小学美术课评课

艺术课复习草稿剪花边 (1)林老师讲授的剪花边课属于设计应用学习领域。其内容和形式贴近儿童生活，符合学生心理。首先，从备课和教具的角度，林老师对它们进行了精心的安排和设计。从课堂教学的角度来看，教师可以通过灵活多样的教学活动和组织形式来引导学生积极参与活动。教师可以很好地把握教材的要求，以学习生产方法和培养能力为目标，从而达到明确的教学目标。林老师的整个班级结构分为以下几个部分：(1)创设情境，看一看：看老师衣服上的装饰，引出花边。(2)观看图片并获得奖励：教师通过多媒体展示生活中用花边装饰的各种衣服、裤子和裙子。(3)欣赏例子并从中学习：展示三条鞋带，让孩子们找出特点并介绍鞋带的概念。(4)探究法，试一试：让学生根据已有的经验谈论裁剪连续花边的方法，然后分组尝试探究法。(5)使用方法，做一件事：提出要求，剪出漂亮的花边，装饰衣服，裙子等。(6)展示欣赏和评论：展示对最终作品的欣赏，评论作品的优缺点，拓展课堂内容。本课的重点在以下几个方面：首先，创造一个“美丽”的环境来激发学习兴趣林老师打破传统的课堂教学模式，精心制作蕾丝服装，吸引孩子们的注意力，激发学生的活动兴趣，营造和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围。在这样的介绍下，全班自然而然地进入了教学环节，主题词“衣服上的花边”贯穿了整个班级。从介绍、引入lace的概念，到最终的作业要求和作业呈现方式，整个课堂教学设计清晰有序，给人一种连续性的感觉。创造开放自由的课堂氛围艺术教学是一个预设与开放并存的系统。我们的教学大多属于“封闭教学”，是循序渐进的，缺乏创新精神。随着新课程标准的实施，从“封闭教学”向“开放教学”转变势在必行。第二，联系紧密，教学目标明确。总的来说，林老师的课思路清晰，形式新颖，环环相扣，层次递进，易到难，学习目标明确。我们掌握了二年级学生活泼、活泼、积极的心理特征，利用“进门”游戏设计了教学环节，使安静地行动、有秩序地行动、无秩序地生活成为可能。每个教学环节都应该在适当的地方完成。整个班级给人一种完整而优雅的感觉。其中两个在我记忆中仍然记忆犹新。第一个是“试着剪出一条连续的花边”，让学生根据自己的学习经验说、猜、学这些方法。课程改革非常强调学生在学习过程中的主体地位。我们教育的对象是有思想、意识、情感、欲望和需求的活着的人。教育和教育研究的基本出发点和最终归宿应该是人。我们不仅要把学生看作教育的主体，而且要把他们看作教育过程中的平等参与者和伙伴。教学的关键在于“教鱼”。老师不应该给学生“鱼”，而应该给他们捕鱼的方法。在这样一个通过实践探索方法的过程中，必然会暴露出学生最容易犯的错误。此时，教学效果远远好于教师稍加努力的直接灌输教学法。通过尝试教学方法，在如此轻松活泼的情境中，学生愿意尝试，无意识地学习艺术知识和技能，获得丰富多彩的体验，品味艺术活动的乐趣，舒展身心，释放情感。另一个环节是入门游戏的第二个关卡，“剪出一条美丽的花边”，让孩子们对自己原创作品中的剩余材料做减法和加法。这种加减法和正负形式在艺术作品中很常见。林先生在我们的美术课上巧妙地运用了它。可见，教师在备课时对教材进行了深入的研究和挖掘。因此，儿童的个性化创造力得到了体现和展示。虽然他们的作品还不够成熟，但每一部作品都蕴含着极其丰富的情感、理想和创造力。三、教学风格生动捕捉孩子的心灵在课堂上，林先生以其独特的教学风格和教学语言，为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。应该说，这是一堂强调主体性、合作性、过程性、生活性和创新性的艺术课，在新课程背景下渗透着现代教育氛围，让人耳目一新。“哦，没关系，如果你还是不行，以后让老师来帮你，一切都会好的！”让孩子不要害怕困难，自信心会突然被激发。“来吧，小眼睛向我问好”你看，林老师的语言，即使在控制纪律的时候，也是如此的温柔和艺术。“嗯，你很强，可以砍，所以一个强的人是没用的，帮助组里的学生，让组里的人强在一起，组里的人强整个班都强”看，林老师的简单一句话激发了孩子的个人英雄主义，集体荣誉感高涨。四、运用“互助互动”的学习方法“互助互动”学习是同龄人为达到一定的教育目标而发起的一种学习方式。它可以加强学生之间的信息交流，培养学生之间团结合作的精神，互相帮助，提高学生自主学习的积极性。林老师在本课的教学过程中充分贯彻了这一方法。首先，根据“互助互动”的班级类型，剪花边班是一个高度活跃的班级，互助互动在每个环节都很突出。第二，根据“互助互动”的重点和难点，在把握生产难点的同时，作者提出了这样一个问题：如何切割连续的花边？通过相互帮助和互动，学生学习该方法，并让开发该方法的学生当当帮助小组中的学生解决困难。第三，结合作业“互助互动”，美术作业不同于其他作业，每个学生的想象力和表现能力不同，他们在同一科目上的表现也不同。因此，完成作业应该从封闭走向开放，从个体走向合作。一起完成作业可以促进学生之间的交流，提高作业质量。因此，在团队工作的形式下，蕾丝被装饰在特定的衣服和裙子上。第四，结合评价，“互助互动”，同伴学习有助于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏能力。林老师的课让我感受到了另一种新颖的艺术教学形式，它给了我很多启发和自我反思的机会，也将对我今后的教学起到很大的推动作用。这是胜利小学的李莉教授的动物面具课，也是美国华裔教材第五册的第九课。这一课属于建模。学习领域、内容和表现形式贴近儿童生活，符合学生心理。首先，从备课和教具的角度，李老师对它们进行了精心的安排和设计。从课堂教学的角度来看，教师可以通过灵活多样的教学活动和组织形式来引导学生积极参与活动。教师能够很好地把握教材的要求，始终旨在引导学生善于观察习惯，感受利用各种材料带来的形式美，学习制作方法，培养能力，从而达到明确的教学目标。在课堂上，李先生以其独特的教学风格为学生营造了一个民主平等的课堂氛围，让人感到亲切自然。应该说，这是一堂强调主体性、合作性、过程性、生活性和创新性的艺术课，在新课程背景下渗透着现代教育氛围，让人耳目一新。本课的亮点表现在以下几个方面：第一，创造一个开放自由的课堂氛围。艺术教学是一个预设与开放并存的系统。我们的教学大多属于“封闭教学”，是循序渐进的，缺乏创新精神。随着新课程标准的实施，从“封闭教学”走向“开放教学”是必然的。李先生打破了传统的课堂教学模式，引入动物作为发言人，激发学生的活动兴趣，营造了一个和谐、互动、探索、创新的良好学习环境和氛围，实现了静而动、动而有序、活而不乱。在这种情况下，通过多媒体图片的欣赏、老师的提问和指导，学生选择自己喜欢的材料制作自己喜欢的动物，并进行动物演讲来参与选举。在这样一个轻松活泼的环境中，学生愿意尝试，无意识地学习艺术知识和技能，获得丰富多彩的体验，品味艺术活动的乐趣，舒展身心，释放情感。同时，他们的个性化创造力得到体现和展示。虽然他们的作品还不够成熟，但每一部作品都蕴含着极其丰富的情感、理想和创造力。第二，“互助互动”和“互助互动”的学习方法是同伴为了达到一定的教育目标而发起的一种学习方法。它可以加强学生之间的信息交流，培养学生之间团结合作的精神，互相帮助，提高学生自主学习的积极性。李老师在本课的教学过程中充分贯彻了这一方法。首先，根据“互助互动”的班级类型，动物面具班是一个高度活跃的班级，互助互动在每个环节都很突出。其次，根据“互助互动”的重点和难点，在把握制作难点的同时，作者提出了这样一个问题：如何制作鼠标头部的圆锥形部分？通过相互帮助和互动，学生们站出来展示并解决了困难。第三，结合作业“互助互动”，美术作业不同于其他作业，每个学生的想象力和表现能力不同，他们在同一科目上的表现也不同。因此，完成作业应该从封闭走向开放，从个体走向合作。一起完成作业可以促进学生之间的交流，提高作业质量。第四，结合评价，“互助互动”，同伴学习有助于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏能力。第三，树立以学生为主体的观念，坚持“教他们钓鱼”课程改革非常强调学生在学习过程中的主体地位。我们教育的对象是有思想、意识、情感、欲望和需求的活着的人。教育和教育研究的基本出发点和最终归宿应该是人。我们不仅要把学生看作教育的主体，而且要把他们看作教育过程中的平等参与者和伙伴。教学的关键在于“教鱼”。老师不应该给学生“鱼”，而应该给他们捕鱼的方法。丁老师在给学生讲授制作方法时，让学生欣赏模型图，让学生自己分析思考，从而获得制作方法和所需要的材料。丁老师改变了原来灌输现成知识的教学方法。他让学生拿着自己的“杯子”，用自己的方法找到适合自己的“水”，即学会学习，形成“可持续发展”的学习能力。由于美术课有不同的活动形式和评价标准，每个教师对美术教育有不同的理解，也就是说，每个教师有不同的评价标准。因此，在欣赏和评价这门课的时候，我认为这门课的教学仍然存在一些不足。首先，作为一门实践性很强的学科，美术课的演示教学是引导学生理解制作方法和掌握技能的重要环节。示范教学在“生活”中是最重要的，而且往往事半功倍。丁先生在这一环节上有所疏忽。我认为在学生制作动物面具之前，老师也可以展示一个自制的动物面具。老师的作品经常给学生最大的视觉冲击和最深刻的影响。在动