教育过程浅谈初中英语阅读能力的培养

教育过程浅谈初中英语阅读能力的培养 摘要:英语阅读不仅是英语学习的目的,而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一,也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。因此如何提高和培养学生阅读能力成了关键的问题。本文就如何提高英语阅读效率,从三方面进行了深入细致的分析。 关键词:课堂教学泛读背诵 无论从升学意义,还是从实用意义上讲,英语的阅读教学都是极为重要的,那么,如何有效地进行中学英语阅读的教学呢? 一、抓住英语阅读课堂教学这条主线 _学生英语阅读理解的主要原因是语言因素,即学生的英语水平问题。因此,教师在日常教学中要十分重视学生语言知识的学习,如对词汇、句型、语法的掌握,为学生实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础。 基于语言的两种功能?用于表达内容的事务功能与用于表达 _与个人态度的交往功能,语言课堂应包含以下两种活动:解释领会语言点的活动与实践语言点的活动。换句话说,课堂教学应该为达成语言点学习活动与交际活动的融会贯通提供平台。阅读课上我们应该充分利用文本这一融语言点与语境于一体的媒介,加强对语言基本功的夯实与实际运用能力的提升,达到“教学做合一”。 二、精心组织、指导学生泛读 在英语阅读教学中,单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的,没有一定的输入量,就无法保证一定的输出量。因此,我们要有计划地指导学生的泛读。学生在泛读时,不仅仅在提高阅读的流利程度,还在增加着新词汇,加深着旧词汇,巩固着语法知识。另外,泛读还能帮助学生提高写作能力及听力和口语。更重要的是泛读能培养学生阅读英语的积极态度,提高英语学习的动机。在实际操作过程中要注意以下问题: 一是指导学生合理选择阅读材料。英语原著、中学生阅读教材、专业报刊杂志或网络资源等为学生的阅读学习提供了广阔的空间。在选择时应把握好以下几个原则:(1)联系性原则,指材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的联系,考虑学生的听、说、读、写水平;(2)专题性原则,指阅读同一话题的若干篇文章,其优点在于随着读者在阅读过程中对某一话题的了解和背景知识的积累,他会相对容易地了解相关话题的文章;(3)时效性原则,指选取的材料要贴近现实和社会,能放映各个领域的最新成果和发展等;(4)趣味性原则;(5)难易度适中原则,一般认为,选材时应对词汇和语法进行严格的控制,生词不超过总词汇量的2%,新句型不超过5%,使学生在阅读过程中基本无语言障碍。 二是帮助学生有效激活图式。要通过对文章标题、插图、关键词等线索的讨论,迅速调动学生头脑中的相关背景知识,帮助他们理解阅读中碰到的新内容,以提高阅读速度。预测是激活图式的一个重要方法,在阅读过程中,对学生进行预测能力的培养是十分必要的。成功的预测能较大程度地激发学生的阅读兴趣,为下一步的阅读与理解做好导向性的铺垫。同时要逐步扩展学生的“阅读水平区”。阅读水平区”指现有的阅读水平所能接受的最大程度。当学生的阅读量越来越大时其语言流利程度将会提高,“阅读水平区”将会扩大,此时,以前对他们难的东西就会变成容易的东西。因此,教师要熟悉学生阅读材料的难易程度、学生的理解程度以及材料的具体内容,以帮助学生扩大“阅读水平区”。 三是正确处理词汇障碍。在阅读中遇到生词时,提醒学生如不影响对语义的理解,跳过它,顺势阅读下去,这有助于提高阅读速度,不打断阅读思路。有时可以根据语言环境中的线索合理推测生词词义。利用构词法、语法、逻辑、句子间的关系等来进行生词词义的推测,遇到长长的人名、地名难读、记,可用一个简单的符号来代替。 四是纠正低效率的阅读习惯。低效率的阅读者往往以单词为注视点,一词一词地读,而高效的阅读者则以意群为注视点来阅读,有的甚至能以行为注视点达到纵向阅读,即汉语的“一目十行”,从而大大提高阅读速度。为此,在阅读中要注意纠正学生不好的阅读习惯,如用手或笔指读、出声读、以单词为注视点阅读、回视等。培养学生略读、寻读、查阅、按意群阅读的习惯及能力。略读是为了解文章大意而快速浏览阅读的方式。可采用三个步骤略读:通读第一段和最后一段,细读其他段落的主题句,浏览一些与主题句有关的信息。寻读是从较长的文字材料中查询特定的细节内容。为了寻读快而准,可利用主题词、标题、图表、版式及印刷特点等方面的信息。查阅是一种有目的的查找个别资料的浏览性阅读。英语中大部分的信息源,如词典、百科全书、书刊杂志的索引、电话号码薄等,都是按字母顺序排列的,以便于快捷的查找。但其他一些信息源,如历史资料的体育专栏等,又都是按各自的特点排列的。只有了解了所需信息源的组合排列方式,才能迅速准确地找到所需信息。 三、朗读、背诵美文 在没有语言环境的情况下,外语是不可能“习得”的,只能“学得”。为此,在大量阅读过程中遇到的优美句子、精彩段落,要求学生大声朗读甚至背诵,以培养语感。 总之,只要