高一年级语文下册教案

高一年级语文下册教案 1、提起战争，同学们想到了哪些词语？ 想到了痛苦、灾难、血腥还有血肉横飞、枪林弹雨、烈火硝烟、 “战争”给我们的印象是总苦痛的。 2、今天，我们学习小说荷花淀，（板书荷花淀）也与战争相关。课前同学们预习了课文，那同学们也用一个词来概括自己读后的感受，好吗？ 你感受到的是清新，有的同学说是恬静，还有的同学说是自然，还有和谐 本文与战争相关，但同学们却感受却是美好的，同学们，你们知道吗，荷花淀真的被人们称为“战争小说的一曲纯美的绝唱”。（板书美） 我们在这节课就来重点赏析文章在哪些方面带给了我们“纯美”的感受。 3、我们来看一下本文的学习目标，你来给大家读一下吧。 二、研读文本，品味纯美 下面同学们在预习的基础上再读文本，把文本中能给你“美”的感受的地方找出来细品。五分钟。 1、披文入情赏美景 好，哪一个同学先来说？ 这位同学。 奥，前三个自然段环境描写感觉特别美，能具体说一下吗？ 你看到了一幅图画，什么画面，月下女人编席图。概括的非常好。 这位同学，你也想说？ 你感受到了纯美的意境 把纯美换一个词？ 清新明丽，一般来说，意境的营造离不开意象，那你能说一下作者选择了那些意象吗？ 对，有月亮、苇眉子、云彩、薄雾，意象也是那么唯美。 你喜欢这个部分，那你就给大家读读吧，其他同学能够试着想象画面？ 他读的怎么样？ 节奏感好，声音很美。的确，我也感觉声音与画面很相配。 同学们，我把第一自然段在形式上做了一个小小改动，同学们看一看，读一读。 有什么不一样？ 感觉像读散文诗。评论家也这样说，因为孙犁小说散文诗般的语言、朦胧诗般的意境，还称孙犁的小说是“诗体小说”。 2、沿波讨源见真情 荷花淀不但景美，人也美，本文的主要人物是谁，水生嫂。 谁来结合文本分析一下水生嫂的形象？ 好，最后排的这位同学，你来说。 勤劳美丽，从哪里看出来的，从编席的描写中看到的， 还有吗？从大门没相关，端饭看出体贴丈夫、温柔多情。用词十分准确。 谁来补充？ 你从他们坐船找丈夫看到水生嫂惦念丈夫，遇见敌人看出她的勇敢，把船划进荷花淀中去，还表现出他们的智慧，很好，这不但有水生嫂，还有其他女人，仅仅他们共同的品质。 刚才我们抓住动作细节赏析人物形象之美，本文在塑造人物形象时还有一个突出的手法，不知你们发现了没有？对，就是对话，也就是语言描写。 我们来看这三句。 “你总是很积极的。”（投影） 从这句话，同学们读出了什么? 你读出了嘲讽，嘲讽的话应该是这样的吧“就你积极”，再读一遍，换一个词，有点埋怨，对，水生嫂埋怨什么呢？（太危险了，不和家里商量）除掉埋怨，我们还读出了什么，是肯定和夸赞，由此看出水生嫂的深明大义。 第二句，“你走，我不拦你。家里怎么办？” 当时出版时句号被改为逗号，孙犁先生不同意，你们看有什么不同吗？ 对，句号强调的是我不拦你，更能突出水生嫂的深明大义，如果是逗号的话可能更强调家里的困难了。你对标点理解的都这么深刻，可见很会赏析文章。 第三句呢，妻子对丈夫的忠贞。 中国有句老话是宁为玉碎，不为瓦全。宁可站着死，对，不可跪着生！这就是我们中华儿女的本色。 同学们将分析整合一下，学总括水生嫂形象 温柔体贴、勤劳淳朴、勇敢坚贞、深明大义、爱家爱国。 这不但是水生嫂的品格，也是当时千千万万战地农村妇女的品性，他们像荷花淀里的荷花，有着纯真的的性情，闪耀着纯美的人性的光辉。 3、水到渠成识结构 环境、人物形象、故事情节构成了小说的三要素，我们来看情节，课前让同学们拟小标题，找一个同学说一下。 好，中间这位同学，你来说。 能够抓住主要场景，概括的很好，“送夫抗敌”“探夫遇敌”“助夫杀敌”，情节简单，没有惊心动魄，也没有曲折离奇，水到渠成，自然成文。这也应是本文被称为纯美绝唱的一个方面。 4、疑义相析探主题 同学们注意到没有，故事的高潮部分也就是枪战环节，三言两语便被带过，对此提出批判，还有人说，“抗日战争这么严酷，有这么恬静优美的环境吗？人们会这么恬静自得吗？作家这么写是诗化战争，是违反现实的呢？”你们是怎样看待这个问题的。 小组内讨论一下。 一组先来说把。 你们认为我们的祖国本就美好，人民本就纯真，所以与现实相符。是支持孙犁先生这样实行创作的。 三组来说。 这样更能激发人民保家卫国的决心。江山如此多娇，岂容外敌践踏。 这就是作者的写作目的。 在孙犁文集中有这么一段话，齐读一下，“看到真善美的极致，我写了一些作品。看到邪恶的极致，我不愿意写。这些东西，我体验很深，能够说是镂心刻骨的，不过我不愿意去写这些东西。我也不愿意回忆它。 孙犁就是这样用他独特的笔法，构建了一幅情景交融的美妙画卷，表达了他对美丽的中华河山、中华儿女、中华民族不屈精神的礼赞。 荷花淀是当之无愧的“战争小说的一首纯美绝唱”。 孙犁的创作如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意，被称之为“荷花淀”派。 虽然荷花淀带给了我们美的感受，但战争无疑是残酷的。我们生活在和平年代，定当珍惜这美好的生活。 三、布置作业 还有一篇小说与荷花淀并称现代诗化小说的双璧，那就是茹志鹃的百合花。课后请阅读，并完成思考题。【篇二】 装在套子里的人是契诃夫的代表作，是一篇具有深刻思想意义和广泛社会影响的作品，自问世以来就一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人思考。 但是，本文篇幅较长，语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生读完一遍有可能就感到索然乏味，但是却不能深入地理解和把握文本，如何引导学生深度解读文本并挖掘其现实意义，就成为本节课教学中的重点，为此，我确定了本课的两个学习目标： 1、把握人物形象 2、理解人物的现实意义 这两个目标，从内容上，以探讨人物形象为主线，由点及面，由浅入深，有人物到主题。从水平上，以生为本，重在让学生养成自己的研究、分析和解决问题的习惯，培养学生自主合作的学习水平。 在课堂教学中学生虽然粗略地领略了这个艺术精品的风采，但我感觉学生的理解仅仅“冰山一角”，若一定要从本节课的教学中找出点能够肯定的东西的话，我想下面三点是能够列举的： 1、紧扣目标，突出人物形象主线，努力删繁就简，避熟就新。 2、将一定的学习目标问题化，将问题设计巧妙化，持续激发调动学生的思考，通过创设合理的“问题情境”将主体的阅读活动始终置于“最近发展区”，以最终实现有所发现的结果。 3、在动态多变的教学过程中，比较重视地注重了学生的思维行为的引导点拨，使阅读活动始终围绕一定的目标展开，通过“追问”实现“有效学习”。 但是，因为教师的作为必须收45分钟的限制和师生思想交流不可预设的制约，这节课同样有诸多不尽如人意的地方。 1、引导学生的多角度、多元化解读问题时，对于结论的理解应给以更规范、更严谨、更科学的解释。 2、