《荆轲刺秦王-20教案教学设计(人教版高一必修一)

荆轲刺秦王,20教案教学设计(人教版高一必修一) 荆轲刺秦王教案教学目标知识与能力目标1积累重要文言实词、虚词、文言句式等2了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点3理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象4掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法过程与方法目标1介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事2引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力3设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术情感态度与价值观目标1理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神2引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观教学重点1分析重点人物形象2积累重要文言基础知识教学难点1文章塑造人物形象的技巧和方法2领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术教师准备1搜集荆轲刺秦王的相关信息2准备相关图片，展示给学生以形成直观印象3指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意学生准备1课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句2尝试概述故事情节教学过程明确教学要点1读准字音，疏通文句，把握文意2品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法大江东去，浪淘尽千古风流人物在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”许多英雄就这样永远地走入历史深处今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音二、战国策简介多媒体展示，学生齐声朗读战国策又称国策，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、荆轲刺秦王教学案例(一)知识与能力积累?整合：积累文中的文言词句并进行归类整理感受?鉴赏:正确分析鉴赏荆轲这个人物形象思考?领悟:通过人物的语言,行动,表情,神态,思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格发现?探究:运用历史唯物主义的观点,引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究,从而正确评价轲刺秦王的行为过程与方法荆轲刺秦王是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功司马迁撰写史记刺客列传时，几乎照录全文这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积?裕?瓿煽翁媒萄?逃敕椒缦拢?br1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处,所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解5、在提示上展开评述或辩论情感态度与价值观、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯二重点及难点分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为三课时安排:1课时四教学过程导入新课:此地别燕丹，壮士发冲冠昔时人已没，今日水犹寒这是骆宾王于易水送人一诗，请大家猜猜看看,诗中的燕国壮士指的是谁?那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习荆轲刺秦王荆轲刺秦王提问:课文选自哪里？关于战国策的知识战国策又称国策，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值原书没有标题，课文题目都是后加的重点段落感知、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧？那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕有请片段剧组同学课本剧表演:荆轲刺秦王一幕、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演我想下面的观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声请问：你觉得此剧中的角色演得怎样？为什么？谢谢观众们真挚的发言然后问扮演荆轲这个角色：你为什么要刺秦王？明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惧要求荆轲解决此况、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分现在让我们随第二组同学的读书声再去感受这一场面，有请第二组同学，请读课文15、16自然段感谢第二组，你们读得很好，读出了这一紧张的场面在这部分需要我们掌握以下实词和句式：实词持千金之资币物币：礼品；货币群臣怪之怪：以?为怪，意动用法诸郎中执兵郎中：宫廷的侍卫；称中医医生乃引其匕首提秦王提：投击；拿着断其左股股：大腿；量词句式：定语后置句：群臣侍殿上者，不得持尺兵定语者，“者”字相当于结构助词“的”）省略句：见燕使者咸阳宫、这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，惊心动魄课文中还有其他较精彩的描写，请同学们快速的把它找出来，应该是哪一段？明确：第九自然段易水诀别，我们现在一起随着音乐朗诵这一自然段提问：这段中的“前”字是什么意思，“和”怎么读，请从文中找出定语后置句明确：前，上前，名词作状语定语后置句：太子及宾客知其事者请问：这段描写烘托了怎样的氛围，其中的音乐描写有什么作用？明确：烘托了一种慷慨悲壮的气氛音乐的描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮的气氛课文研究探讨1、本文成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人？请结合以上的内容并联系全文，谈谈你的看法提示：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子性格：深沉，刚毅，慷慨准备信物，深谋远虑才能：工于心计，善于言辞事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？小结:荆轲刺秦王这件事并不能真正的挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的六国论有一句话：至丹以荆卿为计，始速祸焉也就是说由于荆轲的行刺加速了燕国的灭亡历史的车轮是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，所以只能以悲剧告终这些都反映了历史的和阶级的局限但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的作业：背诵“易水诀别”一段教学反思高中语文新课标明确提出：在教学中应提倡“自主、合作、探究的学习方式”；提倡“把课堂还给学生”“重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三者的结合”“重视课堂的预设与生成”，笔者认为，这些新的理念已很好的融入此案例中一、自主、合作、探究的学习方式首先，课本剧的编写、表演真正体现了“自主、合作、探究”的学习方式学生要改写好课本剧，就必须充分研读课文内容，理解把握文中人物形象为此，学生就会自觉、主动地去研读教材，这就达到了学生“自主”学习的精神目的此外，编排课本剧和分组评述或辩论都体现了合作精神另外，为能参选胜利小组成员必须一起研读教材，方能写好剧本，做好评述，如没有“合作”精神是难以成功完成的此外，学生们不仅用心研究教材，而且通过上网，上图书馆等渠道搜集资料，这种探究精神难得可贵，且让他们有不少收获二、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，而且在落实这些知识的同时，学生的诸多能力得到锻炼，如文言文字词句的自主完成，剧本的编排，演员的出色表演，还有同学的精彩评述，唇枪舌战的辩论笔者认为，学生们对这一堂课的内容能很好的掌握，充分的吸收，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了知识，而且激发了学习文言文的兴趣此外，本课教学虽只用了一课时，然而学生在课前作了大量研读、探究工作，无形中培养了学生积极进取，主动探求知识的习惯和浓厚兴趣，也培养了学生学会与别人合作、交流的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了快乐，增长了见识，并且富有成就感三、预设与生成以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成如学生会提出质疑：如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面？这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究本课教学，亮点不少，但也存有不足之处，活动的安排没能做到人人参与其中，少数同学能力得不到锻炼，如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人，改善其不良情况，这是笔者正在索的问题人教版语文高一年级必修一第二单元第五课荆轲刺秦王教案永登县西铁中学杨善德1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络，对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受1、梳理字词，积累文言知识2、理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点1、诵读感知法2、讲解法3、自主合作法3课时一、导入新课1，从菲德尔卡斯特罗“活着就是胜利”说起2，刺杀，斩首行动，自古有之3，“战国四大刺客”“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”4，荆轲及刺杀背景“荆轲刺秦王”是一个著名的历史故事，发生在战国末期的前227年，即秦统一中国之前的第六年秦已于前230年灭韩，秦王又于前228年派秦将王翦破赵，引兵北上，兵临易水，直逼燕境，秦统一六国的大势已定“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦”地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家，当初燕王喜为了向故事的主人公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗？那就让我们随着战国策的笔触，走进两千年前的秦国吧！二、初步感知1，通过预习，本文写了一个什么内容？请同学讲述本文的故事战国末年燕王喜的太子秦灭韩前夕，被送至秦国当人质，受辱后回到燕国因秦军逼境，兵临易水，太子丹找人行刺秦王政，最先找到田光，田光说自己年高，不能成大事，于是推荐了荆轲太子丹遂派荆轲与秦舞阳入秦，交验樊於期头颅，献督亢之地图，图穷而匕见，荆轲刺秦王不中，被肢解而死秦王大怒，派将军王翦进攻燕国前226年，秦军攻破蓟，燕王喜及太子丹逃奔辽东，匿于衍水，燕王喜听信赵代王嘉之计，将太子斩首以献秦国2朗读课文，正音，注意情节，并标段号3，初步讨论分析课文情节根据故事发展文章可分为几部分？各部分写了什么内容？明确：开端：行刺缘起发展：行刺准备高潮：廷刺秦王结局：荆轲被斩三、疏通文意，设问质疑，并综合分析鉴赏1、师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用？明确：开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调2、提问：荆轲在太子心急如焚时提出刺秦王的计划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？明确：荆轲在燕国危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现了他言必信，行必果的侠义精神然而，“行而无信，则秦未可亲也”，荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可主人公一亮相，就表现出他的勇而多谋及具有超人的胆识和气魄而他是在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府根深太子的“不忍”，反衬了荆轲的智谋非凡3、凡事预则立，不预则废学生默读课文后分小组讨论：刺秦之前，荆轲和太子分别作了哪些准备？明确：荆轲-图头取信、待客同行太子丹-药淬匕首、武阳为副4、赏析“取头为信”段落，概括两个人物的精神风貌准备信物的关键是激樊於期献头荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”一席对话，先动之以情，激起樊於期对秦的不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精彩风貌荆轲：侠肝义胆、果敢勇决、擅长辞令、老于心计燕赵慷慨之士樊於期：义勇刚烈、热肚直肠、武将形象5、赏析“怒斥太子”段落这一场面表现了荆轲性格的另一个侧面古来侠士，一诺千金，而太子却怀疑荆轲“有改悔”而开口“先遣秦武阳”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他耿直刚烈、不畏权势性格的表现太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬6、分角色朗读：太子丹、看、荆轲、樊於期和旁白提示：、注意诵读技巧，可适当加上肢体语言、为了调动学生的参与性和积极性，可设计文言版本、白话文版本7、赏析“易水决别”段落、首先，抓住特点“太子及宾客知其事者