高效英语课堂管理漫谈(乐清市初中英语教师全员培训)

高效英语课堂管理漫谈,乐清国际外国语学校王诗元QQ：1042114601CEL乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,怎样理解课堂教学有效与高效的辩证关系？,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,无效,有效,高效,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,有感于新任温州市教育局局长谢树华的一篇文章！,教育要回归育人本真,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,提高课堂教学质量主要有五个环节：一是备课要从“严”。要了解学生，钻研教材，要常备常新。有些老师拿着“一张旧船票，重复昨天的故事”，这怎么可以登上新课程的航船，怎么能到达理想教学的彼岸呢？二是上课要尚“实”。要有明确的目标，“要把学生带到哪里去”、“通过什么途径带过去”、“有多少学生被他带过去”，即教学目标、途径和目标达成度如何；内容要正确，要做到科学性和教育性相统一，除了知识和技能、过程和方法外，还要融入德育及注意学生的情感体验；课堂要突出学生为主体，学生是主人，老师当好导演。教师课后要反思，反思是教师自我觉醒、自我提高的重要形式，是教师专业发展的有效途径。三是作业要求“精”。针对学生实际情况来布置和设计作业，而不能不负责任地随便使用从市场上买来的作业题。四是辅导要务“全”。要兼顾两头，查漏补缺。通过辅导，让学习有潜力的学生得到更好的发展，让学习有困难的学生能够及时跟进。五是评价要树“正”。评价的目的不是分等级，更不是打击学生的积极性，而是激励学生学习的手段。评价要让学生得到成功的体验。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂管理技能。,案例1、2、3、4、5、6,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂教学的起源,十七世纪捷克教育家夸美纽斯,二十世纪七十年代美国教育家库宁,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂管理的概念在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂管理的任务,课堂人际关系管理,课堂环境管理,课堂纪律管理,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂管理的功能,维持功能,促进功能,发展功能,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,目标,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂管理的方法1、规范预防法。2、有意忽视法。3、突然沉默法。4、接近安慰法。5、直接提醒法。6、及时转换法。7、语调变换法。8、幽默调节法。9、表现激励法。10、教育合同法。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂管理的基本模式课堂管理的基本模式概括起来，可以把他们分为三种取向：行为主义取向；人本主义取向；教师效能取向。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,行为主义取向模式这种模式的基本理念是，学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或是因为没有学会正确的行为。在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为并根除不宜的行为。典型的行为主义取向的课堂管理模式有斯金纳模式和坎特模式。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,斯金纳模式又称为矫正模式。他认为人的行为本质是对环境刺激作出反应。行为能否得以维持，取决于后果。在课堂管理中，教师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。为了维持良好的课堂环境，教师必须做好以下几个方面的工作：1、清楚地讲明规则；2、忽视不良行为；3、对遵守规则的行为给以奖励。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,坎特模式又称为果断纪律模式。该模式也是行为主义指导下的课堂管理模式，它与强调行为强化的行为主义模式侧重不同，它希望借助有效制定和实施课堂秩序来进行课堂纪律的管理。坎特指出，许多教师相信强力控制是沉闷的、残忍的等观点是错误的，仁慈的强力控制实际上是对学生负责的行为，也是行之有效的。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,果断纪律包括：事先陈述和解释要求、期望；坚持自己的期望和要求，如“我要求你”，“我喜欢这种做法”等提示学生，但是不要伤害学生的自尊；运用明确、冷静、坚定的口气和目光；用非语言性的姿势来支持言语要求；不用威胁和斥责来影响学生的行为；时时重复自己的要求，不要升格为训斥。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,人本主义取向的课堂管理模式与行为主义不同，人本主义取向的课堂管理者认为，学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境；出现问题行为时，教师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己把问题解决。典型的人本主义取向的课堂管理模式有格拉塞模式和基诺特模式。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,格拉塞（W.Glasser）模式被称为现实疗法和控制疗法。他认为人又两种基本需要，即爱和被爱的需要、希望自己的价值得到自己和他人认可的需要。如果这些需要不能得到满足就会产生行为问题。学生的这些需不到满足时就会产生行为问题，对自己不负责任。另外他相信学生是有理性并可以控制自己的行为的。因此教师不应该接受学生的不良行为接口，而是应该帮助学生作出好的选择。格拉塞提出了现实疗法的基本程序：联系学生、正确对待学生面临的行为问题、形成判断、制定计划、作出承诺、不接受接口、承受自然后果。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,基诺特(H.Ginott,1972)模式又称明智信息模式，这种课堂管理的核心概念是强调教师用明智的方式和学生进行和谐的沟通。基诺特认为，纪律是一点点地形成的。在纪律形成的过程中教师应该以身作则，在和有行为问题的学生进行沟通时应当做的设身处地的从对方的角度考虑。另外就是要相信学生的自控能力，并鼓励学生进行自我管理。教师与学生之间进行和谐沟通时应做到：表达“明智的”信息、接受感情宣泄而不是否决、避免贴标签、谨慎使用表扬、引导合作、理智的表达愤怒。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,教师效能取向的课堂管理模式与行为主义和人本主义取向的课堂管理观不同，教师效能取向的课堂管理模式关注的是教师课堂管理技能的提高。持这一取向的研究者认为，课堂管理主要取决于教师的管理技能；通过培训提高教师的课堂管理技能可以达到改善课堂管理质量的效果，典型的教师效能取向的课堂管理模式有戈登模式和库宁模式。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,戈登模式。又称教师效能训练模式。库宁模式。用来防止和应付不良行为的团体管理策略。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂管理注意事项：1、以育人为主。2、尊重学生。3、重视集体。4、因势利导。5、知识强化。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂中的人际关系,一、师生关系师生关系的四种类型：1、教师和学生单向交往，教师支配学生；2、师生间不平等的互动；3、师生间不平等互动+学生间的互动；4、教师和学生、学生和学生平等互动。良好师生关系的建立应做到：1、相互理解；2、密切交往；3、尊重与关怀；4、真诚对话。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂中的人际关系,二、同伴关系同伴关系的类型：友好型、对立型与疏远型。促进同伴关系发展的策略：1、开设相关课程，开展交往技能教育；2、丰富课堂教学交往结构；3、组织丰富多彩的交往实践活动；4、培养学生的亲社会行为。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂中的人际关系,三、班级群体班级群体有正式群体和非正式群体。对正式群体的管理要注意选好正式群体中的领导，注意引导支持，适当授权并鼓励学生的自我管理等因素。对非正式群体的管理策略包括摸清非正式群体的性质，对积极的非正式群体给予鼓励和帮助，对消极的非正式群体给予适当的引导和干预。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂环境管理课堂环境可以分为“硬环境”和“软环境”两个方面，前者主要指课堂中的物理环境如座位、光照、活动区域等；后者主要指课堂中的社会心理环境，如课堂气氛、学习目标定向等。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂物理环境座位的安排及其影响。座位安排有四种方式：剧院式、分组式、半圆式、巨型式。研究发现，座位的编排方式对学生的课堂行为、学习成绩、学习态度、人际关系以及整个教学活动都有直接或间接的影响。座位安排的基本原则：1、服务于教学的原则；2、定期变化原则；3、减少干扰原则。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂气氛。类型：积极的、消极的、对抗的。积极的课堂气氛的营造：1、建立和谐的课堂人际关系；2、运用灵活多样的教学方式；3、采用民主的领导方式；4、给予学生合理的期望。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂目标结构。概念：指一个班级中由奖赏机制决定的占主导地位的学习目标取向。根据学生之间的互动情况，课堂目标结构可以分为竞争、合作和个人主义。一般而言，三种目标结构都是开展班级群体学习的手段，他们适用于不同的学习情境，并没有绝对的优劣之分。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂纪律管理概念：指为了保障或促进学生的学习而为他们设置的行为标准和施加的控制。分类：根据形成的途径可以分为：教师促成的纪律、机体促成的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂纪律的发展课堂纪律的形成往往经历一个发展过程。国外学者（B.Churchward。2003）参照科尔伯格道德发展的阶段理论，对不同年龄儿童的纪律发展水平划分为四个阶段：1、反抗行为阶段；2、自我服务行为阶段；3、人际纪律阶段；4、自我约束阶段。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,维持课堂纪律的策略1、建立积极、有效的课堂规则；2、合理的组织课堂教学，维持学生的注意和学习兴趣；3、注意做好课堂的监控。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂问题行为概念：指学生在课堂中发生的，违犯课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。为他行为的类型：学生的问题行为一般分为两类：品行方面的问题行为和人格方面的问题行为。品行方面的行为之那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为等；人格方面的问题行为是与学生的个性关联在一起的不良行为，如孤僻、焦虑、抑郁等。课堂问题行为产生的原因：学生方面的（挫折、寻求注意、人格因素、生理因素）；教师方面的（教学不当、管理不当、丧失威信）；环境方面的。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂问题行为的应对策略1、运用积极的言语和非语言手段调控；2、合理的运用惩罚；3、引导学生参与学习活动，不留给学生违纪的时间；4、进行心理辅导。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂管理的要素教师与学生置身于一定的课堂之中进行活动，首先要保证课堂的表层实体，即课堂物理环境的舒适与合理。1、学生座位的安排；2、教室的布置和空间利用。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,1.学生的座位安排根据教学内容的要求和学生的特点，学生的座位安排一般有三种设计形式：1、基本的课堂座位设计；2、特殊的课堂座位设计；3、暂时性的课堂座位设计。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,2.教室的空间利用教室的各个空间应得到充分的利用，以发挥教室的最大功效。如教室的墙壁上可以张贴名人名言及各种评比表，以激励学生进步，还可以将学生的作业、作品展览出来，给学生一种成功的体验；。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂纪律的管理课堂的物理环境为课堂管理的运行提供了一个外在物质基础，同时，课堂管理活动也需要制度规范作为其运行的前提。1、课堂规则的制订2、课堂纪律的管理措施,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂规则是形成良好课堂纪律的前提条件，必须认真细致地制订课堂规则。制订课堂规则应遵循一定的原则和满足基本的要求。（1）课堂规则应符合四个条件，即简短、明确、合理、可行。（2）课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制订。（3）课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。（4）课堂规则应及时制订和不断调整。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,2.课堂纪律的管理措施课堂规则只是静态的条文，只有这些规则得以实施才能收到预期的效果。将课堂规则转变成为课堂纪律，具体要注意以下几个方面。（1）合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注意力和兴趣。（2）区别对待课堂环境中的三种行为。（3）正确、有效地处理课堂纪律问题。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,争取更多学生把更多的时间用于学习，既是课堂纪律管理的重要目标之一，也是课堂纪律管理的有效策略之一。要求教师合理组织课堂教学结构，优化时间意识，注意课堂时间管理的策略，维持学生学习的注意力和兴趣，从而提高课堂教学效率。具体策略有增加参与、保持动量、保持教学的流畅性、管理过渡、上课时维持团体的注意焦点。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,加拿大教育心理学家江绍伦将学生在课堂内的行为划分为积极行为、中性行为和消极行为三种形式。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂行为,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,（3）正确、有效地处理课堂纪律问题的方法。1、运用非言语线索。2、合理运用表扬和惩罚。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,课堂气氛的营造课堂气氛是班集体在课堂上所表现出来的心理气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。具体而言，是指课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志和思维等心理状态。一般认为，课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,2.课堂气氛的类型我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。,请看下表！,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,三种状态的基本特征是：积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝。对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,3.良好课堂气氛的营造（1）教师的课堂运作能力。1、洞悉细节。2、兼顾。3、把握分段教学环节的顺利过渡。4、使全班学生始终参与学习活动。5、创设生动活泼、多样化的教学情境。6、责罚学生时避免微波效应。（2）教师的移情能力。（3）教师的期望。（4）教师的焦虑。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,有效课堂管理的几个误区：1、教师越“认真”越有效。2、“灌”得越多越有效。3、“磨”得越多越有效。,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,有效实施课堂管理的方法：1、精心设计教学内容，使课堂教学井然有序。1）精彩的导入。2）精心设计教学过程，有利于培养和保持学生的学习兴趣。3）下大力气在吸引学生注意力上。4）实施分层教学。（学生、教学、作业）2、对学生严格要求，有良好的课堂纪律。1）将一般要求变为课堂程序和常规。2）及时处理课堂问题行为。（冷处理和热处理）3、培养孩子的倾听习惯。4、关注每一位学生。5、注重课堂教学方法。6、注重课堂教学反馈和评价。7、有效巩固和应用知识。8、注重为人师表。9、注重感情交流（把你的想法告诉学生）。10、注重对课堂管理的反思。,小作业,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,追求高效，是基础教育永恒的主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。,课堂上的浪费是最大的浪费！课堂上的无效是最大的无效！,乐清市中小学教师专业发展初中英语教师培训,YQIFLSWS,禅宗格言：“能泡好一杯茶的人就能应付任何事。”,乐清市初中英语教师全员培训,YQIFLSWS,Manythanks！,八年级某班上午第四节英语课。上课铃声响起后，教室一片嘈杂。学生1从后门冲出了教室，似有内急。（新教师在讲台旁，未发现学生1出去了。）学生2正在与同坐大声说笑。教师走近，学生2止。教师走远，学生2又继续。眼保健操开始了，学生3双肘晃动书桌，并哼着歌。（教师没有发现。）,案例一,七年级某班，课中。新教师正在邀请发言的学生。每个学生都在举手。为了争到发言机会，有很多学生纷纷将手举得高高的，并且出现了相互挤碰、推搡。学生们既有着急，又有兴奋的，口中不停地说着：“Letmetry.Letmetry.”教师选择了学生4，其他的学生马上就“哎呀”地叫了起来。学生4发言的时候，其他学生一部分还在阴沉着脸，另一部分就在开小差。学生4发言完毕，老师奖励了他。新一轮开始了，学生们再次如前纷纷高举手，叫着“Letmetry.”,案例二,接手的八年级三班是学校出了名的纪律差的班级，才开始任当该班英语老师时，我就怀着没有教不好的学生的信念，每天饱含热情、笑脸相迎的走进教室，可是结果并不是我想象的那么乐观，孩子们根本就不买账，因为以前的英语老师都是整天板着个脸凶巴巴的应对他们，而今觉得这个老师不凶，便开始逍遥了。接下来的日子我还是以这样的信念坚持着，可班级的状况不但没有改善，孩子们反而更加疯狂，除了主学科课堂纪律与学习态度稍微好一些以外，英语课上纪律差、作业不认真完成，根本就不把老师说的话放进心里。这时，我在想，完全以温和的态度对待学生不可行，于是，我接着采取了相反的措施。每天我就放下了脸，板着个面孔，用命令的口气对孩子们说话，做错事情的严肃处理，这样的方式在初实行是好象还很管用，孩子们开始以为老师是说着玩的，都不理不睬，后来见我严肃处理了几名违反纪律的同学，便有所好转。但是，这样的方式是把孩子震住了，同样也带来了诸多麻烦，孩子们上课也不爱回答问题了，更不爱参加课堂活动，整个班级整天没有生气，孩子们好象每天都心事重重，害怕自己犯了错误。我又在审视自己的管理方式了，看来像法西斯式的管理办法不能用于学生之中，于是，我便找班级同学谈心，了解他们需要什么样的方式；找爱起哄的同学聊天，同时，在班级建立“每月之星”评比，把表现改善最大的同学定为明星，在班级表扬，并重奖，如：赠书，同时在书上写下鼓励的话；在同学们的作业本上耐心的写下鼓励的话语与薄弱的地方；经常与家长保持联系，让家长了解孩子学习状况；每次进教室我还是饱含热情，但该严肃的地方我还是严肃起来；对于做错事情的学生，我还是严肃处理，但下来之后还要专门找该学生谈，让他自己找出自己的不足与改进的方法；把尽量多的时间留在教室和学生一起，了解他们的思想与需求；同时，还利用班会、午会时间进行思想交流这样坚持了2个多月，孩子们有所改善，虽然英语课堂还是存在诸多不足，但我看见了孩子们的进步，看见了他们对老师的理解。课堂纪律育是个软工程，自己也很有信心用汗水换取班级的蒸蒸日上。,案例三,我接的这届初一学生真是叫人很纠结：纪律观念很差，学习习惯也很糟糕，在小学六年的英语学习中，有些学生已经对其十分厌学，英语课堂教学显得难上加难。为避免学生捣乱，破坏课堂纪律，影响正常的英语教学，我认为，如果采取高压措施，或者是当堂加以斥诉，实在不是明智之举。我个人一直是这样加强课堂管理的：1.在前几节课上课时与学生一起讨论共同制定合理的课堂规则，让学生知道上英语课时什么行为应该做，什么行为不应该做。让学生有一个行为的约束。而这些规则不一定要很生硬，所制定的规则应是使用，合理，简单，易实现的。比如“如果课堂练习完成的优秀，就可以免做家庭作业”，“如果上课积极发言，认真操练，不怕丢脸，就奖励课堂积分”制定了规则，就要始终如一，坚决，果断的执行。学生如果遵守课堂规则，我会及时地给与肯定和奖励，如果违反规则，我会立即指出其不良行为应伴随的自然后果。2.使用英语课堂调控技巧。英语课堂上教采取生动，活泼的教学方法，英语歌曲，或是以小组竞赛的形式来进行教学活动。虽然这些方法充分的调动了学生学习英语的积极性和增加了学习英语的趣味性，但学生会由于这些活动的原因而过于兴奋，而致使纪律失控。此时我一般会突然发问或暂停讲课；或调整座位；或课后处理，个别谈话，适当进行3、心理辅导在实施课堂管理时，我注重的是严肃活泼的课堂气氛。除了灵活运用管理技巧之外，我还注意有耐心，对学生有同情心，在课堂上采取积极的态度，不过于看重自己，对学生所表现的问题行为始终有宽容的心态，公平，不偏心。同时，我以身作则，严于律己，给学生一个榜样，时而严肃，时而宽容，给学生一种张弛的感觉，使其“亲其师，爱其道”，保证良好的教学质量。,案例四,对于新教师，一件有趣的事情是，我自以为了解了课堂，毕竟我们已经在学校生活了17年。然而只有真正地站在课堂面前，我们才会清楚地认识到教学到底有多复杂。我痛苦地认识到教师职业中一个未被充分认识到的艺术之一，就是课堂管理。刚开始教学的时候还算顺利，我和学生一起先分析了课上应遵守的规章制度，强调他们要礼貌待师，并且彼此之间要礼貌相待。我清楚地记得10月末的一天，在口头训练后，我要求学生回到自己的座位上来讨论一下训练中遇到的问题。但是，学生们根本不听我的招呼，我连说几次，也没有丝毫效果。我就一直催促，仍旧如此。直到我的指导教师走进教室，这种乱糟糟的局面才得以制止。在我随后的教学中，这种情况仍然照旧。我的指导教师对我说，他会坚定地站在我这一边。接下来的一周，我的指导教师继续观察课堂并对我予以帮助。我对班级管理采取了严厉的措施，并讲了我的新的规则要求。那天，我的指导教师说，我有些太婆婆妈妈了。接下来的几天，我对他们严格控制。对于两次犯错误的学生，我罚他们放学后留校15分钟。我在学生中失去了信任，我被彻底孤立起来。此后不久，我的大学老师来听课，也许那天是节日的缘故，我的心态比平时放松得多，课上讲得很精彩，并且学生们也很为他们那天在课堂上的一些发现欣喜不已。我被他们围在中间。我突然意识到我这种教学方式比管教的方式好得多。此后，我选择了其他几位有经验的教师，去听他们的课，观察他