（14 精华）小学阅读教学名课研习

小学语文“阅读课”系列名课研习,吕叔湘当前语文教学中两个迫切问题10年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？1978年3月16日人民日报,一、语文教育的症结所在,语文问题主要是课程问题,语文的问题不是出在教学层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。存在于课程形态、课程目标、课程观念、课程教材等根本问题上。谈中国语文课程的现状与改革访上海师范大学教育科学学院教授吴忠豪中小学教材教学2006.19,课程结构阅读与表达失衡教学形态文本讲读分析为主教学内容本体性与非本体性倒置,阅读与表达失衡传统的文选型教科书的编排体例，识字写字及阅读训练比较明显，习作（包括低年级的写话）、口语交际、综合性学习等“表达课”学习内容，基本上是附属在阅读文本之后的，是穿插在一个个单元中的，从教材的编排上显得比较弱势，这就导致了“表达课”教学目标不明，教学的内容不清。“表达课”在语文教学中没有得到应有的位置和重视，这就造成学生语文学习的欠缺，能力发展的短板。致使我国中小学生的说、写能力远远落后用于听、读能力。,文本讲读分析为主我们的语文课，核心是阅读，主线是阅读，以文本解读组织教学过程（初读细读精读总结），然后教师根据文本的特点和自己的认识、经验添加听说读写等语文实践活动，添加什么实践活动，添加多少实践活动，都是老师个人行为，而不是课程规定。,本体性与非本体性倒置以课文思想内容理解、情感体悟为主要目标，期间穿插着语文知识与方法的学习。这样就不可避免地造成教学内容的随意、零散、无序和经验化，导致许多老师将“课文内容”直接作为语文课的“教学内容”。语文课程究竟“教什么”的问题一直不能得到解决。,语文课本中的课文基本不属语文课程内容。小学语文课程的本体性内容指的是学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能应该是相对稳定的、不可替代的。（汉语拼音，标点符号，3000个常用汉字；查字典的方法，查找资料的方法，阅读文章时圈点批注的方法；记叙描写的方法，简单的文章结构方法；以及为掌握这些知识和方法展开的听说读写技能训练等等）,2013年10月，中国教育学会小学语文教学专业委员会在成都召开会议。会上，全国小语会秘书长郑宇向与会代表介绍了首届全国青年教师小学语文教学观摩活动方案。在方案中首次明确提出了语文课的两大系列：阅读课系列和表达课系列。方案不仅放宽了参赛教师的年龄要求，还调整和丰富了观摩活动的课例类型，创新了活动的组织方式。（年龄45岁以下，教龄6年以上；参加观摩活动的课例分为两个类别、两大系列；课例系列确定后，教材版本、年段、册次、课题由上课老师自定；观摩课教学不分第1、第2课时，每位上课老师只上40分钟）,阅读课系列：指以培养学生阅读理解和语言运用能力为主要目标的课，包括基于教科书的识字课、精读课、略读课、单元整组学习课、课外阅读指导课等。表达课系列：指以培养学生表达和交流能力为主要目标的课，包括基于课文的读写结合课、写话课、作文指导与讲评课、口语交际课、综合性学习活动课等。,丰富了语文学习的内涵新课型的提出，如，单元整组学习课、课外阅读指导课、群文阅读课、基于课文的读写结合课等，拓展了语文学习的渠道，丰富了语文学习的内涵，融通了语文学习的两大途径（读写结合），打通了语文学习的课内课外通道。这顺应了现代社会发展对对学生学习的要求，学习也应该是多渠道、多方式的，既有理解吸收，又有表达交流；既需精读品悟，又要不求甚解；既要有课内的学习，又要有生活中的体验。,阅读课系列：识字课单篇阅读课（精读课和略读课）群文阅读课（单元整组学习课）整本书阅读（课外阅读指导课）目前，使用原教材如何对接新课标？我们要围绕“学习语言文字运用”这个核心任务，研习各种课型的语文课：老师该“教什么”“怎么教”？思考“为什么这么教”，提高课堂教学的质量和效率。,二、注重识写强化语用最大的“书”课堂教学评点,张文花，安徽省淮北市黎苑小学副校长，安徽省教坛新星。多次参加淮北市、安徽省教学比赛，均获一等奖。2010年，代表安徽省参加在宁夏银川举行的全国第八届阅读教学比赛，执教人教版二年级数星星的孩子一课，荣获特等奖。,“美丽神奇的大自然”在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，要把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上学习这一课：1、要会认10个生字，会写12个字。2、有感情地朗读课文，重点指导学生读好人物的对话3、激发探究自然知识的兴趣。（本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解。）,一、初读课文，识字学词1、学生再读课文，遇到难读的字词标上符号。2、指导读好难读的字词。如“哩”“勘”；词语“勘探”“地质”。指导书写“质”字，注意平撇和竖撇。3、学习“地质勘探队员”“煤炭”“宝藏”三个词语，了解词义。4、开火车读词语，识记“刨”字，和“质”字比较，书写“刨根问底”的“底”字。（观看教学视频：6:0018:00,12分钟）,以学定教清代文学家王筠在教童子法一文中说过：“蒙养之时，识字为先，不必遽(j匆忙，急忙)读书”。因此，在低年级应以识字、写字为重点。老师牢固树立“生本意识”，站在儿童的立场以学定教，顺学而导，真正从学生的疑难、易错之处施教点拨。（柯孔标：理想的语文课堂）“质”、“底”字的书写指导细致入微，特别是平撇、竖撇的区别与指导非常到位，充分体现了新课标中“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字”的基本要求。（“三个基本”）,以词解词“地质勘探队员”的词语教学一咏三叹，颇具匠心：首先，结合文本插图猜测其义。其次，运用文中词语“以词解词”。最后，读中体会，理解词义。结合课文的语境，联系学生熟悉的生活、运用直观图片，将文中零散的“煤炭”、“宝藏”、“地质勘探队员”词语组块进行教学，反复认读，相互阐释，识字、学词、读文紧密结合，最大限度的发挥了词语教学的价值。,地质勘探队员研究岩石、地层、矿产、水文等地质情况的科研人员,形声归类检查字词，相机学习“刨根问底”一词：（生读）宝藏脚印岩石雨痕煤炭刨根问底师：再请个小朋友读最后一个词语。生：刨根问底。生再读词语。师：你们看这个“刨”字，它还会变魔术呢，有水（生）把茶泡；有足（生）快快跑；有火（生）放鞭炮；有衣（生）穿长袍。就像这样给“刨”也编个字谜吧。（生）有刀把地刨。学生识记字形。师：接下来咱们看看这个“底”字。和“质”字比较一下，有什么相同的地方？范写指导,“刨根问底”应是文中最重要的一个词语，在准确认读的基础上，老师据词识字写字。联系旧知，运用换一换、编字谜的方法帮助学生识记“刨”字，识字方法的灵活运用，激活了学生的思维。“底”字的书写注重比较，导中有放，尝试运用，同时渗透了归类书写的意识，提高了写字教学效率。,依据字理汉字是表意文字，汉字的形体中携带着可供分析的意义信息。因此，在小学的识字教学中，科学地分析一些字的字形，适当讲解一些字理，相机渗透一些文化知识，不仅能使枯燥无味的识字教学变得生动有趣，而且也利于学生对词义的把握、文章内容的理解，使识字教学和阅读理解有机的融合，提高教学的效率。,出示句子：你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？1、师板画“一层一层的岩石”，引导观察，并示范朗读，突出“一层一层的”“厚厚的”，读中体会。2、这里还有一个生字“册”。（出示“竹简”书）我们来看一看“册”字的来历，（出示“册”字从小篆到隶书再到楷书字体的演变过程）。古时侯没有纸，人们就把字刻在竹片上叫“竹简”，再用牛皮绳子把竹片串起来，就是一册书了。看这“册”字一长横多像串竹片用的牛皮绳子啊!看到了吧，汉字其实都是从古代的许多事物演变而来的，蕴藏着许多奥妙呢！3、师示范写“册”，注意笔画“丿”的写法，学生书空识记。（在“册”字的来历中渗透着汉字的构字文化，培育热爱祖国语言文字的情感。）,“这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书？”,册,二、轮读课文，指导读书师：小朋友们生字词学得真不错，能不能把课文读正确？师：哎呀，她不仅读得字音准确，还尤其注意了这个小问号呢！你再读一遍给大家听。川川走过去，奇怪地问生：叔叔，您在干什么？师：我再找一个小朋友奇怪地问问。川川走过去，奇怪地问生：叔叔，您在干什么？师：你们现在都是小川川。川川走过去，奇怪地问生：叔叔，您在干什么？师：谁来接着读？（生合作轮读课文到第11段）师：这个小川川，总是一个问题接着一个问题的发问，非要把这本岩石书弄明白不可。这就叫（出示词卡“刨根问底”）生（齐）：刨根问底。师：谁来接着读课文？这段话中还有一个多音字呢。生（齐）：藏。读这两个词语：藏着、宝藏。,点评：读书训练扎实有效。首先训练读正确、读通顺，要求字字正确，句句上口，不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句。其间有多音字的辨析，有联系上下文词义的理解，有问句的指导，在阅读中体会问号所表达的语气。读书、识字、学词、积累有机融合。指导学生把课文读正确、读通顺是低年级阅读训练的重点，也是难点，老师应该重视。崔峦老师说，只有“培养孩子读正确，才能慢慢地建立起语感来”。,三、巩固识字，指导写字1、出示儿歌，巩固识字。地质勘探用处大，厚厚岩石印字画。雨痕波痕和矿物，册册书籍读懂它。刨根问底弄明白，热爱科学人人夸。2、出示字卡“厚”。这是一个什么结构的字？和“底”字比较一下有什么不同？（半包围结构。“底”的上下都有点，“厚”的上下都没点。）（厂子头的横要写短一些，竖撇相信你们已经写得很好了。）,3、请同学们认认真真把这四个字（册、质、厚、底）写一遍。（师巡视）注意坐姿及写字的姿势。4、师生点评。小朋友们，仔细看这几个字，“册”的竖撇写得多漂亮呀；看这个“厚”字，再往上写一点，写在田字格的中间，上下左右都不粘；再看最后这个“底”字写得怎样？平撇和竖撇写得不错，注意斜钩写得再舒展一些就更好了。5、师：写字要一看二写三对照，写完一个要和前边的范字对照一下再写一个。请同学们再写一遍。,点评：用自编的儿歌巩固识字，符合低年级儿童的特点。识字之后，必须及时巩固，不然，学生很快就会遗忘。字形的巩固主要靠及时的书写练习，定期临写、听写等。张教师依据字形结构进行归类，指导学生一部分一部分地观察和比较，把字写正确、写规范，并注重书写方法的指导和课内的有效落实。老师特别关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。,加强写字训练，提高书写质量2011年新修订的课标明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求”，学生只有“会写”并“认真写好”常用汉字，才能顺利地进行书面作业和作文，为后续的学习奠定基础。因此有效的识字教学，既要识写分流，多认少写，又要加强写字训练，提高书写质量，及时巩固识字。,注意书写指导的阶段性低年级，要重点指导学生“写好基本笔画、基本结构和基本字”。一年级上学期，教师要一笔一画地教，力求写好每一个笔画。从一下到二年级，许多独体字，变成了偏旁、部首，字形发生了变化，教师要指导学生一部分一部分地观察和比较，注意间架结构，把字写正确、写规范。,中、高年级的写字教学，要在学生独立观察、比较的基础上进行示范指导，老师要增强类别意识，根据字形结构进行归类指导，已达到指导一个训练一类的目的。高年级随着识字量的增加，学生错别字增多，对学生难写、易错的字要重点训练，以减少错别字。,四、依据情境尝试运用师：（指板书）这节课我们学习了最大的书，解决了一个一个的小问号。这最大的书是生（齐）：岩石。师：（相机擦掉黑板上的一个问号）这不是普通的书，所以要加上生（齐）：引号。师：（再擦掉黑板上的一个问号）小朋友们，那这最大的书能说明什么呢？读了这本岩石书又有什么用呢？（相机再板书两个问号）让我们也像川川那样“刨根问底”。指导学生运用“刨根问底”说话。刨根问底:?,点评：巧妙的是引导学生在认读识字，了解词义、指导写字之后，尝试运用“刨根问底”一词：使课文语境和教学情境有机融合，提升学生“问”的能力；使词语教学由识记、理解、积累到尝试运用，加强语言文字运用能力的培养。崔峦老师说，“用”是“学”的终极目标。“运用”是本，“运用”是根。“运用”体现实践性，“运用”才能接地气，服务学生的学习与生活。,三、指导学习习得方法苏教版石榴教学片断赏析,倪鸣，江苏省南京市瑞金路小学副校长，南京市学科带头人、南京市优秀青年教师。曾获南京市青年教师基本功大赛一等奖、南京市阅读教学竞赛一等奖。2010年，获全国第八届阅读教学比赛特等奖。,石榴教学目标（苏教版三上）1、能借助书中注音和字典，准确认读本课的生字新词，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解石榴的生长过程，初步体会用比喻、拟人的写法能把事物写得更加生动、形象。3、体会作者对石榴的喜爱以及对家乡的热爱之情，激发学生热爱自然的情感。,片断一：检查预习，指导读书1、春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。2、熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。3、走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。4、这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。（观看视频片断：3:1012:10）,点评：通过“检查预习”，指导学生如何把书读正确、读流利，如何识字、学词，这个环节的教学刺激、扎实、精彩。（1）让学生自己选题检测，带有很大的未知性和挑战性，使学生感到新鲜、刺激，激发了学生的兴趣；（2）学生读准字音，读通句子，字字入目，句句过心，深挖细找，不留“死角”，这样的严格训练，培养了学生良好的认读品质，扎实有效。,（3）尤其凸显的是学习方法与策略的指导与运用，教学生学会学习：一是如何读好难读的长句子；二是多音字如何准确据义定音。如：师：刚才这个同学不仅读准了生词的读音，这段话中还有个很长的句子，她也读得很流利。其实，在读长句子的时候，只要我们像她一样注意了句子的停顿，还有一些在意思上联系紧密的词，读得紧凑一些，你，也能跟她读得一样流利！现在，自己试试，就读读第2句话，开始生自由读。师：谁来读读第二句？（生1、生2，读第二句。）师：瞧，掌握了方法，长的句子我们也能读流利。,据义定音策略两个多音字：剥（bo）开红白相间(jin),这个字呀，表示去掉外面的皮或壳的时候，它就读作本文的读音bo，让我们一起再读读这个词剥开。（进一步）其实，很多的多音字在查字典的时候都可以根据它的意思来选择它的读音。,同学们，在这段话中呀，还有一个多音字潜伏在里面，就是这个字间，究竟它应该怎么读呢？别着急，让我们也试着根据它的意思来选择它的读音。师：倪老师在字典上查到了这个字的两种意思，当它表示中间的时候，它就读作生接：一声。师：当它表示事物不连接，被隔开这个意思的时候，它就读作生接：四声。（结合看石榴籽儿图）,音义结合汉字是音、形、义的结合体，掌握汉字，就要建立起音、形、义三者之间的统一联系。在三者之间，字义的理解影响着对字音和字形的感知、记忆，影响着学生语言能力的发展，因此，字义的掌握是识字的中心环节。音义结合策略，就是把汉字的读音和意义结合起来识记汉字的方法、手段和技巧。最常用的的音义结合策略主要有：据义定音、取舍定音、据词性定音三种。,“似”有两个读音：sh和s，都读去声，有好像的意思。有的同学读不准，请你记一句口诀：“似”字后面带个“的”，你就读“sh”。那么，其余的情况都读“s”。读一读下面的词语。似乎（）红叶似火（）鹅毛似的大雪（）恰似（）繁花似锦（）像小猴似的（）好似（）归心似箭（）如同仙境似的（）（据词性定音：发f、f；背bi、bi）,片断二：学习“把握文章主要内容”师：同学们，通过刚才再次读课文，相信一定都发现了，课文的2、3两个小节就是在写石榴的生接：生长过程师：你能用自己的话来说说这个过程吗？这次倪老师还要比一比，谁能说得最简洁。给点提示，只要你说清，在什么季节，石榴怎么样了，就可以了。同座之间赶快讨论讨论。师：谁来说说？请你上来好吗？你一边说呀，倪老师一边配合你，把它写在黑板上。(生：先是春天，石榴抽出了新的枝条)师：（指导书写“抽”字）她刚刚说抽出了新的枝条，倪老师可以说得更简洁，那就是抽枝。春天，仅仅是抽枝吗？,生：还长出了新的嫩绿的叶子。师：看看老师黑板上这样的规律，能说得更简洁吗？生：长出了叶子。长出了嫩叶。长叶生继续说石榴生长过程：然后到了夏天.开花。师：最后一个季节。生：最后一个季节是秋天，果实就成熟了。师：现在，你能连起来说说石榴生长的过程吗？生：石榴在春天抽枝、长叶，在夏天开花，秋天的时候果实成熟了。,点评：如何教给学生“把握文章主要内容”的方法，这是小学第二学段语文老师需要探讨并在教学中落实的问题。本环节的教学，倪老师在这方面给我们做了很好地引领。（1）就石榴的“生长过程”，引导学生先理清要点：“在什么季节，石榴怎么样了”。（2）发挥教师的主导作用，进行示范，学习概括：“她刚刚说抽出了新的枝条，倪老师可以说得更简洁，那就是抽枝”。学生依此规律，概括出春天“长叶”，夏天“开花”，秋天“成熟”。,（3）教师指导方法，按照顺序，连接要点，把握文章的主要内容。这既使学生把握了这段文本的“主要内容”，又理清了文章的思路，同时，既揣摩语言，把握语言规律，培养了学生分析概括能力，又使学生学习运用了概括文章“主要内容”的方法，可谓一举三得。“把握内容”、“揣摩语言”、“习得方法”，语思结合，言意兼得，这是真真正正的教语文。,陈金龙,安徽省淮北市实验小学教师，淮北市小学语文首席名师，安徽省教坛新星、骨干教师。先后参加市、省及全国教学比赛均获一等奖。2006年，代表安徽省参加在武汉举行的全国第六届阅读教学比赛荣获一等奖。先后赴北京、天津、河南、浙江等省市公开教学200余场、并广受好评。,四、以读为本言意兼得陈金龙白鹅片段赏析,教学目标1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、倘若、侍候、脾气、责备、从容不迫、扬长而去、空空如也、供养不周、不胜其烦、架子十足等词语。2、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。4、学习作者抓特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。,一、谈话导入，规范书写“丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，请看（课件出示书上丰子恺先生的“白鵞”插图），这就是他们家的鹅同学们，请看这个鵞字，我在上，鸟在下，好像人骑在鸟的身上，对鸟儿很不尊重，人和鸟儿是平等的。这种写法现在已经被废除了，规范的写法是这样的，请大家伸出手来，我们一起写这个字。”请老师们用课程理念评议这个片断,点评：关于这个“鵞”字，文本中有丰子恺先生的两幅插图，图中有丰子恺先生题写的“白鵞”二字，在插图下教材编者指出：“鵞”是“鹅”字的另一种写法，现已废除。陈老师这样解读异体字，让学生在写好规范字的同时，享受汉字所特有的文化情趣，从而激发学生热爱祖国文字的情感，亲近母语，渗透人和动物和大自然和谐相处的人文理念，使工具性和人文性有机地融合。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。,二、词语教学，注重文化（一）教“净角”师：知道什么是“净角”吗?净角是京剧里的一个行当，也叫花脸。多指一些性格豪放、说话声音很大的男子。(出示净角脸谱)这就是净角的脸谱，浓重的色彩，夸张的画面，是我们的国粹之一，喜欢吗?,（二）“三眼一板”“三眼一板”是描写“鹅吃饭”这一部分的灵魂词语，是作者丰子恺活用词语”一板三眼”而来的。先生旨在通过运用这一词语，来揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。然而对于当今的孩子来说，单独理解这个词语，是有一定困难的。教学时，陈老师采用了避难就易、层层感悟的方法来完成这一教学目标的。,师：鹅的吃饭更有趣，同学们赶快读一读，看看它是怎么吃饭的。相机出示：“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”师：谁来读一读这个句子，让大家都知道鹅吃了哪几样食物?(生读)师：谁再来读读这个句子，让大家听出鹅吃饭的顺序?师：鹅吃的东西能少吗?这种吃饭顺序能打乱吗?这种吃饭方法就是(师板书“三眼一板”)师：“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课上的四四拍，同学们会打吗?(师打节拍)会吗？伸出小手来（生打节拍）师：多有趣啊!让我们再来读一读鹅这有趣的吃饭方法。（请老师评点这两个词语的教学）,评析：“净角”和“三眼一板”是两个特别具有文化内涵的词语。陈老师的教学给我们以下启发：1、“净角”的教学，既有色彩、形状的视觉诠释，又有京韵十足的声音传递，再加上情感、态度的文化注解，相信这个词语会给学生留下深刻的印象。“三眼一板”的来源解说，惟妙惟肖的动作演示，学生对这个词语的本义也已理解到位。告诉我们，课文中带有文化内涵的词语、知识点，就应该抓住它并生发开来，尽力展示这一词语所隐含着的文化内涵。,2、词语的教学策略往往是多样的、综合的，有时教师必要的讲解是不可缺少的。“净角”的教学是教师的讲解加媒体课件的演示；“三眼一板”词语的教学，结合语境，以读为本，让学生在读中理解，读中体会，教师调动各种手段读书、讲解，甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来，然后再让这个词回到句子中去，体会一板三眼是指白鹅的什么。,崔峦老师说过，“识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本、最重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。”中高年级要“加强词语的理解、辨析、积累、运用”。那么，如何进行词语的教学呢？这两个词语的处理，深入浅出，学生兴致很高，教学效果也较理想。阅读教学过程中，重点字词的理解、感悟、积累、运用要有一个过程，要注重实效，一切从实际出发，要尊重课堂，尊重学情，尊重学生。,三、享受朗读，培养语感师：正是这样三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷才为我们上演了这样一幕出示：“因为附近的狗都知道我们这位老爷的脾气空空如也。”生读。师：(学生举手)他发现了问题，说说你发现什么了?生：我发现“鹅老爷”被换成“白鹅”了。师：“白鹅”和“鹅老爷”有什么不一样呢?生：“白鹅”让人感觉不到鹅的高傲，“鹅老爷”可以让人知道它高傲。生：如果换成白鹅就不知道它有多威风了。师：鹅老爷多有派头啊，看来不能换。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来吧，看谁能读成一幅会动的画面。(生练读),师：可以试试了吗?谁来读?(生读到“窥伺”处)师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就会发现的。师：太慢了，你这也太慢了，哪能吃上饭啊?(生加快速度读)师：(范读)扬长而去，多得意啊!生：扬长而去空空如也!(鼓掌)师：听你这样一读我也想读，请大家看着我读。(师绘声绘色地读，博得阵阵掌声。)师：有趣吗，可以这样读一读吗?(生声情并茂的读书博得阵阵掌声)（看视频27:50-38:50）,相对于前一部分教学过程中品词析句的方法领会和感受，这一环节的教学设计显得尤为简单，让读凸显课堂，可以说“读”占鳌头，教师以读代讲，层层推进，步步提升：一读，比较“白鹅”和“鹅老爷”表达效果的不同，给读定个基调；二读，对比鹅、狗的不同表现，给读增添情趣；三读，教师示范，创设情境，让读更有激情；四读，学生展示，享受朗读，让读更具魅力。（老师们，学生读进去了吗？）,语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。教师适时的引导、点拨、启发、示范，可能讲得少了，但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中，不断地叠加、不断地丰满。我们所能做的就是留出时间，让学生思考、顿悟，留出时间让学生享受朗读。“讲解只能让人知道，朗读却可以让人感受”，语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中。（词语语言形象语感情感）,全国第六届青年教师阅读教学比赛（第二阶段）在江城武汉拉开了帷幕。按照组委会的要求上课老师要提前一天见学生，而且，为了大赛的公平公正，每人只能见十五分钟。上午我和金龙在工作人员的带领下，到水果湖二小布置学生简单的预习，就匆匆地赶往田汉大剧院听课，期望能从别人的课上找到灵感。一天七节课，前六节课我没留下太多的印象，就在听完山东王煦老师的第七节课猫后，我拉着金龙，直呼“有了!有了！我们的设计有了！”从王煦老师的教学中我们得到了启示：她把文中的“小梅花”换成了“小脚印”让学生比较，在理解词语的过程中，体会老舍先生对猫的喜爱之情，我们为什么不能把“狗偷鹅食”中的“鹅老爷”一词换成“白鹅”，让学生读中比较，体会白鹅的高傲、有趣和可爱呢？这样，这个环节的教学就把词语训练和内容理解、人文感悟融合了起来，“读”的训练也就有层次，有依托了。立刻，我轻松了许多。,“怎么样？敢不敢加上去？我算过了，就两分钟！”我试探地看着金龙，心中还是一阵一阵的惊喜，这个环节加上，好！妙！“好是好。就怕时间”他在静静地思考着。这可不是一个很容易下的决断，这样的全国大赛，选手的压力可想而知，许多上课教师最担心的就是临时调整教案。万一处理不好，可能会满盘皆输。“你是个男人吗？你的勇气哪里去了？你从武汉长江大桥上跳下去吧！”见他犹豫，我狠命地激他！我知道他有这个能力，不然，我不敢这样逼他。我也知道，他是在考验我的勇气，看我敢不敢加上这个环节。“你心里明白，加上这个环节，这节课的教学一定成功！”我一直在给他鼓劲，担心他下不了决心，留下永久的遗憾。“好，就这么定了！成败在此一举！”在经过将近三十分钟的思考后，他晃了晃拳头。“我坚信只有成功，没有失败！”我冲他点了点头。我们俩会心地笑了。果然，第二天“田汉大剧院”里掌声不断，白鹅的教学获得了成功。“狗偷鹅食”这一部分的教学更是“大雪无痕”，把整节课推向了高潮。我默默地想，这个“借”来的细节的确是神来之笔。,1、要蹲下来看学生。“蹲下来”，和学生相似，才能理解学生，才能真正做到爱学生。因为“爱的别名是理解”。2、教师要有一颗童心。教师多一点孩子气，和孩子相似一分，学生就越肯亲近你。3、没有感情的教学，教学技巧再高明，也是苍白的。,五、用好“例子”教出“语文”高尔基和他的儿子学习赏析,于永正：高尔基和他的儿子（苏教版五上）一、指导识字学词写字二、指导如何感情朗读三、指导如何圈画批注四、代儿子给父亲写信,一、指导识字学词写字1、学生读课文三遍，把课文读正确，流利；2、你认识了哪些字？认识“镢”“嫣”“妻”等字，让三名学生分别板书；3、把书盖起来，你记住了哪些词语？生依次说出了：姹紫嫣红、镢头、红扑扑、彩霞、脸庞栽种等词语，学生板书；指导理解“镢”“姹紫嫣红”（姹和嫣有区别吗？老师认真查了词语大字典。姹：鲜嫩；嫣：刚开的花。鲜嫩的，刚开的花，明白吗？）“庞”（脸庞的“庞”可以换什么词？脸颊。师：（指着脸颊处）就这里，小了点）等字词；4、指导书写：妻、庞、紫三个字。（生写、示范）（读书识字学词写字；记住了才是自己的）,二、指导如何感情朗读1、指导学生轮读课文，正确、流畅（点拨语气）2、师范读两遍，生听读，让学生比较老师的朗读和学生朗读的不同。（于老师读得很投入；读书有感情；读出了爸爸对儿子的爱，脸上有丰富的表情；适当的时候都要停顿一下；读的语气很自然；从你的朗读中我明白什么叫“抑扬顿挫”；特别是最后一段读得很轻。因为那是一封信，我是在替高尔基念）3、你们的优点加上我的优点，你们再把课文认认真真地读一遍。我认真看每个同学的表情，看谁笑眯眯的。,三、指导如何圈画批注师：请拿起笔来默读全文，你觉得哪些是要背下来做个记号？你觉得哪些话引起你的思考也做上记号。该背的用一种记号，该思考的用另一种记号。对着要思考的话写一写自己的感受。（学生默读、圈画、思考，老师巡视）师：通过默读，你觉得哪些句子最值得背诵下来呢？生：写花开了的句子很美；信的内容应该背下来（通过交流，总结出最后两段，教师让学生读三遍，然后背诵。）,师：下面我们来交流你在旁边写了什么？生：我画了“你要知道，给，永远比拿愉快。”这句话。师：读自己画下来的这句话。说说你的感受。生1：我从中感受到：赠人玫瑰，手有余香。生2：我们应该把帮助别人当作一种快乐。生3：给：给予；拿：索取。师：（展示自己课前写的批注）高尔基就是这样一个人，我会永远记住他。（师简介高尔基的情况）生：我画的是“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”把花比作红扑扑的脸庞，表达了高尔基对儿子的思念。师：于老师看到这两句话，想到两个词，你们猜猜看。生：触景生情。（师引导。等学生猜之后，教师投影展示自己的批注：触景生情睹物思人）,圈画批注策略指的是运用不同的线条、符号（包括各种形状和色彩的点、面图形）在文本中标出有关信息，把读书感想、疑难问题等，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考的一种策略。圈画批注策略是一种传统而有效的读书方法，为众多文人、学者经常使用。即所谓“不动笔墨不读书”。近年，这种策略在小学语文课堂中盛行起来，学生圈画，能快速筛选文本的重要信息和非重要信息；学生批注，潜心会文，静心感悟，自主探究，大大提升了学习质量。,掌握相对稳定的标注符号线条：-=符号：（）,掌握常用的批注方法1、识记式批注识记式批注主要是有关识记字词方面的内容。如画出课文中的生字词、成语、精彩句段，摘抄字词典上的解释，摘抄搜集的相关资料，标段序等，是预习课文时应达到的常规要求。,2、概括式批注概括式批注主要是对文章的句段、篇章进行归纳，概括其主要内容的批注。3、提问式批注针对课题或重点词句提问并且标在书上，就是运用较多的提问式批注.4、图画式批注图画式批注，主要是根据自己的理解，将文本内容通过图画的方式进行的阅读批注。5、补白式批注6、感悟式批注小学语文课文大多文质兼美，意蕴丰富，教学时，可以让学生联系生活经历，调动生活体验，对引起感情共鸣、有所感受的词句进行批注。,四、代儿子给父亲写信1、了解高尔基信的内容：（1）花开了很漂亮；（2）思念儿子；（3）多助人。2、提醒学生注意信的格式，学生写回信。3、指名上台读自己的信，点评精彩之处。4、师展示自己写的回信，喜欢老师什么？（引用排比的句子；会分段；善于引用名言等）读写结合，待学生读懂全文，读懂信的内容，悟出真情后，方才让学生下笔，并授以写回信的方法，进行“语用”的迁移训练。所以学生的回信才会精彩纷呈，情真意切。,于老师的课朴实、扎实、生动、实惠。整个教学过程以读贯穿始终，课堂上，没有教师繁琐的讲解，没有内容的理解分析，他不是以文本解读、线形设计来组织教学的（初读细读精读总结）；有的是学生的自主读书整体把握；有的是学生在老师的引导启发下是识字、写字，理解字词，不但要求写正确，而且要求写得规范；有的是如何进行有感情地朗读，把文章读得津津有味，并积累课文中的优美语言；有的是如何读懂文章，掌握阅读的方法策略；有的是如何由读到写，读写结合，尝试迁移，学习表达，实现语言文字的运用。一句话，他是围绕本体性内容、运用板块设计来组织教学的，他真真正正用课文教语文。,吴淼峰，副校长，小学高级教师，浙江省小学语文优质课一等奖、绍兴市小学语文学科带头人。多年来一直行走在小学语文教学的路上，践行着自身对语文教学的理解和感悟，希望孩子们能够在文字的丛林、言语的星空，体悟文化的力量、学习的成功。,八、由“教课文”到“教阅读”吴淼峰“故事一组”群文阅读简介,“故事一组”群文阅读（绍兴北海小学吴淼峰）第一块：课前阅读一件运动衫，完成“预学单”第二块：课上学习、交流一件运动衫1、检查、交流“预学单”（1）一件运动衫全文22个自然段，课文主要讲（）和我的故事。（课件展示）（2）课文的主要内容是（）（3）故事的哪一部分让你感到意外，为什么？写出自己的体会。（三个学生汇报）（4）摘录课文中描写运动衫的句子，课上展示。2、抓住文中的运动衫，完成“情节发展图”（1）展示师、生画的句子，体会反复写法、关注细节描写；（2）概括、提炼、比较，师生共同完成“情节发展图”。,第三块：阅读文章一块钱1、快速默读，全文1245个字，争取4分钟左右完成，要求画出故事中“反反复复写到的句子”。2、师生交流“反复写的句子”，抓住反复写到的两个细节：人物说的一句话；接钱时的一个动作（手心永远向下）3、出示有关词语，学生画出“情节阶梯图”。第四块：阅读父亲的日记1、快速阅读，课件闪换阅读内容（根据内容多少定时间），大约2分钟。思：这个故事中的“反复”和我