小学学生减负会议记录

扎营小学学生减负工作会议纪要时间第二周位置办公室宿主校长主题落实减负增效的具体要求和保障措施(1)参与者所有教师会议内容：一.学校管理1、以转变教育观念为前提，营造减轻工作负担的氛围，以“减负增效”为出发点，提高学校服务质量。2.通过教师学习，以多种形式、多角度、多层次地学习有关减负的工作文件，充分领会精神，把握政策，明确要求，结合实际情况，重新研究修订各学科减负实施细则。通过教育和科学研究，在减负和增效的矛盾中找到平衡点。通过家长合作，召开家长会议，宣传减负工作的原则、政策和意义，积极寻求家长的支持、理解和合作。二，教师教学1.开展以“提高课堂学习有效性”为中心的教学和研究活动。以“优化课堂”为出发点，精心选择作业问题，强化作业规范为出发点，科学完善地实施减负增效。严禁教师在语音、形体和美学等课程中补课英语、数学和外语。2.教师应该热情地回答和指导学生在学习中遇到的问题，而不是为学生补课。3、严格控制作业量，针对不同学生布置作业，小学一年级和二年级学生不布置作业，小学三、四、五、六年级学生的作业量不超过30分钟。老师必须亲自批改学生的作业，及时改正，没有遗漏或错误地改正，工整地重写，并准确地标记。4、控制考试次数，学生成绩要有成绩记录，严禁留级。协调措施：对于在教学改革中做出重大贡献的教师，将给予重奖，并在评价和晋升方面给予优惠条件。对于那些不认真学习商业、教学质量平庸、对教学改革贡献不大的学生，除了批评之外，他们将被取消年度考核和晋升的资格。建立“减负”通报制度。Iii .学生活动1.学生必须有足够的时间在课堂上练习。2、必须保证学生的睡眠时间和练习时间。协调措施：我郑重承诺我的父母，如果他们发现自己的孩子工作时间太长或太多，请及时与学校联系，学校会及时找出原因并采取坚决措施。扎营小学学生减负工作会议纪要时间第六周位置办公室宿主校长主题落实减负增效的具体要求和保障措施(2)参与者所有教师会议内容：学校管理1、严格落实减负“六不主义”。1、不得随意增减课程类别、难度和课时；2、不得组织学生订购或推荐使用学生购买的习题集、作业本等测试材料；3、不得擅自提前复习以满足考试和延长学生上课时间；4、不得占用学生的休息时间组织集体补课；5.学生不得根据考试成绩排队和分类。6.不得将校舍出租或借给他人用于学生的私人辅导。二，教师教学1、不订购、采购咨询材料。2.禁止通过增加作业量来惩罚学生。3.每周通过家校交流向家长提供学生在学校的学习情况，通过家校互动培养学生的良好习惯。4.教师应该学会引导学生的心理问题，帮助他们制定自己的个人发展计划，分享他们的快乐，消除他们的疑虑。三。协调措施：1、实行“减负”工作领导责任制，由校长为第一责任人，严格要求，严格管理。2.Th今年年初，为了有效减轻学生沉重的学业负担，全面推进素质教育，我校根据上级指示采取了一系列措施。首先，加强学习，更新观念，改变方法，从课程改革入手，有效减轻学生沉重的学业负担，使学生能够全面发展。1.组织教师认真学习市教育工作会议精神，了解教育改革和发展的指导思想、目标和主要任务，在教学中自觉贯彻课程改革精神，减轻学生负担。2.要求教师“关注学生的发展”，改善师生关系，在课堂教学中建立师生互动，给学生更多的时间和空间，让学生独立发展，有个性。3.这就要求课堂教学的设计必须以学生的观点为基础，与学生自身的经历和经历建立联系，确立学生的学习主体地位，努力改进教学方法，提高教学质量。4.要求教师树立新的教育质量观，而不是用学生掌握了多少知识和取得了什么学术成果作为评价教育质量的标准。它是基于学生能否在学习中综合运用各学科的知识，发现、讨论和解决学科、社会、学习等问题，从而培养幼儿的创造力和适应社会的能力。二、当前“减负”中存在的主要问题。1、关于作业的布置和批改，一些老师认为目前使用的新教材练习较少，担心应付不了考试，所以为了安全起见，他们不得不在作业中增加额外的代码。个别老师批改完学生的作业后，修改后的反馈仍然没有及时到位。学生们呼吁减少重复性太强、对掌握知识和培养能力价值不大的作业，提高效率，增加选择性，以达到“提高质量，减轻负担”的目的。2、关于学生补充资料的订阅和使用。学校不组织或购买规章之外的补充材料，坚持学生和家长自愿选择的原则。3.关于控制考试次数和名次的问题。未找到排名。4.“教”和“学”的能力是不平衡的。“提质减负”发展不平衡，部分教师的教育观念和能力不能适应课程改革的要求。一些教师仍然使用“填鸭式”教学方法，而另一些教师则停留在艰苦的工作水平上，缺乏教育的“智慧”。一些学生的学习态度和能力令人担忧。有些学生上课时间很短，不能按时完成作业。有些学生的学习方法仅限于“老师说，自己记，然后再复习”。扎营小学学生减负工作会议纪要时间第九周位置办公室宿主校长主题减轻学生负担的思考参与者所有教师会议内容：1.“减负”是指减轻过多的学习负担、过多的低效机械记忆和重复练习。学生承受课业负担的门槛和能力存在个体差异。对学生来说，课业负担既是客观的，也是主观的。不同的学生承受相同课业负担的门槛和能力不同。例如，在同一个班级里，从横向的角度来看，一定量的家庭作业对一些学生来说可能是适度的，但对另一些学生来说可能太重或太轻。从纵向来看，即使对于同样数量、性质和难度的课业负担，对于同样的学生，当他身体健康、情绪高涨、心情乐观、学习兴趣浓厚时，他也不会感到学习的艰辛和课业的沉重负担，也就是说，此时他有更大的门槛和能力来承担课业负担。相反，当他生病或心情不好、情绪低落、学习兴趣淡薄时，他承担课业负担的门槛和能力就会变小。在学校实际减负过程中，首先要分析班级中每个学生对课业负担的实际承受阈值和能力，了解哪些学生课业负担过重，哪些学生课业负担中等或较轻。只有这样，才能科学地确定减负的对象，减轻学业负担超过自身能力的学生的学业负担，并有较强的实际能力来承担班上少数学生的学业负担，从而科学地增加他们的学业“负担”，充分挖掘他们的潜能。2.“减负”不能要求所有的减法。在强调减轻过重课业负担的同时，也要从实际出发，保证形体、声音、美、思维等课程的教学时数。广泛开展各种形式的兴趣小组活动，促进全体学生个性的全面发展。3.必须加强教研室建设，优化课堂教学，从主渠道“提质减负”。首先，加强教学科研团队建设，提高教学科研活动的有效性。指导学校把握教学重点和难点，开展有针对性的教学和科研活动，取得有效的科研成果。大力培养学科带头人，充分发挥骨干教师的引领和示范作用。倡导相互尊重和