课标培训-听《曹培英报告》感悟

课标培训，听曹培英报告感悟 我有幸去盐化高中参加为期三个多小时的学习，听了曹培英老师关于跨越断层走出误区课程标准，若干词的实践的讲座，他是对小学数学课程标准的解读，从核心词展开，风趣生动的向我们诠释了新课标课堂教学改革，听后收获颇多。当天下午，曹老师主要从核心词的演变与实践解读，理论与实践的断层两方面，让我们理解新课标的教学理念的变化让教学变成研究，实现教学观和教学方式的整体改革。由于培训时间短，能力有限，我对新课标的理解还不是那么透彻和完整，但是，我还是就学习中的体会做如下的一些总结。 一、新课标定位上最大改变是： 1、“双基”扩展为“四基”，“两能”转化为“四能”的重要调整。强调在注重数学“基础知识”和“基本技能”的同时，发展数学“基本思想”，积累“基本活动经验”，在培养“分析问题的能力”和“解决问题的能力”同时要增强发现问题的能力和解决问题的能力，我国数学教育的优良传统得到一定的肯定。理解+记忆，铺垫+变式回归结果与过程并重的理念。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。课程设计思路充分体现了数学学科特色。本次修订更加注重数学的学科特性，但也十分突出对儿童数学学习的关照，几乎所有内容的调整和要求改变都是甚于学生的知识体系、现实背景、身心特征、学习规律而进行的，是对儿童的服从。 2、“六个核心词”的增加到“十个核心词。 新课标提出了10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。运算能力、模型思想、几何直观、意识是新增加的，数感、符号意识、数据分析观念是名称或内涵发生变化的。学段划分上统虑九年的课程内容，体现数学课程的整体性。在各学段中国，都安排了四个部分的课程内容数与代数、图形与几何、统计与概率、综合性。 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。数感就是数的感觉，教学数数，数的基数意义与序数意义，数序与数的大小比较，都有助于形成数感。我们要哪些内容采用怎样的教学手段来的培养呢？在数概念教学中培养数感。如：教学计数单位千的时候可采用数形结合，练习可用看图写数直观化的练习，生活化的练习，形式化的练习等多样化旨在各取所需，适应不同学生，不要求每个学生对每种形式都理解掌握。曹教授强调指出数感与量感区别在计算教学中发展数感如：小数、分数乘除法计算法则推导。在解决实际问题中展现数感。 3、符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。对于小学数学来说首先让学生亲近符号，接受、理解符号。如：运算符号和关系符号。如采用动态演绎+含义。数学符号如同象形文字，简洁生动形象传神，符号本身就具有促进理解帮助记忆的数学功能。任何教学艺术，任何语言描绘都相形见拙。其次，让学生感悟符号表达的优势与作用。如：乘法分配律的表示有三种方式用字母、语言表示虽是历经反复锤练但点不破。图形语言表达，只能为正数。符号表达简单明了。4、空间观念主要是指根据物体特征抽象几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，想象出物体的方位和相互之间的位置关系，描述图形的运动和变化，依据语言的描述画出图形等。空间观念是表象，但观念比表象更丰富。实际物体、几何图形、特征描述三者可逆性描述。小学生的空间观念有以下特点是我平时忽略的：(1)感知强成分到感知弱成分，强弱具有相对性、特殊性（2）从认识单一要素到认识要素关系。(3)从熟悉标准图形到熟悉变式图形。（4）从直观辨认图形到语言描述图形。（5）从使用日常用语到使用几何用语。（6）从形成二维空间观念到三维空间观念。 另外曹教授教我们如何发展学生空间观念应从以下几方面; (1)观察： 有序观察，选择对象，变换角度 （2）操作；学会画图，动手操作，自我释疑 (3)变式： 变化形状，变化位置，变化大小 （4）辨析：同中见异，