1 培养自信和热情

1 培养自信和热情选择写作任务和活动选择写作活动时很重要的一点是要挑选那些能吸引学生的活动。这些活动要尽可能地与他们有关。写童话故事可能能吸引孩子，但对一群大学生来说可能就没什么意思了。我们还应该尽力了解学生将来可能会用英语写什么样的文章，知道他们喜欢什么样的题目和任务。这将会帮助我们选择那些既能满足他们需要，又有可能激励他们的写作任务，因为这些写作任务对他们有吸引力。写作任务不仅要对学生的智力发展有吸引力，还必须对他们的情感发展方面也有吸引力。什么东西能吸引学生可能因人而异。例如，音乐可用来唤醒学生的创造力，尤其是如果他们对听觉输入比较敏感的话。对那些对视觉输入比较敏感的人，图画也有同样的效果。让学生在黑板上合作写作或让那些好动的人相互交换写作任务也会有同样的效果。写作任务可以以多种不同的方式启动和实施。学生需要什么学生有许多原因对写作没有信心和不愿意写作。为了消除这些潜在的问题，我们必须要知道如果学生要获得合情合理的成功写作，他们需要些什么：信息和任务要求 - 学生需要有要完成这个任务所必需的信息。这意味着他们需要清楚地知道我们希望他们做什么，他们还需要绝对地清楚我们给他们的题目中的细节。例如，如果我们要他们回复一个邀请函，他们需要知道有关邀请函的细节，他们回复的对象是谁，他们要达到的目标是什么。语言 - 如果学生需要用具体的语言完成一个写作任务，我们就要给他们提供相关的短语、句式结构及单词等。观点 - 在学生找不到写作的头绪时教师要给学生提供一些观点来帮助他们。对有些学生这可能只需要一两个单词。对另一些学生可能需要口述半个句子或需要更多的东西。一个好的写作教师的技能之一是既能够给出一些建议，又不会用太多的沉重的细节压得学生承受不起。模式和框架 - 帮助学生写作的方法之一就是给他们可以依照的模式和框架，即使是当他们以为自己没有多少想法的时候也可以这样做。在开展过程写作教学(Process Writing)时这种情况会经常发生，学生先学习一个语体，然后用同样的语体写出他们自己的例子（如，一个广告，一张明信片，一份简历，等）。有时即使是在即兴写作时，如果有一个可以依据的模式或框架，学生就能比较轻松地完成任务。在诗歌写作和合作写作过程等活动中，学生要在一个框架里写作，虽然这可能使写作任务少了一些创造力，但它确实会给写作者不少帮助。写作时有个框架约束着要比除了面前的一张白纸或空白屏幕以外其它一无所有要容易得多。2 培养写作习惯的方法总的来说，培养写作习惯的有以下两种方法：即兴写作(Instant Writing)和合作写作(Collaborative Writing)。I 即兴写作是指在任何课程里都会有要求学生在毫无准备或预告的情况下当场写作的时候。由于即兴写作不属于一个漫长的写作过程，所以只要教师觉得合适就可以使用。每个任务花10或15分钟，甚至更短；如果使用恰当的话，有规律地做这种写作会增强学生的信心，因为每次他们都会有值得和有趣的东西来体现他们的努力。下面这些活动提供了一些即兴写作的例子。1）句子写作要学生写句子可以是为了语言强化，也可以是为即将到来的活动做准备。下面这些活动可以用作此目的：听写并完成句子 - 让学生有创造性地写作的一个非常简单的方法就是听写句子的一部分，然后让他们自己完成整个句子。例如，我们可以听写以下部分：My favorite time of day is 学生要写 the morning, or the evening, 等。这当然可以扩展。教师可以说：Now write one sentence saying why you have chosen your time of day.任何不完整句子都可以这样用，就像下面这些句子：The one thing I would most like to learn is how to The best film I have ever seen is One of the most exciting things that have ever happened to me is 教师还可以听写句子框架（或把它们写在黑板上）。如果题目是 Animals，我们可以说：Although I like , Im not very keen on 写句子 - 可以要学生就某个题目写两到三个句子。如，假设学生一直在准备hopes and ambitions这个题目，可以让他们写三个句子说说他们希望他们的生活在未来发生什么样的变化。如果他们是在讨论教育，他们可以写句子说说考试为什么是好事或为什么是坏事。如果他们在讨论不良行为时，那么教师可以让他们写3个dont 句子 （如，Dont listen to loud music after eleven oclock）。天气预报 早上上课前教师让学生像写天气预报那样写他们自己以及他们的一天：Whats the whether like now？ Are you happy or tired, listless or energetic? How are you likely to feel later on, in the afternoon?类似这样的活动对一些学生的效果非常好，因为这能激发他们以一种有趣的并能激发思路的方式发挥创造力。2 培养写作习惯的方法（续1）I 即兴写作2）使用音乐音乐是一种非常有效的激发写作的方法，因为它常常能激发强烈的情感和思路。有关音乐的一个普遍真理就是每个人都能容易地理解大部分的音乐。选择合适的音乐非常重要。用于写作目的的最好的音乐是器乐，因为教师不希望学生为听清歌词而分心。我们更希望音乐能直接与他们对话。下面是把音乐用作激发即兴写作的几个方法：单词 放一段音乐，让学生写下任何在听这段音乐时脑子里出现过的单词。任何表现情感的音乐都会有这个效果，如，西方经典作品：Mars: The God of War from Holsts The Planets, Barber的 Adagio for Strings。我们也可以利用电影音乐，像Michael Nyman 的The Piano, Ennio Morricore的The Mission，或John Williams的任何作品。当学生们写下音乐使他们想起的单词时，他们可以与班上其他同学交换他们所写的东西，看看其他人写了些什么。电影配乐 -学生听一段音乐，然后让他们根据音乐的暗示设计一个电影的开头场景，他们要在对话开始前描述场景。如果他们愿意的活也可以写在纸上。除电影音乐可以这样用，还有许多令人回味的音乐也都可以这样用，像Debussy的弦乐四重奏的第三乐章，舒缓的萨克斯管音乐，小提琴独奏或Bach的大提琴音乐，或摇滚，催眠曲，或民乐等。同样，当学生写完他们想象的场景后，他们可以把自己写的东西与其他同学的做比较。音乐故事 - 学生可以根据他们听的音乐写故事。如果一段音乐传达的是一种很强烈的气氛的话，它常常会激发学生的想象力，告诉他们要写的东西。以一种有趣的方式向学生展示这一点的方法是教师给学生听写故事的第一行话（如， He turned and looked at her）。教师可以说The music will tell you what to write，以此告知学生在音乐开始后他们应该接着写故事。学生然后听一段非常怀旧的，或悲伤的，或狂热的音乐。教师告诉学生把纸翻过来，把同样的句子再听写一遍。教师再次让学生根据音乐写一个故事，但这次，放的是完全不同的音乐。当所有学生写完两个故事后，他们把故事给同学看，让同学朗读其中的一个故事。全班同学要说出这个故事写的是哪段音乐。2 培养写作习惯的方法（续2）I 即兴写作3）使用图画就像音乐能激发学生的创造力，特别是那些对音响刺激有特别反应的人，图画在刺激写作方面也非常有效果。图画经常被用来做呈现有关语法和词汇练习的情景。它们能把学生带进不同世界里去，因而也意味着它们能用于激发学生的创造性。就像音乐一样，你不需要懂图画语言就会受其影响。下面是几个把图画用于写作的方法：描述图画 - 让学生写图画的一个简单方法就是让他们写一幅图画的描述。你可以给他们一个复杂的图画并限定时间，他们要飞快地写作以记录尽可能多的信息。我们可以让这项活动更有意思，让学生为某个看不到这张画的人写一个描述，这些人既可能是因为他们不能来看，也可能是因为他们是盲人。当学生描述图画的时候我们要确保他们有必需的词汇来做这个活动。何作品。当学生们写下音乐使他们想起的单词时，他们可以与班上其他同学交换他们所写的东西，看看其他人写了些什么。可疑人物和物品 - 另一种图画描述的方法是给学生几张不同的图画，让他们只写其中一幅画。如给学生看下面人物的图画，他们要写出其中一个人的描述。学生们写完描述后，把图画挂在黑板上。学生把自己写的描述给另外一个人看，让他找出描述的对象，或者也可以让他把描述钉在正确的图画下。同样的活动可以用于任何相互间很相似的图画或照片上。如学生们要写出失而复得的物品（图画）的描述。全班同学要把写出来的描述与物品配对。写明信片 - 我们可以给学生看明信片，然后让学生给讲英语的人写明信片。所有的节日图片都可以用于这个活动。比如，我们可以给学生看不同的节日地点的人的照片，然后让他们写那个地方的人会写的明信片。故事任务 - 图画确实是能促使学生写故事的有效方法。还可以让学生做一些不同的任务。下面四个任务就效果很好：戏剧性图片（例如：在走钢丝过峡谷的个人，街头抗议的人们，或面对面遭遇野兽的人），可以让学生写后面发生了什么。给学生一组互不相干的图片（一架飞机，一辆自行车，一盒卡片，一条狗，一个壁炉等）告诉学生选出四张图片，写出一个能将四张图片连接起来的故事。可以给学生一组连环画，要他们把图画所讲的故事写出来。给学生一幅照片，一个标题或照片说明，让学生写一个能使照片和文字有意义的故事来。2 培养写作习惯的方法（续3）I 即兴写作4）写诗歌教师可以让学生写诗，因为“诗可以让学生以一种其它语体都无法做到的方式表达自己的情感。人们确实能在更少的空间和时间里写出比“报告”，“叙述”，或“论文”更有意义和力量的东西来。写诗还可以让学生以其它语体都不能做到的方式练习新词汇。写诗活动可以使学生感到非常的满足，因为比起其它的写作活动，他们能更深入地表达自己，即使是当诗歌要基于某种预先确定的模式来写。预先确定的模式常常是必需的，因为没有它们，有些学生会抱怨无话可说，或无话可写。就像写句子活动一样，模式给学生们一种安全感，有了这种安全感他们才能发挥创造力。下面这些活动展示了预先确定的模式是如何被用于帮助学生写诗的：离合诗(Acrostic poems)/字母诗(alphabet poems) - 离合诗是每行诗的首字母，当从上往下读时，会组合成一个单词的诗，如：Blue sea, sunshine on wavesEasy daysAfternoons of heat and playfulnessCharm of summer, anger of the stormHome, and the itch of sand可以给学生任何数量的单词去写离合诗，像，love, mother, school, football, 或freedom。如果需要的话，教师可以进一步限制这个活动，如要求每次要依据相同的语法模式，如形容词 + 名词。同样的方法可用于任何题目的字母诗。较低层次的学生可以给每个字母想出一个字。题目可以是任何东西，从“动物”到“屋里的东西”，或“我崇拜的人”，像下面这样的：ActorsBusiness womenChemistsEtc. 较高层次的学生可以用 A is for that 的模式写“我喜欢的事”，就像这个：A is for armchairs that make me comfortableB is for butter that I spread on my breadC is for children that laughEtc. “清单”式诗歌包括给学生一个颜色清单，让他们写出像Red is the sun sinking, Blue is the morning sea这样的句子。尽管这样的学生作品不可能达到很高的艺术水平，但它们让学生用一种好玩并且不同的方式来使用语言。2 培养写作习惯的方法（续4）I 即兴写作4）写诗歌词干诗/ 框架诗许多教师给学生句子或短语的词干或框架让他们续写，完成以后几乎就是一首诗。我们可以给学生这样的框架I like .becauseI like .becauseI like .becauseBut I hate .because学生可以选一个题目，比如说fruit, 然后完成词干写出这样的诗：I like apples because they keep the doctor away.I like oranges because they taste fresh.I like pineapples because they look interesting.But I hate bananas because theyre yellow.其它的词干可以是 I think, I believe, I wish, I hope, 或任何能激发学生表达他们思想和情感的东西。比喻发生器 诗歌对学生有吸引力的原因之一是诗歌允许他们用比喻写东西，而不只是非得照字面意思去描述事物。但是使用英语的比喻对任何学生，无论是不是母语，都是一个巨大的挑战。 Cambridge 小学为9 -11岁学生举办的一个系列诗歌培训班上，孩子们曾写出了下面这样的诗歌：To PhilipYou are creamy garlic cheeseWind as it rushes in the trees.You are an untidy desk with paper spilling on the floorA friendly train, old and dirtyBoots in a shade of green, torn at the edges.Youre a door that needs oilingIn a musty shade of blue.You are home-baked breadA long haired monkey swinging in the treesAn October morning when grass is crisp.Tanya (aged 9) 这首诗每行都有具体的要求。首先让孩子们想一想他们爱的或喜欢的某个人，把那个人的名字写在一页纸的上方。然后告诉他们用 You 开始第一行并把他们的人物当做一种食物来写（因此有了这行You are creamy garlic cheese）。下一步他们要把这个人当做气候来写。接下来的几行学生们要把他们的人物当作一件家具，一辆运输工具，一件衣服等。这种活动的关键是学生最后写出了一个非常有意思的东西。通过给诗歌一个框架，他们就有可能非常快地写出这样的诗歌，然后展出他们的作品，给他们自己欣赏，给同学，以及给他们的写作对象欣赏。尽管这里描述的活动是小学生们做的，但它也可以用于所以年龄和水平的学生。2 培养写作习惯的方法（续5）II 合作写作1）使用黑板要使合作写作成功的一个方法就是让学生在黑板上写。这让他们离开椅子，这尤其适合于那些好动的学生。也让所有人能看见写作的进展。下面两个活动显示了如何使用黑板：句子接句子 - 每次一个同学走到黑板前，班上的其他同学可以通过提建议、订正、或替换的方式来帮助他。这种写作活动对于吸引全班每个人的注意力，并创造一种大家分享成功的氛围有很大的好处。合作听写活动 学生把教师读给他们听的东西改写成文章或故事。这个活动的目的既可以让学生通过分析他们所写的东西与他们听到的原文之间的差别来关注语言的具体部件，也特别适合培养学生的写作习惯。在下面这个例子里教师用自己的话给学生讲了一个叫做Jesse Arbogast 的孩子遭遇鲨鱼袭击的故事。第一次学生们听时只让他们听不做笔记。教师随便用什么语言、哑剧表演、或必需的动作以确保学生了解故事的主要情节。现在学生结对讨论他们听到的东西，尽力把故事的主要情节恢复起来。这一步做完后，教师告诉他们要听第二遍故事了，这次他们要做笔记，但是要告诉他们不用记得太多。现在他们能够既关注情节，也关注语言了。这是学生们听到的故事：How Jesse got his arm backEight-year old jess Arbogast was playing in the sea late one evening in July 2001 when a 7-foot bull shark attacked him and tore off his arm. Jesses uncle leapt into the sea and dragged the boy to shore. The boy was not breathing. His aunt gave him mouth-to-mouth resuscitation while his uncle rang the emergency services. Pretty soon, a hekicopter arrived and flew the boy to hospital. It was a much quicker journey than the journey by road.Jesss uncle, Vance Folsenzier, ran back into the sea and found the shark that had attacked his nephew. He picked the shark up and threw it onto the beach. A ranger shot the fish four times and although this did not kill it, the sharks jaws relaxed so that they could open them, and reach down into its stomach, and pull out the boys arm.At the Baptist Hospital in Pensacola a plastic surgeon, Dr Ian Rogers, spent eleven hours reattaching Jesses arm. It was a complicated operation, he said, but we were lucky. If the arm hadnt been recovered in time, we wouldnt have been able to do the operation at all. What I mean is that if they hadnt found the shark, well then we wouldnt have had a chance.According to local park ranger Jack Tomosvic, shark attacks are not that common. Jesse was just unlucky, he says evening is the sharks feeding time. And Jesse wasnt in a lifeguard area. This would never have happened if he had been in a designated swimming area.When reporters asked Jesses uncle how he had had the courage to fight a shark, he replied, I was mad and you do some strange things when youre mad. 2 培养写作习惯的方法（续6）II 合作写作1）使用黑板学生再次结对讨论他们听到的故事，然后，最后一次，教师又一次读这篇文章，而学生作更多的笔记。现在全班随机地分成3或4个小组。每个小组都有标记笔和一卷纸。他们的任务就是重写这个故事，要尽可能地用他们听到的单词和语言。教师能给的帮助就是将一些名字(Jesse Arbgogast, Vance Folsenzier等)写到黑板上。每个小组都写完以后，他们写的故事可以钉在黑板或墙上。下面是两篇学生（每个小组里有不同程度水平的学生）写的版本：接下来给学生看他们已经听过的原版Jesse的故事，然后要他们对自己写的东西进行修改。为了合作写成这篇文章，学生们使用了他们听到的，或任何他们知道的语言来帮助写成这个故事。活动结束时，他们有东西可以展示或看了，他们可以比较不同的版本，然后他们有机会把自己写的东西与正确的版本进行比较。2 培养写作习惯的方法（续7）II 合作写作2）分组及结对写作有许多适合学生结对或分组进行写作的活动：重写（和扩展）句子 在句子重写活动中，学生们拿到的是一个论点，被要求对它进行修改以反映小组同学的观点。这不仅引发了对题目的、而且也对如何恰当地写出东西达成共识。教师（与全班同学一起）为学生挑选了一个题目。然后给学生一些论点的例子，像这些性别差异的题目：Boys like football.Girls like shopping.他们要重写这些句子以准确反映小组的观点。例如，一个小组可能认为有些男孩对足球很狂热，而有些男孩却不那么感兴趣。他们也可能会想说也有许多女孩喜欢足球，而有许多男孩是因为感到压力而喜欢足球的，其实，他们对足球是不感兴趣的。另一个句子重写活动是拿来一个句子，给它添加更多的细节。例如，我们可以给学生这样一个短句：The woman saw the man.学生们然后要用尽可能多的单词来扩展句子，如，When the pale, red-headed woman, who had arrived not less than an hour earlier than the time they had agreed on the night before, saw the tall, bearded man leaning unhappily against a poster advertising a new perfume which had just been launched onto the market, she knew at once that 但是这最终扩展了的句子要有意义，要合理自然。换句话说，一个名词前带有10个形容词，除非是出现在及其罕见的情况下，这样的英语是不自然的。可以让这个活动带有竞争的色彩，哪个对子或小组造出的句子用词最多，犯错最少哪个对子或小组就算赢。在这两个活动中，学生写的句子很明显取决于他们的写作水平。但两个活动中的讨论，（第一个活动中的What do we think about the topic？；第二个活动中的How can we add more word and clauses?）以及写作都能帮助学生培养良好的写作习惯。2 培养写作习惯的方法（续8）II 合作写作2）分组及结对写作开始行，结尾行 - 故事的开始行和结尾行也可用于发挥学生的想象力。可以给学生故事的开始行 （如 When she looked out of the window she saw a red car parked across the street）或者是结尾行（如He told himself that he would never go to the cinema by himself again）。然后他们要写一个包括开始行或结尾行的故事。他们结对或分小组讨论想出一个以开始行开头的或以结尾行结尾的故事。抄写员把他们想出来的故事记下来。当然这个活动不必只局限于开始行或结尾行。我们可以给学生开头段落或结尾段落，让他们写故事的中间部分。我们可以讲故事讲到某一点上，然后让学生从那一点开始往下写。一个常见的能让所有学生同时写作的小组写作活动叫故事圈。它以学生围圈而坐开始。每个学生面前都有一张白纸。教师听写一个句子（如 Once upon a time a beautiful princess lived in a castle by a river, 假设教师和学生在谈论童话故事和传奇故事）。学生们都在纸上写下这个句子。每个学生都要接着写故事的第二句。大家都写完后，就把纸交给左边的同学，每个同学在摆在面前的（已经与他们开始写的那张完全不同）纸上写故事的下一句。然后那张纸再次往左传下去。每个学生在面前的纸上继续写下一个句子。这个过程继续着，直到每个学生拿到了他们开始的那张纸。然后告诉他们写故事的最后一行。以下这篇由多语言背景、次中级水平班级的学生（参加学生来自中国，土耳其，墨西哥，西班牙和韩国）写成的故事：这篇故事满是语言错误，而且作为故事有它的局限性，因为这是在规定时间的压力下写成的。但全班同学听到这个故事时都笑了起来，这让写作变得有乐趣了。尽管有表达上的问题，但参与者们在没有多少准备的情况下写出了东西并且写得很高兴。2 培养写作习惯的方法（续9）II 合作写作2）分组及结对写作方向、规则、指令 - 一个非常有用的活动是让学生写指令性文章让别人去执行。既可以是写去一个地方的方向（如，如何从车站或机场到他们的学校）。也可以让学生分小组写一个他们喜欢以及知道如何玩的一个游戏的4（或5，或6）项规则。他们被告知规则必须写得尽可能清晰，不能在意思上有任何的模棱两可。或者也可以让学生分小组写一个活动的指令（任何的活动，从跳舞到组装一件家具）或计算机处理（怎样下载一个文件，怎样使用一个特别的软件程序）。如果可能的话，班上其它的小组要小心地照着指令做，看这些指令是否管用。以下这篇由多语言背景、次中级水平班级的学生（参加学生来自中国，土耳其，墨西哥，西班牙和韩国）写成的故事：故事重构 可以通过拼图的方法使故事活动更有价值。一个经典的拼图活动是故事重构练习。这里学生被分成，比如说，4组（A,B,C,和D）。每个小组拿到这组图画中的一张，他们要讨论并尽可能多地记住细节：然后图画被拿走。现在学生重组，这样每个新组成的小组里都有原A，B，C 及D 组的人。在新的小组里，学生们要找出四张图画的顺序，然后按顺序把故事写出来。这个活动的效果很好。它引发许多讨论，而这些讨论又让学生充满热情地写作。3）相互写作更进一步激励学生乐于写作的方法是让他们在课堂上相互写作。他们也可以与课堂外的人通讯。用这种方式写的一些文章，即使是由教师启动的写作，也会变得具有交流性质并有了实际的意义。从最基本的层面来说，这种写作也包括学生相互间的写纸条。教师可以让一个学生给班上的另一个学生写一个问题。这可以是任何的问题，如简单一点的Where are you from?， 或更复杂一点的，如 What do you find most difficult about learning English? 。纸条是写给另一个学生的，由教师分发给学生。笔友、电子邮件、和实时聊天 - 教师一直以来都鼓励学生与来自不同城市或不同国家的笔友通信。在 键友或鼠友中交换电子邮件会让此项活动更容易和更快捷。信来信往 可以让学生互相写信，及回信。可以先让学生读一篇文章，然后给想象中的报纸写信表达他们的观点。然后把这些信件发给班上不同的学生，这些学生要给这家报纸写信表达他们与面前的这封信相同或不同的观点。信写完后，教师可以把这些信贴在班级记事板上展示，或者教师和学生一起用计算机（如果可能的话，用网页制作软件），制作出他们自己的模拟信件网页。培养自信和热情选择写作任务和活动选择写作活动时很重要的一点是要挑选那些能吸引学生的活动。这些活动要尽可能地与他们有关。写童话故事可能能吸引孩子，但对一群大学生来说可能就没什么意思了。我们还应该尽力了解学生将来可能会用英语写什么样的文章，知道他们喜欢什么样的题目和任务。这将会帮助我们选择那些既能满足他们需要，又有可能激励他们的写作任务，因为这些写作任务对他们有吸引力。写作任务不仅要对学生的智力发展有吸引力，还必须对他们的情感发展方面也有吸引力。什么东西能吸引学生可能因人而异。例如，音乐可用来唤醒学生的创造力，尤其是如果他们对听觉输入比较敏感的话。对那些对视觉输入比较敏感的人，图画也有同样的效果。让学生在黑板上合作写作或让那些好动的人相互交换写作任务也会有同样的效果。写作任务可以以多种不同的方式启动和实施。学生需要什么学生有许多原因对写作没有信心和不愿意写作。为了消除这些潜在的问题，我们必须要知道如果学生要获得合情合理的成功写作，他们需要些什么：信息和任务要求 - 学生需要有要完成这个任务所必需的信息。这意味着他们需要清楚地知道我们希望他们做什么，他们还需要绝对地清楚我们给他们的题目中的细节。例如，如果我们要他们回复一个邀请函，他们需要知道有关邀请函的细节，他们回复的对象是谁，他们要达到的目标是什么。语言 - 如果学生需要用具体的语言完成一个写作任务，我们就要给他们提供相关的短语、句式结构及单词等。观点 - 在学生找不到写作的头绪时教师要给学生提供一些观点来帮助他们。对有些学生这可能只需要一两个单词。对另一些学生可能需要口述半个句子或需要更多的东西。一个好的写作教师的技能之一是既能够给出一些建议，又不会用太多的沉重的细节压得学生承受不起。模式和框架 - 帮助学生写作的方法之一就是给他们可以依照的模式和框架，即使是当他们以为自己没有多少想法的时候也可以这样做。在开展过程写作教学(Process Writing)时这种情况会经常发生，学生先学习一个语体，然后用同样的语体写出他们自己的例子（如，一个广告，一张明信片，一份简历，等）。有时即使是在即兴写作时，如果有一个可以依据的模式或框架，学生就能比较轻松地完成任务。在诗歌写作和合作写作过程等活动中，学生要在一个框架里写作，虽然这可能使写作任务少了一些创造力，但它确实会给写作者不少帮助。写作时有个框架约束着要比除了面前的一张白纸或空白屏幕以外其它一无所有要容易得多。2 培养写作习惯的方法（续8）II 合作写作2）分组及结对写作开始行，结尾行 - 故事的开始行和结尾行也可用于发挥学生的想象力。可以给学生故事的开始行 （如 When she looked out of the window she saw a red car parked across the street）或者是结尾行（如He told himself that he would never go to the cinema by himself again）。然后他们要写一个包括开始行或结尾行的故事。他们结对或分小组讨论想出一个以开始行开头的或以结尾行结尾的故事。抄写员把他们想出来的故事记下来。当然这个活动不必只局限于开始行或结尾行。我们可以给学生开头段落或结尾段落，让他们写故事的中间部分。我们可以讲故事讲到某一点上，然后让学生从那一点开始往下写。一个常见的能让所有学生同时写作的小组写作活动叫故事圈。它以学生围圈而坐开始。每个学生面前都有一张白纸。教师听写一个句子（如 Once upon a time a beautiful princess lived in a castle by a river, 假设教师和学生在谈论童话故事和传奇故事）。学生们都在纸上写下这个句子。每个学生都要接着写故事的第二句。大家都写完后，就把纸交给左边的同学，每个同学在摆在面前的（已经与他们开始写的那张完全不同）纸上写故事的下一句。然后那张纸再次往左传下去。每个学生在面前的纸上继续写下一个句子。这个过程继续着，直到每个学生拿到了他们开始的那张纸。然后告诉他们写故事的最后一行。以下这篇由多语言背景、次中级水平班级的学生（参加学生来自中国，土耳其，墨西哥，西班牙和韩国）写成的故事：这篇故事满是语言错误，而且作为故事有它的局限性，因为这是在规定时间的压力下写成的。但全班同学听到这个故事时都笑了起来，这让写作变得有乐趣了。尽管有表达上的问题，但参与者们在没有多少准备的情况下写出了东西并且写得很高兴。2 培养写作习惯的方法（续9）II 合作写作2）分组及结对写作方向、规则、指令 - 一个非常有用的活动是让学生写指令性文章让别人去执行。既可以是写去一个地方的方向（如，如何从车站或机场到他们的学校）。也可以让学生分小组写一个他们喜欢以及知道如何玩的一个游戏的4（或5，或6）项规则。他们被告知规则必须写得尽可能清晰，不能在意思上有任何的模棱两可。或者也可以让学生分小组写一个活动的指令（任何的活动，从跳舞到组装一件家具）或计算机处理（怎样下载一个文件，怎样使用一个特别的软件程序）。如果可能的话，班上其它的小组要小心地照着指令做，看这些指令是否管用。以下这篇由多语言背景、次中级水平班级的学生（参加学生来自中国，土耳其，墨西哥，西班牙和韩国）写成的故事：故事重构 可以通过拼图的方法使故事活动更有价值。一个经典的拼图活动是故事重构练习。这里学生被分成，比如说，4组（A,B,C,和D）。每个小组拿到这组图画中的一张，他们要讨论并尽可能多地记住细节：然后图画被拿走。现在学生重组，这样每个新组成的小组里都有原A，B，C 及D 组的人。在新的小组里，学生们要找出四张图画的顺序，然后按顺序把故事写出来。这个活动的效果很好。它引发许多讨论，而这些讨论又让学生充满热情地写作。3）相互写作更进一步激励学生乐于写作的方法是让他们在课堂上相互写作。他们也可以与课堂外的人通讯。用这种方式写的一些文章，即使是由教师启动的写作，也会变得具有交流性质并有了实际的意义。从最基本的层面来说，这种写作也包括学生相互间的写纸条。教师可以让一个学生给班上的另一个学生写一个问题。这可以是任何的问题，如简单一点的Where are you from?， 或更复杂一点的，如 What do you find most difficult about learning English? 。纸条是写给另一个学生的，由教师分发给学生。笔友、电子邮件、和实时聊天 - 教师一直以来都鼓励学生与来自不同城市或不同国家的笔友通信。在 键友或鼠友中交换电子邮件会让此项活动更容易和更快捷。信来信往 可以让学生互相写信，及回信。可以先让学生读一篇文章，然后给想象中的报纸写信表达他们的观点。然后把这些信件发给班上不同的学生，这些学生要给这家报纸写信表达他们与面前的这封信相同或不同的观点。信写完后，教师可以把这些信贴在班级记事板上展示，或者教师和学生一起用计算机（如果可能的话，用网页制作软件），制作出他们自己的模拟信件网页。12345678910111 激发创意即使是那些非常流利的写作者当他们用母语写作时，也需要时间来激发创意和构思他们要写的东西，因此英语学习者就更不会是例外。如果我们要他们写的东西不仅限于即兴写作的要求，那么我们就要给他们时间思考。尤其是对于较正规的写作，像叙述文，议论文，报告写作，正规信函写作，或设计公之于众的材料，像广告和海报之类就特别需要时间思考。下面这些例子展示了激发创意和记录创意的方法：群议小组 - 迄今为止最常见的合作模式就是群议小组：学生迅速而非正式地 群议或激发创意、反应、提示或发表观点。我们可以让学生们分成小组，迅速地找出人们为什么喜欢私人汽车而不喜欢公共交通的5个理由。我们可以让学生速记要写进作文里的描述一幅画的要点。如果他们要设计一个广告，学生可以讨论并记下他们要推广什么东西，他们要写的要点等。他们可以讨论什么样的信息应该写进一个传记，或者好的作文开头（或一个小说的开头）应该包含什么样的元素。个人、结对、和小组活动 群议小组的另一个更复杂的版本是所谓的金字塔构思活动：学生们先各自就一个题目进行思考，然后再结对，再参加小组进行讨论。假设学生们要写一个有关对付恐惧症(how to cope with phobias)的作文。他们先读一篇某人对付恐惧症的生动描述。然后教师看是否有人愿意向全班讲述他们自己或他们认识的某个人是如何对付恐惧症的。然后学生被要求各自思考就这个题目他们要在作文中写什么。教师可以四处走动，帮助学生，给他们建议，如，恐惧症是什么，它为什么会发生，以及如何对付。接着让学生们结对讨论各自的想法。讨论以后，来自各个不同对子的成员组成一个小组。结果是学生最大程度地分享了大家的创意。等到教师让学生报告他们的创意时，每个人都有了不仅是提建议的机会，还有了让自己的想象力受到别人的启发的机会。小组集体讨论 - 有时学生们需要的帮助不仅是创意以及想出一个要写的题目，而且也需要合适的词汇方面的帮助。这种小组集体准备的方法（讨论问题、征求和分享有用的单词和语法、让学生参与到活动中来）可用于诗歌写作、广告设计（征求主题词和短语、研究广告并进行评论等）、或准备设计故事时（应该怎样开头、应该有什么样的结局等）等。记笔记 - 有效地记笔记会有助于激发学生的创意。当我们开始进行创意时，我们经常会随意地写下单词和短语。然后，通过把它们做连线分析，我们会看到某些格局开始浮现出来，我们然后能把思路分类并组织成子题目。这是典型的记笔记顺序。在记笔记的事情上，过去有些教师常常好心犯错误，尝试把某种记笔记的方法强加到学生的头上。记笔记这件事，其实就像个人所好那样（如对音乐或视觉形象的偏好），是非常个人化的。因此，最好让学生看到各种不同的记笔记方法，然后让他们选择他们认为最有用的方式，其中也确实有适合他们的。例如，有些人喜欢 意大利面条式的笔记：1 激发创意（续）另一个非常有视觉效果的笔记方式是经常提到的蛛网图或头脑图。在这个激发创意的模式里，学生从处于中心的题目开始，发展出一张创意的网络来。例如，如果学生就节日主题进行创意，他们会发展出这样一个蛛网图（这种创意可以是以个人、小组或大组的形式开展）：蛛网图笔记对有些学生是可行的，这是因为它们在视觉上允许学生向他们希望的任何方向扩展他们的思路，同时，又鼓励他们不断地把主题与子主题进行分类。当学生以小组的形式创作蛛网图时，这种蛛网图笔记尤其有效，因为学生的讨论和它的视觉形象有助于激发创造力。不过，让每个学生相互间展示自己的蛛网笔记，让他们学习相互之间的差异或相似之处也是很有意思的。但也有一些学生喜欢做编号列表：支持和反对 - 另一个激发创意的方法是记录支持和反对的观点，尤其是当写作的是议论文或要考虑不同的论点时。假设我们的学生要写一篇题目是旅游对我们是好事吗？的作文，我们可以把班级分成二个群议小组。第一小组用5分钟的时间想出尽可能多的有关旅游是好事的理由；第二组要想出尽可能多的旅游是坏事的理由来。教师然后把黑板分成两栏，一栏是支持，一栏是反对，各个小组的代表走上来把他们的理由写在自己一边的栏里。另外，我们还可以与全班一起在黑板上写支持-反对的观点；任何一个学生只要想到点什么，都可以走到黑板前在支持或反对一栏里写下他的观点。我们可以在教室四周挂上活动挂图，让学生在不同的标题下写自己的观点。2 分析语体当学生在明确的语体内写作的时候，他们会受益于在写作前先开展的语体分析，当然我们也并不想让他们被其束缚住。例如，学生在学习报纸文章时，我们会让他们分析一篇文章或一个评论，从中找出作者想要表达的观点。每个段落的功能是什么（如有关时事新闻的第一段文章，通常表达了全文的核心内容）。学生能识别的显著的语言体征是什么？在词汇运用、标点符号、或格式方面有什么特别之处吗？如果学生们在学习如何写广告，他们可以使用下面这些问题分析书面广告的语体：ANALYZING ADVERTISEMENTSAnswer the following questions about the advertisement you are reading:MEANINGWhat is being advertised?Who do you think the advertisement is aimed at?Whats the main message about the product or service?What captions are included in the advertisement? How effective are they?What visual material does the advertisement use? How effective is it?Is this a good advertisement? Why?(LANGUAGE) CONSTRUCTIONWhat vocabulary describes the product or service?What form do the captions take?What verb tenses are used? Why?What words or phrases are new to you?What is the structure of the advertisement (e.g. caption, description, story, background, etc.)?在这个实例中，语体分析者遇到的一个关键问题是该广告的受众是