浅谈成功教育

浅谈赏识教育凤庆县职业教育中心班主任（2009-32009-12） 杨子伟何华德加德纳提出的多元智能理论，其哲学化的思考就是，世界上没有两个完全相同的学生，要使每个孩子成人、成才或者说成功，其道路与方向是多元化的，没有一个固定的模式，没有一条固定的道路，没有一个固定的方向。其原因在于，每个学生都同时具有八种智能：语言、逻辑数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省及认识自然的能力，但这八种智能在每个学生的身上的发展又不是同步的，有些智能发展较为显著，而有些智能的发展则较为隐性。同时，八种智能又是相互影响、相互制约的。抓住其优先发展的智能，带动其他相关智能的发展，这叫做重点突破。班主任与学生相处时间长，方面多，内容广，最能够发 现并优先发展学生的突出智能。促进学生的进步。一、给学生创造一个展示才华的多元智能平台发展学生的智能，首先是要发现学生的智能。而要发现学生在智能发展方面的特殊性，最主要的是给学生一个尽情展示才华的舞台。多元智能理论认为人的智能是与人类从事的活动紧密联系在一起的，人的智能只有在人的社会活动中才能体现出来，这意味着人的本质是社会关系的总和，要求将对学生的评价建立在真实世界的活动的基础之上，倡导构建情景化的评价，旨在通过情景化评价激发智能。这里的核心思想是情景化，真实世界的活动，即要有一个多元智能的舞台，班主任则是这个舞台的多元智能的导演，是设计师，目的在于构建情景化的活动，并从中发现学生智能的个性特征。具体到班主任工作，最主要就是体现在班主任工作的主体设计思想。班主任的工作思路，首先要体现多元智能的思想。本学期，我的班主任工作主体设计思想是，从培养学生的日常行为习惯入手，以良好的日常行为习惯的养成带动良好的学习习惯的形成，用良好的学习习惯的形成促进良好的行为习惯的养成。具体地说，从时间上讲，学生良好的行为习惯，从起床开始，到睡觉结束，从周一开始，到周六结束。从空间上讲，学生良好的行为习惯从寝室开始，到寝室结束，从家庭开始，经历学校到家庭结束。从内容上讲，学生良好的行为习惯从锻练身体开始，涵盖纪律、学习、卫生、道德等，到按时休息结束。从方式上讲，学生良好的行为习惯从要求与他人顺利交流、和睦相处开始，到能够处理好自己与他人、自己与集体的关系，能够同他人和睦相处、共同进步。各项要求都是以班集体为核心，以为集体做贡献为目标。使学生的多元智能在上述活动中尽情展示，并得到充分的发展。学期初，班上的寝室纪律十分不好，曾两次出现男生将垃圾扔到附近居民房屋上，男生寝室打架，踢坏了寝室的门，弄坏了寝室的桌子等。几乎每天都有寝室因各种各样的原因上黑榜。学生厌恶寝室，憎恨寝室，并由此影响到学习。对此，我没有压制学生，因为我知道，这个时候，往往会涌现出最勇敢的学生。换言之，从多元智能的角度看，一定会有一些在交际方面具有突出智能的学生挺身而出。我在班上征集志愿寝室管理员。帅金强同学自愿担任男生寝室管理员，李雪花同学自愿担任女生寝室管理员。还有一部分同学自愿担任寝室室长。凭借着部分同学优秀的示范效应和出色的交际、交往与协调能力，整个寝室纪律迅速得到改善，不仅再没有出现同宿管员冲突对抗的事件，而且寝室上红榜率明显提高，每个做寝室卫生的同学都把上红榜作为对集体的一份义务，并为能够上红榜而感到骄傲与自豪。11月，408宿舍班被评为文明宿舍。什么是活动，活动即是一种关系，一种交往关系，包括学生与学生之间、教师与学生之间、学生与家长之间、教师与家长之间、学生与自然之间等各种各样的交往关系。活动即是情景。这种交往关系既有美与善的和谐，也有丑与恶的交织。作为班主任，既要享受和谐的喜悦，也要面对冲突的烦恼。特别是面对各种各样冲突的时候，我们只要想一想，能不能以此为楔机，发现并发展学生的智能呢？问题也许就迎刃而解了。2009年9月26日第三节晚自习，男生407寝室室长周永春带着何建平和李富荣我，反映他们二人在寝室发生矛盾并激烈争吵。站在我面前，两个人都还怒气冲冲，相互指责对方。我对他们说，两个人站着，谁也别动，也不许讲话，10分钟后，每个人允许各说三句话，一句也不能多。10分钟后，李富荣对何建平说：我做事有什么不对的地方，请你原谅！，何建平对李富荣说：我当时脾气不好，也请你原谅！。双方的矛盾和冲突就此冰雪消融。这就是自省智能的力量。学生之所以能够自省，一是有自省的时间（10分钟），二是有班主任要求他们自省的期待（每个人只能说三句话）。这种情景的创造，最终促使学生的自省智能发挥充分的作用，并弃恶从善，化干戈为玉帛。二、给学生展示一双多元智能的眼睛评价首先是一种价值取向。即什么行为是有价值的，什么行为是没有价值的。同时，价值取向又具有一种导向作用，即引导人的行为总是去做有价值的事情，少做或者尽量不做无价值的事情。所以作为班主任，首先要有一种多元的价值取向而不是一元的价值取向（单纯的以分数为尺子的价值取向）。这就要求班主任在活动中要善于发现学生的闪光之处，并适时进行肯定，发挥群体的鼓舞作用，即所谓正定是非的发言，鼓励的掌声，大拇指的功能使学生在这种群体的肯定的声音的鼓舞之中，迸发出上升的力量。学校举办第第二届冬运会，体育委员在全班征集报名时，有同学小声说了一句，这是我们在凤庆职中参加的最后一届田径运动会了，我特别想参加一次中长跑。我当即在全班把他的这句话大声地重复了一遍，全班同学立即报以热烈的掌声。尽管本次冬运会没有开展长跑项目，在同学们的鼓舞下，这名同学报了集体接力赛。而且，这一思想很快感染了全班同学，大家都觉得这是自己在凤庆职中最后的一次锻练机会，一定要好好珍惜，最后大家都抢着报名，所有的项目没有一个空下。在集体接力赛上，全班同学一齐站起来为同学们加油，尽管他们的成绩不是很好，但在全班同学的加油声中，他们始终没有放弃，当他们踉踉跄跄地冲到终点的时候，全校的同学都把最热烈的掌声送给了他们。有一名男生，胆子特别小，平时从不敢主动和老师打招呼，更不用说主动找老师问问题了。他母亲为此也很着急，曾经到学校找我，希望我能帮助他建立起自信。2009年11月23日早上7：50分，我站在教室旁边的走廊上，等学生上自习，当时走廊过道里只有我一个人，天气还没怎么大亮，这名男生一个人走过来，到我身边的时候，低声地说了一声教师您早！我很兴奋，等学生都到齐了以后，我马上给同学讲了这个故事：一个胆子很小的男生，他妈妈多次鼓励他主动地跟老师交往，他也答应了，可是当他每次走到老师身边的时候，他的勇气消失了，总是低着头，红着脸，从老师身边走过今天早上他终于鼓足勇气说了一句老师您早，为了这句话，我等了他四个月，这个同学就是鲁天泽。全班马上响起了热烈的掌声，从此以后，他便十分自然地与老师交往，终于建立起了自己的自信。如果用一句话来概括：这叫做给点阳光就灿烂。三、让学生自己欣赏自己的价值他人的鼓励能够帮助你建立起自信，但这种自信缺乏的是持久的动力，因为他人的鼓舞不可能始终围绕你一个人进行，当这种外力的作用消失的时候，你还能建立起自信吗？所以，培养学生学会分析自身的价值，准确而又客观地认识自我，使其获得持续自信的动力，才是为学生的一生发展储备了基本的能力。何华德加德纳在提出了人的至少8种智能以后，又假设了一种存在的智能，即人类了解生活真正意义和最大问题的愿望的智能。生活的真正意义是什么？这个问题只能放到个人与他人，个人与社会的关系中去才能作出回答，通俗地讲，就是个人对他人、个人对社会而言有什么作用，即个人的社会价值问题。要解决这么复杂的问题，首先要解决的恰恰是自己具备哪些智能，能够为社会提供服务的问题，即首先要正确地认识自我。自己能够欣赏自己的价值，自己能够肯定自己的价值，只有这样，才能发展自己的智能，最终了解生活真正意义。而问题在于，一个人的成长，始终是成功与失败相伴，希望与失望相随，当我们的一只脚踏着辩证法，一只脚踏着形而上学的时候，只要我们稍稍偏离一点辩证法，就会走向妄自菲薄的深渊。本学期，我接手这个班的时候，设想了这样一种方法：即让学生每天写出自己最满意、最值得肯定的五件事情。每天，五件。其目的在于让学生有意识地主动地去认识自我。去发现自己的价值，去欣赏自己的价值。并在这种发现与欣赏中完善自己的价值观。杨优胜同学在2009年12月7日的总结中这样写道：1、第一次走进了计算机老师的办公室，走近了网络的世界。2、第一次走进了创业教育老师的办公室，第一次尝试了心灵的沟通，原来师生之间也可以是这样的。3、第一次自我管理情绪，尽管是篮球的狂热分子，但鉴于身体不适，脚伤未愈，且有前车之鉴，故以学业为重，忍痛割爱。4、第一次渴望考试，很迫切。5、第一次写了这么多第一次。这是学生交际及自省智能的体现。看了学生这一天的总结，我相信作为师者的我们，应该感到学生对自我价值的认识是多么的重要。所谓内因是事物变化发展的根据，大概莫过于如此。普丽芬同学曾这样写道：4、知道了怎样处理同学之间的关系，不再和以前一样，知道同学关系处理不好会影响到学习的境况，知道了同学之间应该真诚相待，彼此体谅，不再以个人为中心。这是一种自省智能的迸发，是对自己处理个人与他人关系的一个历史过程的总结与思考，其思想之深刻，不会逊色于任何一位哲学家和思想家。以下是部分同学的总结纪录本周都是6：30分起床，一改往日睡懒觉的习惯。（习建明）敢于制止低年级同学买饭插队等违纪行为，富有正义感。（茶映超）放学后按时回家，没有