《质量守恒定律》第一课时教学设计

人民教育出版社九年级化学第五单元第一题质量守恒定律第一课堂教学设计一、教学内容分析1.课程标准的内容理解质量守恒定律可以解释常见化学反应中的质量关系，从粒子的角度解释质量守恒定律。2.教材的内容教材没有从定义上把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出了化学反应中反应物的质量和产物的质量之间有什么关系的问题，以便学生思考。然后，通过假设、实验探究、交流讨论、总结等科学探究方法，设计并实施了一些实验方案。教材允许学生自己做方案1和方案2中的两个实验，引导学生观察和思考。让学生从自己观察到的事实出发思考，得出参与化学反应的物质的总质量等于反应后产生的物质的总质量的规律。然后教师演示实验5-1和实验5-2，让学生比较反应前后的质量变化，分析变化的原因，进一步加深对化学反应中质量关系的理解。二。教学对象分析三年级刚开始上化学课，学生们对学习化学兴趣浓厚。通过学习，他们也掌握了一定的实验技能。针对这些情况，我们采用实验探究的方法，鼓励学生练习和运用大脑，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识。这不仅能使学生学习新的化学知识，而且能使学生对化学知识的内在联系有更深的理解。培养学生具有良好的学习习惯，喜欢探索新问题，能主动与他人合作，积极表达自己的观点。三、教学目标：(一)知识和技能目标1、知道质量守恒定律的含义，可以用质点的观点来解释质量守恒的性质2.质量守恒定律可以用来解释常见化学反应中的质量关系。3.通过学生自己设计的实验方案和动手实验，学生可以通过实验定量研究化学问题。培养学生分析、解决、总结、总结和实践问题的能力。(2)过程和方法目标1.学生会通过学生自己设计的实验进行猜想和验证，进行初步的探究活动。2.通过实验和报告，学生可以初步学会用观察、实验等方法获取信息，初步学会用比较、分类、归纳和概括来处理信息。3.通过讨论和交流，学生可以表达自己的观点，逐渐形成良好的学习习惯和方法。(三)情感态度和价值观1.通过实验探究激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣。培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、勇于创新的科学精神。2.培养学生“物质是永恒的”辩证唯物主义观点。四.重点和难点1.重点：质量守恒定律的形成过程、意义和应用2.难点：质量守恒定律的形成过程及其微观意义的理解五、教学方法、学习方法本课主要采用“实验探究”的教学模式，在整个探究过程中，实现兴趣观察、兴趣激发怀疑、怀疑引导思维、思维引导知识、知识提升能力。按照“提问-假设-设计方案-实验验证-得出结论-解释反思-交流应用”的程序进行研究。整个设计不仅注重科学知识的获取，还注重学生在获取知识过程中的参与。在教学中，实验探究是主要方法，多次采用讨论和交流的方式。学生积极参与教学过程，使课堂教学充满活力。这一课主要是在指导下2.学生实验分为9组(每三组相同)，个项目如下：(第1、2和3组):细铁丝、硫酸铜溶液、小锥形瓶(带橡胶塞)、细铁丝和托盘天平。(第4、5和6组):碳酸钠Na2CO溶液、稀盐酸、烧杯、小试管(用绳子系住)、钥匙和托盘天平。(第7、8和9组):一根镁棒、一张石棉网、一个坩埚钳和一个托盘天平。七、设计理念询问关于场景设置的问题。场景设置：“水变成含有碳元素的高价汽油和柴油。经济收入惊人。技术转让。请有识之士加入。”孩子们，如果你们是老板，你们会加入我们吗？猜想和假设反应物的总质量大于、等于或小于产物的总质量制定实验计划演示：试管内燃烧反应前后白磷的物质质量测定第1、2和3组：铁钉与硫酸铜溶液反应前后物质质量的测定第3、5和6组：碳酸钠Na2CO3和稀盐酸溶液开放反应前后物质质量的测定第7组、第8组和第9组：镁带燃烧反应前后质量的测定大理石CaCO3与稀盐酸溶液开放反应前后材料质量的测定收集证据和发现法律根据现象进行讨论、归纳，然后请每个组长代表小组做一个实验总结，从而自然得出结论，通过学生总结发言、教师归纳、评价、质量守恒定律。请学生用简洁的语言描述它。解释、讨论、反思和评估让学生掌握化学反应的本质：化学反应前后：原子的数量不变，原子的类型不变，原子的质量不变；元素的类型和质量保持不变。宏观材料总质量保持不变的原因是通过讨论得到的。让学生从理论角度理解变革的本质。强调深化迁移应用强调和反馈质量守恒定律中容易混淆和出错的地方迁移：从简单到困难对一组主题给出反馈应用：用质量守恒定律解释日常生活中遇到的各种化学现象体验成功，谈论收获八、教学过程教师活动学生活动设计意图一、场景设置“水变成了含有碳元素的高价汽油和柴油。经济收入惊人。技术转让。请有识之士加入。”孩子们，如果你们是老板，你们会加入我们吗？请谈谈你的想法。学生们反应积极创造情境，激发求知欲。二、实验研究1.提出一个问题：化学反应的特点是产生其他物质，例如，磷在氧气中燃烧产生五氧化二磷，那么什么时候产生的五氧化二磷的质量与反应物磷和氧气的质量有关？2、猜测和假设：参与化学反应的物质的总质量等于产生的物质的总质量吗？提出猜想和不同的想法有三种可能的答案：1.大于。2.小于。3.平等。引导学生从数量方面进行探究，理解科学探究的方法3.制定计划并进行实验有三种不同的观点。我们将用实验来验证哪个是正确的。(1)教师示范：方案1:燃烧前后红磷质量的测定(2)教师巡回指导各组学生进行分组实验：纠正和肯定(3)学生观看屏幕课件：白磷燃烧前后的变化；铁钉与硫酸铜溶液反应的动态图像学生分组实验：(1)方案2。铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定-1，2，3，组完成(2)方案三。盐酸与碳酸钠-4、5、6反应前后质量的测定(3)方案四。燃烧前后镁带质量的测定完成了7、8和9个小组观察实验现象，讨论、总结并完成表格(见下表)通过小组合作讨论反应后盐酸和碳酸钠粉末质量下降；燃烧后镁带的质量增加。这个分析与质量守恒定律不一致吗？教师演示了在封闭反应前后测试：碳酸钠和稀盐酸，并与方案3进行比较。概要所有的化学反应都符合质量守恒定律。首先，第1、2和3组中的一组将演示实验，描述实验现象和实验数据，并找一个学生尝试总结化学反应前后物质质量的变化规律。学生一起阅读质量守恒定律的内容。学生代表展示实验组并描述实验现象和数据。老师和学生总结：在非封闭系统中分析数据时，不要忽略参与反应和产生的气体。培养学生的总结归纳能力。同时，培养了学生实事求是、一丝不苟的科学态度。首先要记住法律通过思考和交流，讨论逐渐澄清并解决了问题。三。巩固和升华为什么化学反应前后质量守恒？质量守恒定律有理论基础吗？动画视频：电解过程的微观示意图；引导学生回忆：化学反应的本质，然后分析，化学反应前后：原子的数量是一样的，原子的类型是一样的，原子的质量是一样的；元素的类型和质量保持不变。所以物质的总质量保持不变。讨论：“水变成含碳元素的高价汽油和柴油。经济收入惊人。技术转让。请有识之士加入。”孩子们，如果你们是老板，你们会加入我们吗？为什么？学生回忆旧知识，讨论，分析和推断新结论。激发学生从旧经验中学习新事物用理论揭示伪科学让学生从理论角度理解变革的本质。四、联系实际，学以致用(实践)1.化学反应前后肯定没有变化的是()，肯定变化的是()，可能变化的是()物质的种类原子的种类分子的种类原子数物质的质量总和元素的种类原子的质量分子的数量元素的价态教师总结：(见PPT)2.在A BC D的反应中，5克A和某个B恰好完全反应，产生3克C和10克D，那么B的质量是()(a) 18g (b) 7g (c) 8g (d) 6g3.以下陈述是正确的()A.10克水蒸发成水蒸气后仍然是10克，这符合质量守恒定律蜡烛燃烧得越来越少，不符合质量守恒定律。C.高锰酸钾加热分解后，试管中的固体药物减少的质量等于产生的氧气的质量。根据质量守恒定律，2L氢和1L氧可以反应生成3L水。4.蜡烛在空气中燃烧后，会产生二氧化碳和H2O。试着推断蜡烛必须包含_ _ _元素，并且可能包含_ _ _元素。5.下列现象不能用质量守恒定律来解释：a .铁钉的质量在生锈后增加b .煤的质量在燃烧后减少c .过氧化氢的质量在分解后减少d. 10克冰融化并变成10克水6、下面对化学反应前后质量变化的解释，不符合质量守恒定律的是()A.由于释放出氧气，高锰酸钾受热分解后，固体残留物的质量减少蜡烛燃烧后质量下降，因为蜡烛被加热形成石蜡蒸汽。细铁丝在氧气中燃烧后质量增加，因为生成物中含有大量氧气。D.白磷在封闭的容器中燃烧，反应前后的总质量不变，因为产物不会逸出。7.从水分子分解图中获得以下信息，其中错误的是()A.水由氢和氧组成化学反应前后元素的类型保持不变在化学变化中，分子可以分为原子和原子。D 1水分子由2个氢原子和1个氧原子组成小组讨论独立完成。加深对质量守恒定律的理解参加这节课你会得到什么？你学到了什么知识？理解上有什么进步？能力有什么提高？你学得开心吗？与每个人分享你的知识和经验。说出要说的话。让学生感受最深的化学，体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。培养语言表达能力。六、家庭作业课后练习第98页的问题2、3和4黑板设计主题1。质量守恒定律1.问题：在反应物总质量M之前？在产品的总质量m之后2.假设：3种可能性3.实验：方案1:m前=m后，方案2:m前=m后4.质量守恒定律(1)定义(2)保护原因原子的类型、数量和质量保持不变(微观)元素的类型和质量保持不变(宏)实验名称反应的符号表达实验现象m之前10点以后分析白磷燃烧铁钉与硫酸铜溶液反应。盐酸与碳酸钠反应镁带燃烧教学反思这节课设计了许多化学