论对小学语文阅读教学的作用 现代图式理论中包含了建构主义关于教学的观点，即教学活动是建立在教师教学为辅，而学生主动获取信息、构建自身信息体系的一个过程。利用图式理论指导小学语文阅读教学的核心是，怎样发挥学生学习的主动性，自发构建自身知识体系。图式理论对小学语文阅读教学的重要作用有以下三点。 （1）预期作用。马克思主义哲学认为，世间万事万物都是联系着的，这种联系是普遍的。正因为如此，我们根据某一现象可以推测出某一结果，所以，图式理论认为当输入一定的信息，我们的大脑可以自动预测、形成有关的、尚未观测到的结果。这便是图式理论的预期作用。由此可知，在预期作用下，只要输入足够的阅读材料，学习者的大脑将自动生成相关的理解。 （2）选择作用。所谓选择作用是指，在形成理解之前，我们的大脑会自动将有价值的信息与已有图式进行配比，而舍弃没有价值的信息。图式理论的选择作用表现在：一是对图式的选择；二是对输入的信息的选择。 （3）组织作用。图式理论认为通过将已有图式与输入的信息进行配比所得出的理解了的知识更容易记忆，也就是人们常说的理解了的知识才便于记忆。图式与信息配比的过程实际上是一个复杂的组织过程，在这个过程中，人们会把已有的知识结构与大量输入的信息进行“去粗取精、去伪存真”的加工、提炼，最终形成新的知识结构。 总而言之，利用图式理论指导小学语文阅读课程教学会产生两个方面的重要作用。一是图式可以使在阅读理解过程中不断输入学习者大脑的信息条理化、结构化和框架化，这样便于知识的理解和记忆；二是由于一定的图式与一定的信息相配比，使得各种知识体系关系明确，容易提取，进而提高学习者的理解和推理能力。 二、小学语文阅读教学中应用图式理论的策略 心理学家皮连生认为，小学语文阅读教学中应用图式理论教学一般可分为四步：“1、教师提供发现的概念或规则的例证，或提出要解答的问题并提供某些解题线索；2、学生将教师提供的线索转化成命题，在认知结构中以适当的方式加以表征（即理解呈现的材料）；3、学生在教师指导下进行辨别（辨别呈现的例证的本质和非本质特征），提出假设、检验假设和概括等思维过程，即进行发现的过程；4、学生将已发现的知识（如概念、规则、解题方法）纳入相应的认知结构中，即同化新发现的知识。”根据上述解释，实际教学中可分解为下面两个步骤。 1.实例精讲 精讲精读所要达到的主要目的是使学习者在脑海中形成典型的图式。具体操作方法是教师在利用图式理论教授阅读课程时，先集中几堂课程精讲实例，指导学生掌握图式阅读的相关要领，然后要求学生将所学图式阅读方法在接下来的阅读课程中不断地加以应用，最终实现熟练运用该方法的结果。 2.教师略讲，学生多读 教师略讲，学生多读的主要目的是丰富学生头脑的图式，以及图式的润色。在小学语文阅读教学的初级阶段，选择的阅读材料是比较简单的，这是为了使学生形成典型图式。而实际生活中，我们会遇到各式各样的阅读材料，因此在教学过程中应该不断对学生头脑中的图式进行加工，不断润色和丰富，以提高阅读能力。 图式理论应用于小学语文阅读教学已经形成一定的范式，即从“实例精讲”到“教师略讲，学生多读”的模式，因为所有过程都是以教师教学为辅，学生主动构建知识为主，因此能够有效避免我国小学语文阅读教学一直存在的“高投入、低产出”的状况。 三、结论 利用图式理论指导小学语文阅读课程教学是新课程改革下的一个全新尝试，无论实际操作的过程如何，我们的最终目的都