新课程(苏科版)_七年级上册生物教材分析.ppt

新课程(苏科版)七年级(上册)生物教材分析,苏州市教研室邹伟志苏州市慕家花园3号邮编215003E-mail:szszwzTel目录,致同学第1单元我们生活的生物圈第1章生物与环境第1节生物生存的环境第2节环境影响生物的生存第3节生物对环境的影响第5节生物对环境的适应第5节科学探究的基本方法信息库第2章生态系统和生物圈第1节多种多样的生态系统第2节生物生存的家园生物圈信息库,知识体系,第2单元生物从环境中获取物质和能量第3章人体的物质和能量来源第1节饮食与营养第2节营养物质的作用第3节合理的膳食第4节体对食物的消化吸收信息库第4章生物之间的食物关系第1节食物链第2节错综复杂的食物关系信息库第5章有机物和生产者绿色植物第1节有机物从哪里采第2节绿色植物从土壤中获得什幺信息库第6章能量与呼吸第1节能量的释放和利用第2节人体的呼吸,第一单元内容的课标要求,举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。举例说明生物和生物之间有密切的联系。说明显微镜的基本构造和作用。使用显微镜和模仿制作临时装片。理解科学探究，发展科学探究能力。概述生态系统的组成。列举不同的生态系统。描述生态系统中的食物链和食物网。解释某些有害物质会通过食物链不断积累。阐明生态系统的自我调节能力是有限的。阐明生物圈是最大的生态系统。确立保护生物圈的意识。,教材分析第一单元我们生活的生物圈,致同学走进生命科学,上好第一堂生物教师要充分利用教材中的素材，通过组织学生讨论、交流，激发学生学习生物学的兴趣，引导学生走进生命科学。20世纪生命科学的两大成就1990年“人类基因组计划”启动，与“曼哈顿工程”、“阿波罗登月计划”并称20世纪三大科学计划。科学家们积极探索生命科学的学习素材。激发出学生的科学探究的潜能。,活动建议,方案1组织学生分组讨论，认识生物、了解生命科学及其应用。如果条件允许，可利用课件展示。也可组织学生进行角色扮演、演讲、比赛等活动。方案2（1）结合学生实际已有认识，对教材图文资料及补充资料进行分析，认识生物、了解生命科学及其应用。（2）为下节课作好准备工作：学习科学调查的方法，设计调查“生物生存的环境”观察校园植物的生存环境，进行课外调查。同时布置“为生物寻找自己的家”游戏活动的材料。,本教材的一个显著特点,1、从学生生活实际导入解决问题的活动，特别是以学生自身的、身边的或比较关心的生物学问题为切入口，导入解决问题的活动，并以此为主要载体，使学生逐步获得基础知识和基本能力，充分体现学生的自主学习、探究学习和合作学习，有利于学生亲自体验知识产生与发展的过程，产生热爱科学、乐意学习科学、自觉运用科学知识解决问题的情感和价值观，有利于学生科学素养的提高。活动既有可操作性，又有其兴趣性，达到在活动中获取知识，培养能力的目的。,2、教材结构和内容安排层次清晰，对问题的解决采取“层层剥皮”，一环紧扣一环。3、教材中增设了“信息库”栏目，是本书的一个特点，其主要作用是将探究、讨论等活动的结论，以及由学生自主学习的知识等内容与问题解决板块相分隔，起到自学和反思的作用，克服了先下结论后探究，或探究后紧接结果的缺陷，给学生提供了查阅信息，加工信息，建构完整知识结构的机会，进一步促进了学生自学能力的提高同时给学生的活动提供必要的工具、资料等支撑，并且对所学知识、技术进行适当的扩展。,4、教材隐含着教学设计思想：借鉴美国BSCS近年出版的Biology：AHumanApproach等教材，在教材内隐含了适当的教学设计，给教师的教学提供了一定的引导，也有利于学生按照建构与接受相结合的途径进行自学。5、“超链接”栏目是体现学科外综合的思想。要充分用好这一栏目。（P17：是与物理知识的链接）6、图文并茂，以图代文，也是本教材的一大特点。这样增强的教材的直观性，更符合初中学生的心理特点，也容易激发学生的学习兴趣。,第一章生物与环境,本章知识结构：生物与环境生物生存的环境生物生活在不同的环境中，如水域、空中、陆地。环境影响生物的生存非生物因素、生物因素影响着生物的生存。生物对环境的影响生物对环境会产生有利与有害的多种影响。生物对环境的适应生物以各种方式适应着变化的环境。认识常用实验仪器，如显微镜等。科学探究的基本方法学习科学探究的基本方法。,第一节生物生存的环境,知识目标：能举例描述生物生存的环境。并尝试对生物生存的环境进行归类。能力目标：学会观察，初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息进行分析的能力。情感态度价值观目标：感受生物生存离不开环境，关爱生物，从保护生物生存环境做起。,教材分析,本节教材主要安排了观察的活动，使学生了解生物的生存环境。从图片资料入手，展示了六种具有一定代表性的、学生比较熟悉的生物如企鹅、珊瑚虫、雪莲、鼠妇、豹、大象的生存环境，教师通过组织学生观察图片资料，以及引导学生联系生活实际，分析生物生存的环境，并尝试对生物的生存环境进行归类。,活动建议,活动1：观察校园植物生活的环境开展好第一次调查活动，形成良好的开端。注意调查工作的七大要素：明确调查主题、进行分组合作、设计调查表、选择调查点、做好调查记录、注意安全、爱护环境。活动延伸：如网络、报刊杂志等进行调查。也可利用社区资源，观察所在社区（村庄）生物的生存环境。从而让学生更好地联系生活实际，扩大调查范围。活动2：“为生物寻找自己的家”游戏活动利用学生已有知识开展活动，一半学生扮演“家”，一半学生扮演生物，由扮演生物的学生寻找自己的家选择生物的栖息地点（环境）“家”，家可以是一片草地、一个池塘、一座高山、一片海洋、一块沼泽地、一片沙漠、一片农田、一片蓝天等，“家”写在纸上，由学生认领。选择在各种环境（家）中生活的熟悉的生物，如鲸、扬子鳄、燕子、兔、鹰、松树、蚂蚱、珊瑚虫、水稻、紫菜、蘑菇、仙人掌、骆驼等，写在纸上，由学生认领。,第二节环境影响生物的生存,知识目标：举例说出影响生物生存的环境因素；举例说明生物之间有制约和联系。能力目标：初步体验实验探究活动的一般方法，初步学会控制实验变量和设置对照实验。情感态度价值观目标：感受生物的生存依赖着环境，意识到保护环境的重要性。,教材分析,“做中学”有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。通过探究光照和水分对植物生存的影响，使学生了解影响生物生存的环境因素，并且从实验中培养学生学习控制实验变量和设置对照实验方面的技能。在探究活动的基础上，导入对“分析非生物因素对生物生存的影响”和“分析生物因素对生物生存的影响”，引导学生认识环境对生物生存的影响，理解生物的生存依赖着环境，逐步培养良好的环保意识。科学技术社会（STS）板块现代温室，以帮助学生了解现代农业的发展现状，了解人类是如何利用先进的技术来控制环境因素，以求得农作物的高产，从而让学生树立学好生物，今后为生产服务的意识。,活动建议,活动：探究光照和水分对植物生存的影响为了保证第一次实验探究活动的成功，教师要加强对学生的过程指导。可提供一些植物的种植资料。针对初一学生的认知水平，以组织单一因素、多组重复探究为宜。例如：光照充足、适量浇水与遮光、适量浇水为一实验对照组，由几个小组的同学分别同时开展实验探究。根据实验结果寻找共同规律。教师在指导学生实验的过程中，还要注意引导学生及时进行观察记录。表达与交流是学生总结与反思探究过程，展示探究成果的重要环节，老师应鼓励学生正确、如实表达其探究结果，并与其他同学充分交流。不管实验成功与否，对学生积极探究的态度应给予充分的肯定。教师要做的只是：帮助学生找出成功（失败）的原因，并加以改正，引导学生养成实事求是的科学态度，逐步掌握实验探究的一般方法。,第三节生物生存的环境,知识目标：能描述生物对环境的影响。能力目标：学会使用干湿计，尝试收集和处理数据的多种方法，进一步培养学生的科学探究能力。情感态度价值观目标：认同生物对环境具有不同的影响，意识到合理开发、利用生物资源的重要性。,教材分析,本节教材一开始就安排了“屎克螂出国”的案例分析，这样有利于快速激发学生的探究愿望，接着设计了实验，“探究不同植被对空气湿度的影响”，学生通过合作探究，精确测量，获得数据，从中找出不同植被影响环境的规律，这样的学习方式有助于培养学生的实践能力以及实事求是的科学素养。本次的实验探究与前几次又有所不同，侧重于实验数据的收集和处理这也是开展科学探究的一种基本方法。,活动建议,活动：探究不同植被对空气湿度的影响在进行探究之前，必须引导学生思考并理解：空气湿度是怎么表示的？如何用干湿计测量空气的相对湿度？如何精确地读出有关的数据？应该选择怎样的时间、地点进行测量？如何统计数据？如何根据数据说明植物对空气湿度是否存在影响？在整个测试中，哪组数据是对照组？如何根据实际情况，另外选择三个地点进行测量？必须注意的是，裸地作为对照组，必须进行测量。,说明：如果本校实验室配备的干湿计较少或没有，可用2支实验室常用的温度计代替，1支作为干球温度计，测干球温度，另一支用湿纱布包住下端球体部分，以代替湿球温度计，测湿球温度。须注意的是：在测量过程中要使纱布始终保持湿润（如图）。再到待测地点按要求进行测量，分别记录干球温度和湿球温度，再参照干湿计上的方式或对照表查出相对湿度即可。（参见教师教学资料干、湿球温度与相对湿度对照表）,第四节生物对环境的适应,知识目标：描述生物对环境的适应。认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。2、能力目标：通过实际观察，收集、分析图文资料，培养学生分析说明问题的能力，收集处理信息的能力，模拟实验的能力。3、情感态度价值观目标：感受“适者生存、不适者被淘汰”，坚持“合理规划，确保可持续发展”的原则，防止不合理的行为破坏环境而导致生物灭绝。,教材分析,本节以“寻找教室里的蝴蝶”的游戏活动为起点，既体现趣味性，更在活动中，体验到“生物对环境的适应是普遍存在的，生物只有适应环境才能生存下来；如果不适应环境。就会被淘汰”的道理。实际上是一个模拟性的实验探究活动。模拟实验是将模型的实验结果类推到实验对象，以揭示有关的事实或规律，这样可以提高效率，替代了烦琐的说教。生物适应环境的例子非常许多，教材只展示了五个典型的例子，如睡莲、金龟子、枯叶蝶、仙人掌、骆驼。教师还应组织学生从身边入手，收集、展示更加丰富的图文资料、实物，讨论分析，得出结果。,活动建议,活动1：寻找教室里的蝴蝶本活动就是要让学生模拟蝴蝶的天敌去发现蝴蝶，从而让学生体验到蝴蝶在长期的进化过程中形成了与生存环境相似的体色，因而不易被天敌发现。活动环境可以模拟蝴蝶生存的各种自然环境，使活动更真实、可靠。此外，如果可能，还可让同学们通过其他途径收集生物对环境适应的图文资料。以扩展学生的知识，并学会搜收信息各处理信息的能力。活动2：捡豆子游戏准备材料：豆子（如10粒黄豆、10粒绿豆、10粒赤豆等）、一张大一些的纸（其颜色要与豆子中的一种相似）、计时器（或手表）、容器一个。活动方式：两位同学一个小组，一位同学先闭上眼睛，等另一位同学将豆子撒在纸上，并随意地混合好之后，再睁开眼睛捡豆子，要求把豆子放进相距50cm左右的指定容器中，每次只能捡一粒豆子，看一看在一定时间内（如10秒钟内）能捡到多少豆子，算一算不同颜色的豆子在所捡豆子的总数中占多少比例？分析哪种豆子容易被捡到，哪种豆子不容易被捡到？然后两人交换，重复上述过程。,第五节科学探究的基本方法,知识目标：认识实验常用的工具，熟记显微镜的结构名称，初步学会使用显微镜。能力目标：通过实验探究，熟知科学探究的一般过程，培养学生善于从现实生活中发现问题、提出课题、开展实验探究的能力。情感态度价值观目标：体验科学探究的过程，培养热爱科学的情感，实事求是的科学素养，勇于实践与创新的精神。逐步确立以爱护小动物为原则来设计探究性实验。,教材分析,实验是生物学学习和生物科学研究的重要手段。教材首先安排学生学习使用实验常用的工具，了解其用途和正确的操作方法以及安全使用法则。重点学会使用显微镜，其次是理解科学探究，培养科学探究的能力，领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等六个阶段。为此，本教材以巴斯德路易斯（法国微生物学家、化学家，微生物之父）的细菌使肉汤变质的科学探究实验为典型案例，从中了解到科学探究的一般过程。紧接着让学生尝试“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”，通过实例分析、设计与实践。这样，学生就能真正理解科学探究的一般过程，促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。,活动建议,尝试探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响本实验是学生第一个比较完整的科学探究活动，因此首先要让学生学会观察、学会提出问题、讨论设计探究方案，并有序地进行实验探究并得出结论。在整个过程中要充分讨论，按小组各显神通，最后的表达交流不能草草收场，这是学生从感性到理性认识的升华，也是教师点拨和归纳的过程。，为了顺利地开展这项实验探究活动，建议教师先让学生讨论一些必要的问题，如：你们小组的假设是什么？如何设计实验组与对照组？本实验的实验变量是什么？如何控制实验变量？如何改变水温？如何在实验过程中不使金鱼受惊吓，以保证所得数据可靠？金鱼安静的时候是怎样的？受到惊吓的时候会怎样？它是如何呼吸的？为什么要在同一温度下重复多次测试呼吸次数？如何使用温度计？该设计怎样的统计表？如果要得到更科学的结论，你觉得还应该怎样设计与开展实验？,信息库的运用,信息库是知识体系的重要构成部分，其主要作用是将探究、讨论等活动的结论，以及由学生自主学习的知识等内容与问题解决板块相分隔，起到自学和反思的作用，克服了先下结论后探究，或探究后紧接结果的缺陷，给学生提供了查阅信息，加工信息，建构完整知识结构的机会，进一步促进了学生自学能力的提高，同时给学生的活动提供必要的工具、资料等支撑，并且对所学知识、技术进行适当的扩展。同时体现双语教学和现代网络连接。教师要善于用好信息库，它是教材的一部分，切不可仅当成知识的资料库。,第二章生态系统和生物圈,本章知识结构：池塘生态系统的组成。多种多样的生态系统其他生态系统的组成。常见生态系统的特点。生物圈号的组成及失败的原因。生物生存的家园生物圈生物圈是目前生物生存的惟一家园。,第一节多种多样的生态系统,知识目标：说出生态系统的组成、类型与特点。能力目标：开展调查、收集与分析资料，尝试撰写调查报告。情感态度价值观目标：体验科学调查过程，感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间密切相联，树立生物与环境不可分割的观念。,教材分析,自然界的生态系统大小不一，多种多样。小如一滴水、一块土壤、一条水沟、一个池塘、一片草地，大至湖泊、海洋、森林、草原以至包罗地球上一切生态系统的生物圈。本节以小见大、从身边入手，选取了生活中常见的池塘生态系统，并要求学生在自主选择、充分调查身边的生态系统的基础上，通过分析，得出生态系统的概念，生产者、消费者、分解者的作用与相互关系。通过收集资料，分析比较，能说出常见的生态系统的类型以及各自的特点，感受各种生态系统之间是密切联系的。在第一章中，学生已进行了不同层次的科学探究的训练，测量、调查、模拟实验等，本节逐步提高了对探究能力的要求，设计了一项科学调查活动调查一个生态系统，而且要求学生尝试将自己的调查写成调查报告。同时，教师要明确要求，重点落实在指导学生开展调查、分析资料、撰写调查报告，通过交流、讨论、游戏，归纳出生态系统的组成、类型、特点与作用，感受生态系统内各成分之间和不同生态系统之间密切相联的关系，树立环境保护意识。,活动建议,活动1：调查一个生态系统复习第一章开展调查活动的一般过程和基本方法。小组成员之间一定要注意合作，各展所长。特长、性格等方面能互补。组织学生利用其他途径，如网络、报刊杂志等收集相关资料，补充完善调查材料。在调查生态系统的基础上，辅导学生撰写科学调查报告。如果学生感兴趣，可组织学生开展“自制生态系统模式图”评比。,活动2：“自制生态系统模式图”评比活动“生态系统模式图”具有直观、简捷地展示生态系统的优点。在学生调查的基础上，组织这样的评比活动，一方面可以激发学生的兴趣。另一方面，也可作为评价学生调查活动的一个手段。具体方法如下：由学生全景拍摄下所调查的生态系统的照片，绘出放大尺寸的该生态系统全景图。尽可能全面地绘出生活在那个生态系统中的各种生物。以所绘出的生态系统全景图为背景，再贴上其中的生物的画片或标其名称的小纸片或实物标本。各小组选代表展示交流自制的生态系统模式图，然后根据是否全面、客观、真实地反映生态系统及其组成进行评比。,第二节生物生存的家园生物圈,知识目标：了解生物圈是生物生存的惟一家园。能力目标：收集资料，运用资料说明问题的能力、交流合作的能力、模拟实验的能力。情感态度价值观目标：增强爱祖国爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。,教材分析,创新意识和创造能力在科学素养中有着非常重要的意义，新课程标准指出“情感态度与价值观”的体现有五个方面，其中第三条是乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。“生物圈号”的模拟实验就是创新精神在科学家身上的体现。教材直接选取这样的内容引导学生分析实验的成败得失，一方面可以激发学生强烈的环保意识地球是我们人类迄今为止的惟一的家园。另一方面能够深切地感受科学家们积极探索、乐于献身的科学精神，体验科学探究的严肃性，再次领悟模拟实验探究的基本方法。,活动建议,活动1：自制生态瓶自制生态瓶实际上是模拟自然状态下的生态系统而展开又一项探究性实验活动。生态瓶是一个小小的生态系统，因此，在设计制作生态瓶时，必须考虑以下问题：模拟哪一种生态系统类型？它的组成成分是什么？各成分之间是怎样相互影响相互联系的？根据选择的生态系统类型，作出相应的设计。如果模拟淡水生态系统，可用瓶子制作，如果模拟陆地生态系统，则可用两个白色可乐瓶，分别剪去上半部分，底下部分则套装成一个