论利用交互式教学发挥学生主体地位（通用）

论利用交互式教学发挥学生主体地位摘要:交互式教学，就是通过学生间、师生间的多维互动关系，充分调动学生学习积极性，培养他们的自觉学习能力，在实践中，锻炼和提高学生的英语综合运用能力。交互式教学的理论依据是交际性语言教学理论和社会交互理论,其设计必须符合创造性的有意义的语言操练活动这个原则。常见的交互模式有四种：全班活动（lockstep）、同伴活动（pairwork）、小组活动(groupwork)和个人活动(individualwork)。注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。关键词:交互式教学学生主体地位国家英语课程标准关于教学中应注意的问题部分指出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。应用语言学及社会的发展状况使是教师和学生的角色随之变化。随着认识到学习者的学习风格各不相同，语言教学便从以教师为中心(teacher-centered)转移到以学生为中心（learner-centered）上来。在以学习者为中心的教学中，教师应对学习情感负一定责任，为学生提供有正面效应的语言反馈，注意学习者的文化心理和个人情感因素。教师还应把学生当成是在社会中扮演某一具体角色的成员，以交际特征为基础对学习者的需求进行分析，并以此为依据设计语言课程。交互式教学模式(communicativelanguageteaching)在英语教学实践中的运用，能改变传统课堂学中静态的人际交往模式，有效地实现高中英语课堂教学改革的目标。交互式教学，就是通过学生与学生间、老师与学生间的多维互动关系，充分调动学生的学习积极性，培养他们的自觉学习能力，在实践中，锻炼和提高学生的英语综合运用能力。本文拟就如何在交互式教学中激发学生学习动机、发挥学生主体地位发表浅见。一、交互式教学的理论依据交互式教学的理论依据是交际性语言教学理论和社会交互理论。交际性语言教学理论认为:语言教育本身就是在进行思想交流和信息传递，语言教学的过程和目的是培养学生的语言交际能力，学生只有通过语言实践才能获得语言能力。因此，只有体现语言的交际性和实践性，才能使学习者处于语言教学的主体地位。社会交互理论则认为:儿童一出生就进入了人际交往世界，学习与发展就发生在他们与他人的交往和互动当中。学习者身边对他有重要意义的人，特别是他的伙伴，在他的认知发展过程中发挥重要作用。社会交互理论的要概念是“中介作用”，指的是有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平。学生在个性、情感、知识、技能、道德水准和世界观等方面存在差异，这些差异使彼此间的交流成为必要与必然。只有通过交流，学生的语言能力才能得到有效的提高。二、交互式教学的设计交互式英语教学模式设计必须符合创造性的有意义的语言操练活动这个根本原则，使教学过程从传统的以“教”为中心转为以“学”为中心的新的教学模式，通过启发诱式的语言输入活动以及大量的语言表达实践来实现学生有效地交流思想的目标。1、目的性。交互式活动的内容应以达到高中英语课程教学要求为目的，应有助于激发学生的学习兴趣，应鼓励学生创造性地参与教学活动。并要求学生明确英语学习的目的。二十一世纪是信息爆炸时代，英语作为在全球政治经济文化生活中广为应用的“世界语”，堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，尤其是正在成长的这代人，学会英语就等于打开了世界之门，把自己与世界紧密联系起来。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。2、关联性。交互式活动的内容必须与学生已有的知识背景相关，从而使新旧知识结合，帮助学生形成知识网络，促进课堂教学，并且要关注学生的生活背景、文化背景及时代背景，因为学生作为一种具体的人，应经深深地打上了社会生活、文化和时代背景的烙印。只有真正关注了这两方面的关联性，才能体现交互式教学的学生主体特点。3、激励性。交互式活动的内容必须能够激发学生参与活动的内在动机，使学生在参与活动中能够感到趣味性、实用性和挑战性，而当语言成为传递学习者感兴趣或相关信息的中介时就会刺激学习者的内在学习动机。达芬奇曾说过：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”一直以来，学习动机都被视为教与学的关键，不论是听说读写等语言技能的训练，还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。三、交互式教学的课堂表现课堂内的交互活动时教学活动的载体。交互模式决定着学生参与的程度。常见的交互模式有四种：全班集体活动（lockstep）、同伴活动（pairwork）、小组活动(groupwork)和个人活动(individualwork)。采用什么样的模式应是学习内容而定。但是学生是通过参与和做事来学习，而不是通过单纯听讲来学习的，所以交互模式应满足学生动手动口的需求。为使更多的学生参与课堂活动，一般应以同伴活动或小组活动为主要活动模式，并在活动中经常变动伙伴。如在人教版高中英语课本，高二（上），unit9EarthSummit的综合技能课（integratingskills）中，我设计了站起来，张开嘴，找伙伴的活动。学生自己就某个环境问题写好Rolecard之后，要问另一个同学写的是什么话题，若一致就组成小组，互相交换意见，不一致的话继续问。学生之间存在信息差（informationgap）,就会在任务的驱使下，活动，张嘴说话，而且这第一步相当简单，又给了基础较弱的同学一次锻炼的机会，不致出现由老师分组之后，只有个别学生发言活动。最终学生会组成至少四人的一个小组，将四人的意见整合在一起，完成一篇完整的演讲稿，这个任务，一般能力较弱的同学完成不了，但小组内互帮互助，使学生体会到groupwork的力量。课后的作业是让每一名同学根据课堂的练习，写一篇同内容的完整演讲稿。又比如，在不同年级的课本中都出现了话剧单元，如项链和威尼斯商人。在这两个单元的交互式活动设计就表现为表演。学生分小组完成一幕话剧，或一组短剧。这一小组活动主要在课下完成。通过参与编导、设计台词，熟悉角色特征和彩排，学生不仅提高了英语水平，更加了解了这种语言作为载体所承载的文化。学习成绩好的学生的能力得到了极大的发挥，而成绩较差的学生也能在精心准备之后有很好的表现，从而使全体学生获得较强的成就感。四、交互式课堂教学模式的应用及策略英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为Teachingisofcommunication,bycommunicationandforcommunication.为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。1.创设最佳的学习状态超级教学作者埃立克詹森认为影响学生学习的两个主要因素是：状态和策略。状态即创造学习的适当的精神状态；策略代表授课风格和方式。第三个当然是内容，内容即主题。在我听过的每一堂好的英语课中，教师无不将这三者有机地结合在一起。但是，传统的、以教师为中心的一言堂教学模式忽视了状态，而它是三者中最重要的。学习之门必须打开，否则真正的学习无法发生。而那门是一种情绪性的东西-学习的门卫。（引自学习的革命）为了打开学习之门，我在自己的课堂教学中，经常采用多种媒体协调课堂环境，创设最佳的学习状态。如在人教版高二（下）中，涉及到美国的情况介绍。其中包括地理、气候、人文、历史、旅游等诸多方面。我就请寒假去美国游学的学生利用他在美国的一个月的生活图片，结合课本知识向全体同学讲解美国的风土人情。其中学生精心设计了从美国学生学习生活状况到知名大学学习环境再到美国经济迅速崛起的诀窍科技，这样一条主线，不仅丰富了课本内容，更激起了其他同学的热情，使得整个课堂精彩提问不断。在这堂课中，我把学生变为老师，而自己作为指导者、助手，打开了学生与学生、老师与学生之间相互交流的大门，突出了学生的主体地位，激发了学生的学习主动性、课堂参与性。2精心设计课堂提问课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，据调查，提问在英语课堂的交互活动中占20%到40%，距Gall(1984)研究发现，课上“问答”交互活动几乎占课上一半的时间，当然会对语言习得起着至关重要的作用。提问的目的是让学生参与到与其所学语言材料相关的活动中，只有“有效提问”才能使学生作出相关的、合理的答复，并激发学生的参与意识。同时，在有效教学中教师提问和学生提问同样重要。（1）教师提问，教师应做到：计划所要提问的问题；问题应清楚具体，避免模棱两可；注意把握节奏、层次和提问语言。（2）学生提问，教师应该：制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提问；鼓励学生回答学生的提问。3合理利用激励策略对于任何教学来说，其首要的任务是要激发学生的参与热情与意识。Gardner(1985)将学生的学习动机分为工具型和综合型，研究证明，综合型学习动机，即一种想融入目的语文化的愿望，更有利于英语的学习。在交互性活动的设计中就应多用此类策略。如“新闻编辑室”。通过让学生自己寻找素材并编写新闻，张贴到教室中，使学生真正在生活中使用英语。选题方面可贴近世界时事、英语文化以及身边事件等等。又如在阅读课当中可采取“已知-欲知-得知-表达”（know-want-learned-listing）策略。在学习新课前，鼓励学生列处于主体相关的已知信息，并通过头脑风暴（brainstorm）列出自己