【点评】唐朝的中外文化交流

人教版七年级历史下册第一单元隋唐时期：繁荣与开放的时代,第4课唐朝的中外文化交流评析,三、汲取历史智慧，丰富情感体验,二、丰富学科知识，拓展学生视野,一、以学生为中心，进行问题设计,四、积极开展形式多样的学习活动,义务教育阶段历史学科教育目标注重从有利于学生持续发展来进行教学设计，学生通过历史学科的学习汲取历史智慧，发展历史思维，拓展历史视野，培育历史学科素养。,学生是课堂教学的主体，教师的教学过程要以学生为中心，以促进学生学科素养的培育为目标展开教学过程。为使学习目标顺利达成，教师开发丰富学习资源，创设学习情境，提出学习任务，并进行学习过程的积极有效引导。,一、以学生为中心，进行问题设计,问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。同样，学生学习也必须重视问题的作用。没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲，没有问题，学生也就不能进行深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的层面上。王老师的教学在问题的设计上可谓匠心独具。,丰富的学习资源是学习过程展开的基础，王老师在教学中运用了丰富的学习材料，创设学习情境，激发学生的积极思考。在王老师的课堂上，教师提供了能够进行分析、比较、概括等不同思维层次的学习材料，学生在学习过程中能够多角度地发展思维能力。,在新课的导入环节，教师出示了一幅7-8世纪中国地图，学生通过这幅地图，看出当时唐朝幅员辽阔，是当时世界上的大国，进一步想象有着独特的文化魅力的唐帝国，是怎样与当时其它国家交流的呢？这样的设计，既能增强学生的时空意识，也能激发学生的学习愿望。,在问题的设计上，王老师十分重视多角度发展学生的历史思维能力，如在讲完鉴真东渡与玄奘西行之后，提供两则文字材料，对二者进行对比，“玄奘与鉴真有什么共同之处吗？这又反映了怎样的品质呢？”从而提升学生的综合比较能力。通过比较，学生认识到杰出的历史人物所具有的共同品质，从而达到在情感、态度和价值观方面的教学目标。,发展比较思维能力,除了注重培养学生的历史比较能力之外，王老师也十分注重对学生分析概括能力的训练，如在本课最后设置探究问题“分析概括，唐朝的对外交往反映了怎样的时代风貌呢？”，通过提供的三则材料的引导，启发学生的思维，学会从材料中获取有效信息，并进行分析、梳理，并加以概括。,分析概括思维能力,隋唐帝国繁荣一时，其民众对于来自异邦的影响表现的比后来任何时候都开放而且兴致盎然。,当西方人的心灵为神学所缠迷而处于蒙昧黑暗之中，中国人的思想却是开放的，兼收并蓄而好探索的。,玄奘的西行之路，被现代人认为是一条由信念、坚韧和智慧浇铸而成的求知之路，是一个民族胸襟开放、海纳百川的真实写照。,学生通过对材料中有效信息的获取，加以分析、整理，概括出这一时期的时代风貌是“唐人面对世界时强烈的民族自豪感，开放包容的文化心态，体现出积极进取、对外开拓的时代风貌，从而造就了兼收并蓄的唐代文化特征。”,二、丰富学科知识，拓展学生视野,丰富的知识是理解历史，形成历史认识的基础。进行知识的积累是历史学习过程的必要环节，教师备课时要明确通过这一节课的学习，学生需要掌握的知识有哪些，为什么是这些，这些知识在学生发展中起到什么作用等等，从而确定知识目标。,对于这一节课的知识目标，王老师在遵守课标要求的基础上，进行了提升。如在学习了本节课内容的基础上，王老师又提供了学习材料，并提出了问题：“唐朝的对外交往反映了怎样的时代风貌呢？”既是对于本节课知识目标的总结，又提升学生的历史认识，加强了历史事件与时代之间密切的联系，拓展了学生的思考空间。,当西方人的心灵为神学所缠迷而处于蒙昧黑暗之中，中国人的思想却是开放的，兼收并蓄而好探索的。,隋唐帝国繁荣一时，其民众对于来自异邦的影响表现的比后来任何时候都开放而且兴致盎然。,分析概括，唐朝的对外交往反映了怎样的时代风貌呢？,玄奘的西行之路，被现代人认为是一条由信念、坚韧和智慧浇铸而成的求知之路，是一个民族胸襟开放、海纳百川的真实写照。,王老师在总结概括中说到：“唐人面对世界时强烈的民族自豪感、开放包容的文化心态，体现出积极进取、对外开拓的时代风貌，从而造就了兼收并蓄的唐代文化特征。”这段简短的文字回扣了本课主题，呼应了本单元主题，引导学生理解知识之间的联系。,三、汲取历史智慧，丰富情感体验,分析历史事件、解读历史人物的过程，就是发现历史事物发展规律、走近历史人物内心的过程。王老师在讲这节课中特别关注了这个问题，注意创设历史情境与学生一起神入历史，感受历史。,王老师在分析玄奘西行时用了“山谷积雪，春夏合冻，虽时消泮(pn，融解)，寻复结冰。经途险阻，寒风惨烈，暴风奋发，飞沙雨石，遇者丧没，难以全生。”这一段文字，描述了西行路途的艰难，学生通过对这样的文字的阅读，对历史人物当时所处的自然环境感同身受，体会到了玄奘不畏艰难的意志品质。,又如王老师在讲述鉴真六次东渡时，用了鉴真：“是为法事也，何惜身命？诸人不去，我即去耳。”并提出问题:鉴真为何坚持东渡日本？让学生体会鉴真对宣扬佛法的坚定信仰，理解鉴真坚持不懈的精神。,用心去体会历史，感受历史，学生通过这样的学习过程，认识到历史人物总是有着与时代密切相关的使命感和责任感。他们的出现总是和那个时代紧密相连，从而理解历史人物将自己的命运和时代的需求紧密联系起来，感受历史人物在历史发展中的作用，激发学生对于个人价值的思考。,四、积极开展形式多样的学习活动,改变学生的学习方式，以多种形式的学习活动调动、激发学生的主体性地位，通过小组合作探究来引导学生充分参与到课堂教学中，提高学生学习的效率，发展学生的学科核心素养。,在本课的学习过程中，王老师设计了学生分组探究的学习环节，在这个学习环节中，学生明确本小组的学习任务，在初步阅读的基础上，小组成员内部进行交流，并达成共识，在这样的平等学习的氛围中，每个学生个体都能有机会表达自己的想法，