有效咳嗽实施要点【“有效”教学――内涵思考与实施要点】

有效咳嗽实施要点【“有效”教学内涵思考与实施要点】 课堂教学改革是基础教育改革的核心环节。课堂教学是学校教学工作的核心，也是实施新课程改革的重要平台。现代学校的办学目标，离不开培养整体素质好，活动能力强，发展后劲足的高素质毕业生。为此我们需要思考课堂教学的有效性问题。首先，“有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前课堂教学实践中，仍然存在着费时低效的状况，因此，迫切需要提高教学的有效性。其次，我们追求的最终目标是优质教学，即高质、高效、高水平、高境界的教学，而优质教学的基石正是“有效”教学。 一、“有效”教学的内涵思考 何谓“有效”教学呢？学者众说纷纭。我们认为：“有效”教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值、需求而组织实施的教学活动。由此不难发现，“有效”教学的核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了“有效”学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。 二、“有效”教学的实施要点 1.改变学习方式是“有效”教学的着力点 改变学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现“有效”教学的重要任务之一。要改变学习方式、改变教学观念关键是改变教学方式。 案例：新课程强调对学生自主学习能力的培养，有的教师为了培养学生的自主学习能力，不使自己的课陷入“满堂灌”，不时地告诫自己：“我的讲解不能超过20分钟，一定要让学生自主学习。”就这样，教师在一节课中几乎不讲解，学生自学、自问、自练成了课堂主线。 困惑：新课程里教师的讲授真的不重要了吗？学生的自学能力 _培养出来的吗？ 对策：多种多样的教学方法的运用，其意义并不在于形式，而在于如何组织教学，引导学生、调动学生参与教学。方法的选择和运用，初衷是为了引发学生的兴趣，关键是为了激活学生的思维，促进学生思考。 因此，所有的教学方法，都应该是围绕着学生的认识而展开。我认为教学方式的改变可以从优化“讲练”策略开始。它是一种提高课堂教学效益，减轻学生过重课业负担的教学策略。讲：要依据学生特点和学生认知水平，讲之前首先要弄清楚，哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的；哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。精心设计贴近学生生活的教学活动，使学生在活动的过程中感受并充分体验学习的快乐，从而产生学习动机。运用评价杠杆，注重评价对学生动机的激励作用。练：要有针对性，要有明确的目标。量不能过多。抓住重点，不可面面俱到。侧重基础，不做偏题、难题、怪题。注重理解应用，先复习后作业。针对学生的实际，因人而异，作业分层。注重联系实际，增加作业的实践性，提高学生的积极性。 2.善处动态生成是“有效”教学的关注点 在课堂中，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序，增加或减少教学的环节、学习目标和重点。学习目标和重点、探究的主题可在生成中随机升降，也可在生成中替换。 案例：“发电机”这节课的教学我引导学生通过演示实验，由书本内容得出电磁感应现象的定义。我见学生理解得较到位，准备继续往下学习。 忽然小东举手站起来说：“老师，书上定义电磁感应现象是：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生电流。我认为定义中闭合电路提法有误！”顿时，教室一片寂静，学生睁大一双双好奇的眼睛看着小东，转而又看着我。我和蔼地对他说：“你能谈谈你的高见吗？”小东胸有成竹地说：“电路”一章说：把电源、用电器、开关等用导线连接起来的电流的路径叫做电路。可见，闭合电路中就有了电流了，并不需要一部分导体去切割磁感线运动才产生电流。再者，刚才实验装置也没有电源，那也不能叫闭合电路。”学生听他这么一说，顿时一阵躁动，赞许声阵阵传来。一会儿，安静下来的学生又将眼光齐刷刷地投向了我，等待着我的裁决。 对呀！我怎么没想到这里会有矛盾呢？于是，我由衷地表扬了小东一句：“你真棒！老师还没有想到呢！那你能改一改吗？”这时小东自信地说：“可将闭合电路改为闭合线路。”学生听我这么一说，就叽叽喳喳地议论起来。我说：“还有吗？”“可改为闭合导线”，“可改为闭合电线”，“可改为闭合线圈”。我都给予了肯定。学生的思维似乎一下子激活了，各个兴奋不已。我因势利导地对学生讲：“我们祖国已建国50多周年了，但在中国的内地，还没有产生一位诺贝尔奖获得者。同学们，只要你们勤奋学习，大胆质疑，挑战权威，善于思维，勇于创新，我坚信在你们这代人中，一定能走出诺贝尔奖获得者！” 思考：现实的课堂是一群活生生的孩子，他们带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师根据教学中的生成因素，随时能够接住学生抛过来的“球”，或回应、或反击、或再击组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在互动的学习氛围中，创造性地驾驭课堂。 对策：有效生成要立足于全体学生的需求而生成。要走进学生的学习，并精心预设，为