《文化生活》模块高考大纲与教材、课标的比较情况

文化生活模块高考大纲与教材、课标的比较情况及高三文基、理基政治学科教学的一些思考文化生活模块是高中政治新课程增加的一大内容，是新课程改革的一大体现，是“文化”这一范畴第一次走进基础教育的课堂，而且是必修的内容。其作用和地位等同于经济、政治、哲学三大模块。面对这一全新的课程内容，无论是学生还是教师，在内容的把握上，在目标的认识上或是在教与学的组织上，这都会存在一定因无现成经验而导致的各方面的困难。但同时也要认识到，改革是势在必行的，而且改革试点地区的比较也是相对公平的，如何准确理解课程目标，如何切实地落实课堂教学，如何有效地培养课程目标要求的学生的综合能力，这等等一些问题，谁先思考，多理解，精把握，谁就将更好地落实课程要求。尤其是大家都无法回避的高考，新课改在许多方面和高考的要求和高考的性质及组织形式似乎有些背离，但是，中国现阶段的情况决定了高考这种人才选拔模式还找不到替代者，改革势在必行，高考不能回避，要兼顾这两者，需要我们把工作具体化，有针对性，特别是到了高三，到了复习阶段，取舍得失，作为一名高三的教师，这是一门大课题。新的考纲是全国范围的整体考试要求，而广东省的高考要求到目前为止还没有完全明确，尤其是新课程标准与高考模式的某些矛盾与统一，新划分的文基、理基在教学内容及模式与专业设置的一些冲突，实际上就形成了对四个模块进行重新整合以及课堂教学模式的创新与多样化要求的必然。而文化生活模块这一全新的模块显得最难把握，考什么，怎么考，都没有经验可谈，而考试要求也没有提出有针对性的方法建议与要求。而且在近两年的新课程实施的效果中，学生群体中形成了一个非常明前的特点，就是重“能力“轻知识，而所谓的重“能力”，其实只是形式化的能力，缺乏真正的动脑动手，理论联系实际的能力。而另一方面，课程要求中的基础知识，却没有有效地得到强化，而且普遍的从学习方法和习惯上就可以看出，无论是哪个层次的学生都有着这方面的倾向，追求所谓的各种能力，而忽略的最基本的知识网络和构建。从高三以来的几次大小的测试来看，这个问题已经开始比较明显的体现出来了，课堂或者平时的辅导会给老师，尤其是没有什么高三经验的老师一些误导和错觉，那就是学生懂得快，好像什么都懂，他们都在追求一些难的，高的，比较抽象的东西，而真正到了纸和笔的测试上来，所谓的“能力”却很难转换成分数。这种现象，我想称为“无基”状态，这是一种没有根基的现象，浮躁对于高三的学生而言，是可怕的，而我们的教学如何有效地规避这些负面的效应，这也是一门大课题。总的来说，这届高三的学生是比较优秀的，这也是一个比较高的起点。但学生的现状以及我们对新高考的认识也将直接关系到07年高考的得失成败。尤其是不同层次班级学生的个性化特点，大学校办学规模及教学组织工作的复杂特点等等。我想，这些问题不是一人能想一人能及的，要有良好的教育教学效果，课堂教学是根基，尤其到了高三，行之有效的教学模式，对课标、教材、考纲内容的有效整合，结合前两者对教学教法的创新改革等等，都将融入课堂教学的点点滴滴中去，需要是正确的指导思想以及众人齐心协力的明确目标。所谓“走对路，走好路，少走弯路，走目标明确的路。”我是一名第一次上高三的年轻老师，从事的教学科目是文基、理基的政治学科教学，要学的，要做的还有很多。但可以明确的是，“基础”是我和学生都需要面对的问题，我的基础，包括教学教法，理论根基。学生的基础，指的就是基础知识的识记，理解，运用。针对新旧考纲要求，新旧课程标准以及新旧教材对内容的取舍异同，形成基本的比较观念，即“在变化中寻不变，在不变中应万变。”这些是我对高三学生，自身教学的一些想法。下面，就高中政治文化生活模块的课标、教材、考点三大内容，进行一个横向的对比，力求在这些比较中汲取一些有效的方式方法和建议要求。教材将第一单元“文化与生活”分为两课4个框题：一、 文化与社会1.体味文化2.文化与政治经济二、文化对人的影响1.感受文化影响2.文化塑造人生。课标将“文化与生活”单元分为三个目标问题：1.1 观察不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活。体察广大人民的文化需求，知道文化是人类社会特有的现象。1.2 评述文化生活对人们交往方式、思维方式和生产方式的影响，说明现代社会中文化与经济、政治相互交融的意义。1.3赏析优秀文化产品，感悟积极向上的文化生活对于丰富人们的精神世界、增强人们的精神力量的意义，确信其促进人的全面发展的重要作用。考纲是根据教材框架，将“文化与生活”单元分为两大部分，共8个考点：1.文化与生活：（1）文化与社会文化的内涵与特点；文化的形式；文化的社会作用；文化与经济、政治的关系；文化与综合国力。（2）文化对人的影响文化对人影响的表现；影响的特点；丰富精神世界，促进全面发展。结论：1.单元结构设置从教材、课标、考纲三者的比较来看，从基础知识到能力要求，基本上是一致的，尤其是考纲对知识点的整合很具体，是将教材知识的重新梳理，建议复习策略按照考纲的逻辑编排。2.此单元识记的内容比较多，复习策略中应该重点强调学生对基础知识的记忆，并总结出知识内容的内在逻辑强化学生的有效记忆能力。建议建立基本概念记忆手册，利用一些零散时间对概念和基础知识进行记忆，3.必须强调知识的基础性，并将这一特点在日常的练与考过程中深入贯彻，做到基础知识内容点点通，关关过。比如在试题中不断地强化训练文化的影响的两个维度对社会，对人的影响，从这两个最基本的角度反复地考察特点、作用、影响的范畴等内容，做到在基础知识的构架上，学会做题，高效做题。教材将第二单元“文化传承与创新”分为三课6个框题：三、文化的多样性与文化传播1.世界文化的多样性2.文化在交流中传播四、文化的继承性与文化发展1.传统文化的继承2.文化在继承中发展五、文化创新1.文化创新的源泉和作用2.文化创新的途径课标将“文化传承与创新”单元分为五个目标问题：2.1解析中华民族传统文化在现实生活中的作用，阐述继承传统文化要“取其精华、去其糟粕”的道理。2.2汇集实例，印证文化创新是一个民族的文化绵延不断的重要根源，阐述推陈出新、革故鼎新是文化创新的重要途径。2.3 赏析不同民族文化的精粹，展现不同民族文化的差异，确认文化多样性的价值，树立尊重不同民族文化的观念。2.4评析国家文化交流的典型事例，阐述世界范围内各种文化的相互交融也是文化发展和创新的重要途径。2.5 例举现代文化传播的主要方式，评估它们各自的特点；理解传媒技术的进步，以及教育和学习方式的变革对文化传承具有深刻的影响。考纲在这个单元中体现的知识点是最多的，共分三大部分15个考点：2.文化传承与创新（1）文化的多样性和文化传播世界文化的多样性；世界文化与民族文化的关系；尊重文化多样性的意义；文化传播的多种途径、现代文化传播手段的特点；推动文化交流的意义。（2）文化的继承与发展传统文化的特点及其影响；对待传统文化的正确态度；影响文化发展的主要因素；文化继承与发展的关系。（3）文化创新文化创新的源泉和动力；文化创新的意义；创新与继承的关系；创新与借鉴融合；传统文化创新的正确方向。结论：1.课标实际上已给出了两句很有概括作用的话，即“取其精华、去其糟粕”，“推陈出新、革故鼎新”。这既是本单元的逻辑主线，也体现了“知、情、意”三大系统的共同目标，将文化的横向传播和文化的纵向继承以及在传播与继承的基础上实现文化的创新有机地联系起来。2.此单元的内容特点决定了在命题方式上必须要借助大量的背景材料，尤其是文化多样性这方面的内容，既是重点，也是热点，在复习策略方面，建议设置一些专题性比较强的背景材料筛选和应用，并贯彻到练习和测验中去。3.应深刻去把握传播、继承和创新几个概念之间的内在联系，强调面对这些问题要形成定势思维，尤其是百变不离其宗的命题思路，注重培养学生揣摩、把握命题意义和命题人意图，真正做到理解知识点，并灵活运用理论知识分析现实现象，即所谓“以不变应万变。”教材将第三单元“中华文化与民族精神”分为两课四个框题：六、我们的中华文化1.源远流长的中华文化2.博大精深的中华文化七、我们的民族精神1.永恒的中华民族精神2.弘扬中华民族精神课标将“中华文化与民族精神”这个单元分为四个目标问题：3.1运用中华文化发展的典型事例，说明文化的力量深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中。3.2 辨析中华文化的区域特征，说明中华文化是中国各族人民共同创造的；展现博大精深、源远流长的中华文化是中华民族延续和发展的重要意识。3.3 归纳以爱国主义为核心的中华民族精神的展现，理解立足于中华特色社会主义现代建设的实践，弘扬民族精神的意义。考纲将此单元分为两大部分共7个考点：3. 中华文化与民族精神（1）灿烂的中华文化中华文化源远流长、博大精深；中华文化的包容性；中国各民族对中华文化的影响。（2）弘扬和培育民族精神中华民族精神的基本内涵；中华民族精神的核心；民族精神的时代特征；弘扬和培养民族精神的途径和意义。结论：1.本单元是将前两单元的基础知识和中华民族实际的结合，所以，在复习策略的问题上要侧重引导学生不仅要重视需要识记的基础知识点，更要目的明确地并且主动地发现和探究现实生活中的各种有关于民族精神和民族文化的现象，理论联系实际。2.情感、态度、价值观的培养似乎与高考的直接要求很难同步，而且从考纲的角度分析也不大好在课堂上操作。但对于现在高三学生的特点而言，必要的情感选择，或者更直白些，必要的政治素养是这些学生比较欠缺的，这会直接影响到学生的答题效果和效率。本单元课程目标的重点就是培养学生的情感能力，所以，将教材、课标和考纲有效的结合，在本单元比较重要。3.基本构架从内在联系看实际就两个部分，即中华文化、民族精神是什么？怎么办的问题，建议复习时对内容结构进行重新组织，利用学生已学过，有基本印象的基础，将知识点和考点重新编排，以基础性、识记性为总之展开。教材将第四单元将“发展先进文化”单元分为三课六个框题：八、走进文化生活1.色彩斑斓的文化生活2.在文化生活中选择九、建设中国特色社会主义文化1.坚持先进文化的前进方向2.建设社会主义精神文明十、文化建设的中心环节1.加强思想道德建设2.思想道德修养与知识文化修养课标将此单元分为三个目标问题：4.1辨析落后文化和腐朽文化的表现，把握大众文化的丰富内涵，认识加强社会主义文化建设的重要性。4.2例举当前我国社会主义精神文明建设的事例，说明必须坚持马克思主义的指导地位，用“三个代表”重要思想统领社会主义文化建设；理解发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来，民族的科学的大众的社会主义文化。4.3引述公民基本道德规范，评析文化修养与思想道德修养的关系，说明加强社会主义思想道德建设是发展先进文化的重要内容。考纲将此单元分为三大部分共13个考点：4.发展先进文化（1）走进文化生活文化市场与传媒商业化的影响；发展大众文化的要求；如何看待落后文化和腐朽文化。（2）建设中国特色社会主义文化如何看待传统文化和外来文化；发展先进文化的指导思想；社会主义精神文明建设的根本任务；精神文明建设的主要内容；精神文明创建活动的多种形式。（3）文化建设的中心环节思想道德建设在文化建设中的地位；社会主义思想道德建设的主要内容；我国思想道德建设的目标；我国公民道德的基本规范；加强知识文化修养的意义。结论：1.此单元的侧重点落在了对前三个单元基础知识的总结，并强调结合实际的运用。2.能力要求方面侧重于对学生情感、价值观的培养，以及对一些现实问题的分析和判断。3.考纲和教材内容基本上是一致的，所以在复习策略上可以考虑以教材结构为主线，强化对基础知识的识记。4.三者对“求知”与“做人”都重点、突出地强化，这实际上也是复习要求的重点，尤其在练习与测试以及对知识点的运用上面要有所侧重。5.引导学生相对集中地了解一些中外文化的相关信息，及时了解一些可能作为背景材料出现的相关热点，不仅仅做到学生能记，还力求培养学生的分析、选择能力。结论：1.课标虽然在结构上和考纲的内容一致，但可以看出课标的要求更倾向于能力的培养，而考纲仍然是围绕与教材同步的知识点展开设置，侧重知识的面以及知识的掌握。课标弹性大，在复习策略上能起到引导的作用，但在复习策略的实际操作过程中，仍然要以考纲为纲，依据教材，但不拘泥于教材，对涉及课标、教材、考纲都强化的知识内容，要重点、突出的讲与练。2.教材内容的设置是根据人的一般认知逻辑编制的，适合于初次学习。而考纲更注重对知识点、考点的整合和重新编排，突出知识点之间的内在联系，更有利于从理解、应用的层次展开教学，适合复习学习。所以，在复习过程中，复习内容的编排与课时的安排，需要重新以考纲为纲进行整合，重点、难点精讲精练，对考纲要求不同层次的知识点有区别地对待，识记，掌握，理解，应用，探究等等不同要求，针对不同层次的学生要有不同的方式方法，强调实效而不是面面具到。3.在新课标、新教材的基础上综合利用考纲，突出“新”的涵义，联系实际生活，多关注比较前沿的背景材料，比如：近几年我国几乎每年都和一些国家开展的文化交流活动，像俄罗斯文化年，法国文化年之类的背景材料，尤其要在练习的时候有所体现。考纲为纲，但不代表考纲唯一，尤其是在课程改革的大背景下，或多或少会在高考命题的过程中体现出一些“新”的变化，虽然这些变化不明确也不好把握，但是强调能力这样的趋势，尤其是理论联系实际，对现实生活的现象的分析能力的强化要求是必须的，也需要在平时的课堂和训练中得到体现。4.文化生活模块是原高中思想政治课程中所没有的，对于老师和学生来说，这都是一个新的课题，而且“文化”走进基础教育课堂，这是第一次。也正因为这些特点，高考对于这一新成员，要求应该不会太高，所以建议在复习过程中要强化基础知识的识记与应用，强化“三个面向”这一文化发展观贯穿课程要求的地位，强化学生形成一种积极的、健康的、理性的文化认识，强化判断和选择，强化过程到结果的思维方式。5.联系我校实际情况，针对这一届学生的特点以及课改的大环境，学生有一些值得高三教师注意的特点：（1）在高一、高二相对比较活的教学方式和课堂氛围中，学生慢慢形成了以能力代替知识的观点，并在学习过程中形成了习惯，学生普遍不重视基础知识，尤其是文科生在学习过程中只重过程不中结果。综合素质在提高的同时，基本的答题、应考能力在下降。（2）普遍认为这届高三学生各方面表现不错。无论是常规表现还是学习风气。但实际上这届学生好，好在德育表现，而真正的学习能力甚至说考试能力并不强，至少是与德