公开课原电池教学设计

原电池教学设计天津大港第一中学步战军原电池教学设计一、三维目标知识和技能：通过解剖原电池，使学生了解原电池的组成，正确判断原电池的两极。(2)形成一次电池的概念，探索形成一次电池的条件，了解一次电池的原理。2 .过程和方法：体验原电池设计和原理探究的过程，进一步理解探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力。能够计划、反思、评价和调节探究原电池概念和形成条件的学习过程，从而提高自主学习化学的能力。3情感目标：(1)培养学习化学的兴趣，愿意探索化学能转化为电能的奥秘，体验科学探索的艰辛和快乐，感受化学世界的神奇与和谐。通过分组实验和现象分析讨论，培养学生的团队精神。培养学生关注自然、社会和生活现象的热情。二、教学的重与难要点：原电池的组成条件原电池的原理难点：原电池原理和电极反应的书写三，教学过程简介：你听说过一个叫沃尔特的科学家吗？是他发明了伏特电池，这是人类历史上第一个电池。就连全能的拿破仑也听了三次他的演讲。这项发明在物理和化学领域引发了一场深刻的革命。在这一部分，让我们跟随伟人的脚步，探索原电池的奥秘。写在黑板上：第二节原电池让我们看一个演示实验：用电流计测量电池的电流(电池的正极与电流计的正极相连)。请观察电源的正负电极与电流指针偏转方向之间的关系。简单的电路图如图所示这时，老师在黑板的右上角画了电路图。教师指南：指针偏转-电流产生-电能产生-化学能转化为电能-原电池1.概念：将化学能转化为电能的装置称为原电池。干电池是利用原电池原理制成的最常用的电池。它的成分是什么？让我们从作文开始探索。探索一个解剖学干电池(学生的活动持续约3分钟，教师巡逻)请告诉我解剖后干电池的成分(进一步说明黑色物质是二氧化锰和碳的混合物)发挥原电池的组成：碳棒(阳极)、锌筒(阴极)、二氧化锰、氯化铵(浓电解质溶液)。问：电解质溶液能导电吗？非电解质呢？请根据干电池的组成，模拟科学家的发明过程，利用桌面仪器和药物，设计组装原电池，探索形成条件。探针2:用台式仪器和药物设计和组装原电池看哪一组组装得最仔细，并在设计后分组报告。(也许有些同学说这很难。是的，科学探索过程是如此艰难。)要求：注意检流计指针的偏转方向和幅度，以及电极表面的变化，特别是铜表面的现象。学生完成后，老师组织了一个导游小组(大约20分钟)，下面的每个人都一组一组地报告他们设计的原电池，要求小组之间的报告不要重复。这时，老师在黑板上写下了学生设计的各种电池。在顶部写大挠度的，在底部写无挠度和小挠度的。然后老师做了一个实验，将两个电极插入蒸馏水中。学生们知道水是一种非常弱的电解质，导电性很弱，检流计的指针有点偏。如果你的测量略有偏差，你可以忽略它。特别强调的是铜锌原电池的现象(指针偏转、铜板上的气体)、微偏转和电池刚才大家设计的铜锌原电池可以用这样的示意图来表示。老师画了一张它的组成示意图，哪个部分相当于每个干电池？请学生回答。电流究竟是如何产生的？为什么长期使用的干电池会变软？为了找出这些问题，我们必须探索原电池的原理。三次电池原理探究我们以铜锌原电池为例进行探索。任何一次电池都由两极组成，一个液体和一个连接。铜锌原电池也不例外(黑板书写中的两极框架，一液一联)。找一组学生描述铜锌原电池的实验现象，并与黑板干电池示意图进行比较。然后找一组学生分析原因。老师引导学生分析，活性金属锌用作负极，铜用作正极，电流从铜流向锌，学生描述，老师在黑板上写下原电池原理框图。在黑板上写字：3。一次电池原理从这个角度来看，原电池反应的本质是氧化还原反应，它只发生在不同的区域并能产生电流。理论上，锌板上不应该有气泡，但是为什么我们会看到气泡呢？最后，让我们一起回顾一下原电池的原理。播放原电池原理的视频动画(注意膨胀：改变电极(镁和铁)，改变电极的接触面，为下面的练习做准备)。负极的溶解和消耗被腐蚀，这就是干电池随着时间变软的原因。练习：运用你所学的1。真实案例：有一位女士曾经因为蛀牙而修复了一颗金色的假牙。后来，她因车祸修复了一颗不锈钢假牙。但从那以后，她经常出现头痛、失眠、烦躁不安等症状。奇怪的是，许多医学专家在对她进行检查后都没有找到她的病因。原因是什么？2.20世纪初，一艘装载精选铜矿石的货船“安纳金”正驶向日本海岸，突然船体漏水。货船既没有与其他船只相撞，也没有搁浅，但是它的厚钢板穿透了这个洞。请用你的电化学知识帮助船长找出原因。如果你是船长，应该尽早采取什么措施来防止这样的事故。课后练习：原电池给我们的日常生活带来了很多便利，但也造成了一些污染。众所周知，废电池是危害我们生活环境的一大杀手！一小粒纽扣电池可以污染600立方米的水，相当于一个人一生的饮用水；一节一号电池在地下腐烂会使一平方米的土地变得无用，并造成永久性的公共危害。你知道电池里有什么污染物吗？请在线查看。你能设计一个无污染的电池吗？试着写一份设计计划。教学后记：根据新课程标准的要求：“在探究教学中，教师要有目的地组织学生相互交流和讨论，充分调动学生的探究热情，培养学生的探究兴趣，注重引导学生主动发现和提出问题，通过主动探究解决问题。这不仅有利于培养学生的交流与合作能力，也有利于发展学生的评价能力。”为了更好地实施探究教学，也有必要对本节的教材进行处理和补充。(1)将教材中教师的演示实验转变为学生的动手实验。这不仅使学生能够观察到明显的现象，而且使学生能够直接参与知识探索的过程，从而获得直接的体验。(2)对于原电池正负极的判断，教材以叙述的形式呈现，不利于学生对概念的理解和记忆。使用干电池让学生自己设计实验得出结论。这比直接提出积极和消极的判断方法更有利于激发学生的思维，提高学生的实验设计能力。(3)“一次电池形成条件”的讨论主题(4)将课本后面的小家庭实验水果电池移到课堂教学中讨论“形成原电池的条