第二讲儿童发展理论

第二讲儿童心理发展理论,2,儿童发展理论,格赛尔“成熟势力”的发展理论心理动力(Psychodynamic)佛洛伊德之心理分析论艾瑞克森之心理社会论行为主义(Behaviorism)巴夫洛夫、华森、史金纳的传统学习论班度拉之社会学习论认知发展(Cognitive-Development)皮亚杰认知发生论维高斯基之社会文化论人文心理学(HumanisticPsychology)马斯洛之需求阶层论,3,4,“双生子爬楼梯研究”48周（11个月）开始53周（12个月）开始个体成熟原则自我调节原则技能不对称原则,格赛尔“成熟势力”的发展理论,5,佛洛伊德之精神分析论（Psychoanalytictheory）,人类男性天生具有弑父娶母的欲望和恋母情结（即俄狄浦斯情结）；女性天生具有弑母嫁父的欲望和恋父情结（又叫厄勒克特拉情结）。,“精神分析之父”,人格理论：意识层次理论人格结构理论人格发展理论,6,1.意识层次理论意识即为能随意想到、清楚觉察到的主观经验。有逻辑性、时空规定性和现实性。前意识虽不能即刻回想起来，但经过努力可以进入意识领域的主观经验。无意识（潜意识）是原始的冲动和各种本能、通过遗传得到的人类早期经验以及个人遗忘了的童年时期的经验和创伤性经验、不合伦理的各种欲望和感情。,意识,前意识,潜意识,佛洛伊德之精神分析论（Psychoanalytictheory）,7,2.人格结构理论,自我ego,本我id,超我superego,本我反映人的生物本能，按快乐原则行事，是“原始的人”；自我寻求在环境条件允许的条件下让本能冲动能够得到满足，是人格的执行者，按现实原则行事，是“现实的人”；超我追求完美，代表了人的社会性，是“道德的人”。,佛洛伊德之精神分析论（Psychoanalytictheory）,意识,前意识,潜意识,自我,本我,超,我,8,应用,心理治疗法,自由联想（freeassociation）。弗洛伊德认为浮现在脑海中的任何东西都不是无缘无故的，都是具有一定因果关系的，借此可挖掘出潜意识中的症结。自由联想就是让病人自由诉说心中想到的任何东西，鼓励病人尽量回忆童年时期所遭受的精神创伤。释梦（dreaminterpretation）。弗洛伊德将梦境分为两层次：当事人所记忆者称为显性梦境（manifestdream-content），显性梦境并非梦的真正内容。另一为当事人所不能记忆者为隐性梦境（latentdream-thought），隐性梦境中隐含更重要的意义。心理治疗的目的，即在根据患者显性梦去解析其隐性梦的涵义，从而找出当事人潜意识中的问题。移情（transference）。即患者对心理医生的情感反应。移情有正移情（Positivetransference）和负移情（negativetransference），正移情是患者将积极的情感转移到医生身上，负移情是患者将消极的情感转移到医生身上。借助移情，把病人早年形成的病理情结加以重现，重新经历往日的情感，进而帮助他解决这些心理冲突。,9,3.人格发展理论（性心理发展论）,不同发展阶段的性心理特征（令人感到愉快的感官刺激，特定感官之驱力(libido)随年龄不同出現在不同部位）口腔期（Theoralstage；0to1.5）肛門期（theanalstage；1-1.5to3）,佛洛伊德之精神分析论（Psychoanalytictheory）,孩子性教育，千万不要错过五个关键时期,10,佛洛伊德之精神分析论（Psychoanalytictheory）,3.性器期（thephalicstage；3to5-6）4.潜伏期（thelatencystage；5-6to11-12）男、女儿童大都是“楚河汉界”壁垒分明5.两性期（thegenitalstage；11-12to20）性需求转向同年龄的异性,11,佛洛伊德之精神分析论（Psychoanalytictheory）,早期经验影响日后的人格发展人类病态行为的起源：意识层次、人格结构、性心理发展等问题,国外儿童性教育微电影Theairinsideher,12,佛洛伊德之女安娜弗洛伊德,把精神分析理论用于儿童心理分析和教育工作，儿童精神分析治疗,13,人是如何成为社会人的？,14,行为主义,15,行为主义创始人华森(1878-1959),心理学内容应该是以可以观察的行为为基础，而非依据人的动机与意识方法必須有客观的数据而非内省,行为,意识,意念、动机,试验、观察,16,行为主义(Behaviorism)古典制约(ClassicalConditioning)刺激与反应R-S,Pavlov八夫洛夫的实验(dog)（学习）学习前食物分泌唾液铃声不分泌唾液学习中铃声食物分泌唾液学习后铃声分泌唾液,Watson华森的实验(achild)（情绪）学习前白兔抚摸（不害怕)巨响恐惧学习中白兔巨响恐惧学习后白兔恐惧白鼠,白狗,圣诞老人白胡子，棉花,17,斯金纳新行为主义（一）,B.F.Skinner斯金纳的老鼠实验饥饿的老鼠在箱中乱闯偶尔压倒杠杆落下事物。实验最后老鼠学会利用杠杆来获取食物。操作性学习：行为的持续性主要受到该行为的后果控制。行为的建立端视行为的后果增强或惩罚而定。,斯金纳箱,SkinnerBox,18,正增強（強化行为）,行为的发生和消退1.习得性2.条件强化和泛强化3.消退（无强化）和遗忘（时间）行为反应后提供增強物会增加行为反应的频率子女表现好的行为马上给予奖赏以强化其行为例:捡到钱包送交老師嘉奖表扬吃饭情境把饭吃光被称赞教室沒人偷钱买自己想要的考試作弊考高分交作业抄袭受好评不良的行为也可能因为正增強而建立,例,19,正增強（強化行为）,你是否经常被表扬？被谁表扬？表扬什么？,表扬肯定积极的养育方式,你是否经常表扬你身边的人？,20,正增強（強化行为）,表扬泛滥？,如何表扬孩子才是正确的？,21,正增強（強化行为）,什么该被表扬？独立吃饭穿衣？频率？,“你真聪明！”VS“你真努力!”,宝宝真棒！,社会责任的给予！信任！当管理者参与,22,正增強（強化行为）,1.沒關係！爸爸相信你可以自己爬起來。2.孩子，自己試試看，你辦得到的！3.寶寶好能幹，會自己吃，再也不用爸媽餵了！4.哇！你真厲害，把玩具都給拆了。我們一起拆好嗎？5.哇，這是誰畫的？畫得真漂亮！6.小鳥長了鴨爪，哈哈，你好厲害，想像力好豐富喲！7.你是個聰明的孩子，再好好想想，有什麼想問的？8.孩子，我知道你對這些東西很好奇，這很好！不過這些東西很危險，不能碰，媽媽來告訴你為什麼。9.你是個可愛的孩子，小朋友們都很喜歡你，去和他們玩好嗎？10.寶貝，你很聰明的！自己試試看，一定可以的。11.什麼都不用想，盡情地玩吧！12.寶貝，你今天做得很棒，以後要繼續努力喲！13.哇，你的小天地好漂亮喲！你是個勇敢的孩子，試著自己一個人睡！,鼓勵孩子的100句話,23,间歇增強,有時给予增強有時不给予增強Q:部份增強为何比正增強还有效呢?连续强化是指每次反应都给予强化，也叫全部强化间歇强化是指对某些特定的反应给以强化，也叫部分强化。连续强化能够迅速建立起某种学习行为，但强化一旦停止，原有的学习行为就很容易消退，缺乏坚持性。间歇强化正相反，学习行为建立的速度较慢，但强化停止后，学习行为消退得也慢。因此，连续强化适用某种新的学习刚开始阶段使用，而后就要尽可能转入间歇强化。,怎么表扬,24,负增強,行为反应后去除某厌恶的事物可以增加该行为反应的频率当子女未出现不良的行为或行为有所改进停止原先的惩罚例:表现好本來坐牢出狱表现好原本记过功过相抵表现很好每天要洗碗不必洗一次说谎沒被打继续说谎不良的行为也可能因为负增強而建立,例,25,其他行为改变技术,惩罚（punishment）：在某行为后，去除某些事物來减少行为发生的频率消弱（extinction）：忽视不予理会塑造原理（shaping）代币制（tokensystem）,26,班杜拉的社会学习论新行为主义（二）,班杜拉的社会学习理论的基本观点:1、观察学习(替代学习)外部强化、自我强化和替代性强化替代性强化(观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己也倾向于做出榜样的行为)自我强化(当人们达到了自己制定的标准时，他们以自己能够控制的奖赏来加强和维持自己行动的过程),27,班杜拉的社会学习论新行为主义（二）,外部强化、自我强化和替代性强化,一是认识到行为所导致的结果是什么，如外界对此行为的反馈与强化；另一个是认识到此任务的难度如何及其行为方式。,对行动结果的预期;从事此行为把握的预期,替代性强化,自我强化,结果期待和效能期待,自我效能（selfefficacy）,自我调节（self-regulation）,28,班杜拉的社会学习论新行为主义（二）,班杜拉和克波(Kapers)做了一个“自我奖励标准”的实验：“榜样”从事某一活动时采用较高或较低的自我奖励标准。采用较高的自我奖励标准者，只有在达到或超过自己满意的成绩时，才大声地称赞自己，给自己物质奖励。在没有达到自己提出的标准时，他们则不让自己随意拿取奖励，反而进行自我批评。采用较低的自我评价标准者，在没有完全达到自己的标准时，大声地称赞自己，给自己物质奖励。看两组儿童倾向于采用被示范了的评价标准。,29,班杜拉的社会学习论新行为主义（二）,班杜拉还做了一个实验：他把儿童分为四组。让儿童做手工劳动，做的越多，则得分越多A组为自我强化组。这一组儿童自己选择行为的标准，在达到标准时，则给自己一种可换来奖品的奖励。B组为外来强化组。这组儿童在其它地方与自我奖赏的儿童是一致的，但他们的标准是由别人设立的。他们达到那一种水平所得的奖赏也是由别人给与的。C组和D组儿童也做同一课题，不过，一组得到奖赏但没有标准，另一组则没有奖赏。,你猜哪组的手工做的最多？,30,班杜拉的社会学习论新行为主义（二）,班杜拉还做了一个实验：结果：受到自我强化和他人强化的两组儿童所完成的课题量，是无标准奖赏和无奖励两组儿童的两倍。自我强化对行为的维持效果要优于他人强化！,有些名校的大学生入学后的表现不如以前?自我约束？对于大学生不能仅看学习成绩？！,31,班杜拉的社会学习论新行为主义（二）,2、交互决定论,决定行为的先行因素：学习的遗传机制、以环境刺激信息为基础的对行为的预期、社会的预兆性线索等；决定行为的结果因素：替代性强化、自我强化,32,班杜拉的社会学习论新行为主义（二）,2、交互决定论,33,3、班杜拉的自我调节理论Bandurastheoryofself-regulation他指出：如果行为仅仅由外部报酬或惩罚所决定，人就会像风向标一样，不断地改变方向，以适应作用于他们的各种短暂影事实上，除了在某种强迫压力下，当面临各种冲突影响时，人们表现出强有力的自我导向由于人们具有自我指导的能力。使得人们可通过自我的结果为自己的思想、情感和行为施加某种影响。“自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。自我调节由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成。,班杜拉的社会学习论新行为主义（二）,34,班杜拉的社会学习论新行为主义（二）,4、自我效能理论Self-EfficacyTheory自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。,35,班杜拉的社会学习论新行为主义（二）,一个人能否做成一件事，取决于什么？,天时、地利、人和？,个人能力？,36,班杜拉的社会学习论新行为主义（二）,自我效能的功能/作用机制：主要是调节和控制行为，并通过行为调控影响行为结果1.影响人们对行为的选择与行为坚持性2.影响人们的努力程度和对困难的态度习得性无助(老鼠试验)3.影响人们的思维方式和行为效率把思想纠缠在个人缺陷和潜在困难上,还是把注意力集中在积极分析问题和解决困难上4.影响人们的归因方式努力、能力、运气和任务？,37,班杜拉的社会学习论新行为主义（二）,你的自我效能感如何？维持这种感觉的基础是什么？,38,班杜拉的社会学习论新行为主义（二）,自我效能的影响因素/如何培养:1.直接性经验（增加成功的体验）2.替代性经验（与成功人士为友）3.言语劝说4.其他因素（情绪、和融洽的环境）平和、中等强度的情绪有助于自我效能的形成,而过度强烈的情绪会削弱自我效能的功效发挥充满自信与自尊的人以及内控型的人自我效能感水平较高;气氛融洽、环境愉悦可促进个体自我效能的建立与发挥。,39,实验一:将来4岁儿童分为三组：分別看一部短片內容是一名男子拼命捶打一个充气娃娃但男子打完娃娃之后得到的待遇不同：1.被表扬奖励2.被惩罚3.无奖励惩罚(不作为),班杜拉的社会学习论新行为主义（二）,直接学习间接经验学习,？,40,然后三组儿童被带到一个与影片情景类似的房间结果:第一和第三组儿童均有攻击性行为,班杜拉的社会学习论新行为主义（二）,41,班杜拉的社会学习论新行为主义（二）,关于网络游戏、攻击行为和共情,42,进一步提出问题：(1)儿童是否不管榜样是受到奖励还是惩罚，总是会从榜样那里习得攻击性行为?(2)儿童看到榜样受到奖励是否比看到榜样受到惩罚会更多地自发模仿所看到的攻击性行为?,班杜拉的社会学习论新行为主义（二）,看暴力片父母、老师体罚孩子快餐（肯德基）广告结果会怎样？,43,实验二：把4至6岁的儿童分成两组，儿童在电影中看到一个成年男子演示四种不同的攻击性行为。但在影片快结束时，一组儿童看到的是这个成人榜样受到另一个成人的奖励(那个人说：你是一个强壮的冠军。)；而另一组儿童看到的是这个成人榜样受到惩罚(另一个成人说：喂，住手！我以后再看到你这样欺负弱者就给你一巴掌！),班杜拉的社会学习论新行为主义（二）,44,班杜拉在这两组儿童看完电影回到游戏室时，以提供糖果作为奖励，要求儿童尽可能地回想起榜样的行为，并付诸行动。结果表明，这两组儿童在模仿攻击性行为方面没有任何差异，即都能同样精确地显示出榜样的四种攻击性行为的顺序,班杜拉的社会学习论新行为主义（二）,所见即所得？,45,班杜拉的社会学习论新行为主义（二）,“不作为”为什么是有害的吗？,留守儿童可以“不留守”；（儿童忽视）厌学退学的孩子可以爱上学校！,46,人是社会的而非性本能的产物人格发展並非止于青春期而是終其一生的历程(8个阶段),艾瑞克森之心理社会论(Psychosocialdevelopmentaltheory),47,艾瑞克森之心理社会论(Psychosocialdevelopmentaltheory),48,皮亚杰的认知发生论,案例二一位小学一年级的老师把一只碗里的水全部倒入一只高玻璃杯，然后问6岁的安妮，现在酒杯里的水多还是刚才碗里的水多。安妮回答：酒杯里的水多！,49,皮亚杰的认知发生论,感觉运算阶段,1岁时发展出“物体恒存性”的概念，以感觉动作发挥其基模的功能。由本能的反射动作到目的性的活动。,儿童智力发展分为四个阶段,0-2岁,所谓运算，指的是对一个或一组客体进行操作。心理运算是一种通过思维而不是行动实现的转换。,为什么孩子喜欢扔东西？,50,皮亚杰的认知发生论,前运算阶段,已经能使用语言及符号等表征外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心，“大家看到的事物和我一样”,儿童智力发展分为四个阶段,2-7岁,儿童动作内化具有重要意义一天去探望一个朋友，皮亚杰的这位朋友家也有一个1岁多的小男孩，正放在婴儿围栏（Playben）中独自嬉玩，嬉玩过程中婴儿突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的游戏的乐趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头脑中去了。,51,皮亚杰的认知发生论,在具体运算阶段，有三种思维技能最受关注，1）守恒；（2）分类；（3）组合。,52,具体运算阶段,形式运算阶段,能根据具体经验思维解决问题，能使用具体物之操作来协助思考，出现了“守恒”与“可逆”。,开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。能按假设验证的科学法则思考解决问题。,皮亚杰的认知发生论,53,712岁克服自我中心-儿童多方面看问题以解决问题。因果关系-儿童开始理解一些物理和生物方面的运转过程，而不单纯用拟人化思维来理解。可逆性-儿童理解数字或物体改变后，可以回到原来的状态。守恒-懂得条目的数量或长度与物体或条目的排列或外观无关。连续性-根据大小、形状或其他特征排列物体的能力。分类-命名并根据外观、大小或其他特征给一批物体进行分类的能力，包括一类物体可以包括另一类的观念。,皮亚杰的认知发生论,54,人本主义,人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。,55,马斯洛之需求阶层论(NeedHierarchytheory),自我实现尊重需求爱与隶属需求安全需求,高,低,生理需求(饿、渴、性等),56,马斯洛之需求阶层论(NeedHierarchytheory),生理上的需要这是人类维持自身生存的最基本要求，包括对以下事物的需求：呼吸水食物睡眠生理平衡分泌性,57,马斯洛之需求阶层论(NeedHierarchytheory),安全上的需要这是人类对以下事物的需求：人身安全健康保障资源所有性财产所有性道德保障工作职位保障家庭安全,58,马斯洛之需求阶层论(NeedHierarchytheory),情感和归属的需要这一层次包括对以下事物的需求：友情爱情性亲密,59,马斯洛之需求阶层论(NeedHierarchytheory),尊重的需要该层次包括对以下事物的需求：自我尊重信心成就对他人尊重被他人尊重,内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。,60,马斯洛之需求阶层论(NeedHierarchytheory),自我实现的需要该层次包括对以下事物的需求：道德创造力自觉性问题解决能力公正度接受现实能力,是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处，完成与自己的能力相称的一切事情的需要,61,马斯洛之需求阶层论(NeedHierarchytheory),自我超越的需求自我超越的需求是马斯洛需求层次理论的一个模棱两可的论点。通常被合并至自我实现需求中。1954年，马斯洛在激励与个性一书中探讨了他早期著作中提及的另外两种需要：求知需要和审美需要。这两种需要未被列入到他的需求层次排列中，他认为这二者应居于尊敬需要与自我实现需要之间,62,马斯洛之需求阶层论(NeedHierarchytheory),启示1相信儿童的潜能自然人性论2注重儿童的需要实现“各自”的自我自我实现的两个基本条件是无条件尊重与自尊。自我实现者以开放的态度对待经验，其自我概念与整个经验结构是和谐一致的，体验到一种无条件的自尊，并能与他人和谐相处。3儿童共同成长知情统一的教学观罗杰斯提出了“自由学习”和“学生中心”的学习观与教学观，旨在通过知情统一的方式，培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，即完人(wholeperson)。这种教育能“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。”其培养心理气氛的三个最基本的原则是真诚或真实，尊重、关注和接纳，以及移情性理解。,63,定义：通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。一般和情感对应。是指人认识外界事物的过程，即对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。它包括感觉、知觉、注意力、记忆、想象、思维和语言等,儿童少年认知能力发育,cognition,认知,一、认知发育概述,64,一、认知发育概述二、感知觉发育三、注意力的发育四、记忆力的发育五、思维能力的发展六、想象力的发展,儿童少年认知能力发育,65,感知觉发育,sensation视、听、嗅、味、皮肤觉,感觉,知觉,Perception时间、空间和运动知觉,新六欲：求生欲、舒适欲、爱恨欲、优越欲、求知欲、表达欲,66,视觉,2个月视觉集中（活动和鲜亮的物体，人脸）4个月辨色视觉6个月敏感时期,感知觉发育,67,PublicHealth,HarvardSchoolofPublicHealth,68,注意