高中英语教学论文 现代化信息技术与英语课程整合环境下的思考（通用）

现代信息技术与英语课程整合的思考随着2020年新课程的全面实施，现代信息技术与英语课程的整合已成为不可改变的事实。我们首先要做的是准确理解信息技术与课程整合的内涵，这是我们英语教学活动的前提。那么，在这样的大环境下，教师和学生的角色应该如何定位呢？现代信息技术与课程整合的关系是什么？现代信息技术在课程整合中扮演什么角色？信息技术与英语课程整合的误区是什么？这是本文要讨论的问题。关键词：现代信息技术课程整合定位功能误区随着科学技术的飞速发展，人们被网络上向四面八方传播的丰富多彩的信息弄得眼花缭乱。信息化是当今世界经济和社会发展的总趋势。以多媒体和网络技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。它极大地改变了人们的思维和学习方法。与此同时，它也促进了学校教育逐步走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。多年来，英语教学改革的呼声越来越高。新一轮课程改革将于2020年新学期全面实施，体现了课程目标、结构、内容、评价等方面的创新精神。它强调以“关注每个学生的个体发展”为核心理念，实现“以人为本”的素质教育。这也要求我们的英语教师在让学生掌握一定的英语语法和英语语言知识的同时，更注重学生交际能力的培养，使学生不再为了考试而学习，而是能够面对现实，学以致用。这也是英语教学的真正含义，因为任何知识，尤其是语言，只能是没有生命力的知识。因此，利用有限的课堂时间，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，最大限度地满足学生的学习需求，应该是我们不断研究和探索的课题。在这样的背景下，一个将现代先进信息技术与英语学科相结合，运用建构主义教学方法构建师生互动、生生互动和人机互动的英语阅读互动教学体系已经建立。以学生的兴趣为出发点和出发点开展课堂教学，营造学生感兴趣的教学环境，从而充分调动学生在学习过程中的主体作用，激发学生学习的内在动力，利用丰富的网络资源将课堂知识拓展到课外知识，充分发挥人机互动作用。那么，信息技术与英语课程整合的意义是什么？是信息技术和英语课程的简单增加吗？在信息技术与英语课程整合的环境下，教师和信息技术应该如何定位？信息技术与英语课程整合的误区是什么？这些都是我们的英语教师必须思考和探索的问题，也是本文将要讨论的问题。一、正确理解信息技术与课程整合的基本含义所谓“信息技术与课程整合”，是指“在课堂教学过程中，将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新的教学模式”。信息技术与英语课程的整合不仅仅是将信息技术作为辅助教师演示的工具，而是要实现信息技术与学科教学的“整合”。它不仅表现了策略或内容的交叉、渗透和组合，更重要的是表达了一种新的教育理念和理念。在先进的教学理念和教育理论的指导下，信息技术被用作学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境创设工具、课程整合探究工具等。并将这些“工具”运用到教学中，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各种成分在整体优化的基础上得到重构、有机联系和相互整合，产生凝聚效益，从而从根本上改变传统的教师教与学生学的教学方法，对发展学生的主体性、创造性，培养学生的创新精神和实践能力具有极其深远的意义。第二，教师从太阳变成了平等的领袖，从教室的中心变成了边缘。审视我们周围的英语课堂实践，不难发现在应试教育和毕业率的影响下，教师占据课堂的现象依然存在。这应该说是一种传统的以教师为中心的教学模式。然而，传统的英语教学基本上是基于行为主义理论，强调刺激-反应。教师只起外部刺激的作用。教学中忽视了学生的内在心理反应，其根源在于忽视了学生潜在的主体作用。根深蒂固的以教师为中心的教学模式使学生在学习过程中始终处于被动地位，成为知识灌输的对象，扼杀人格潜能。这种状况极大地阻碍了英语教学的发展和学生的个性化发展。在信息技术教学环境中，教师的作用是创造适合学生以往经验和教学内容的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生能够利用信息资源、同学资源和教师资源积极建构知识，教师是学生学习活动的设计者、组织者和推动者，从知识转移的侧面从中心到边缘。因此，与传统教学模式相反，新课程改变了课堂上“教师讲、学生听、课本、粉笔、嘴巴”的单一教学模式，强调教学过程是师生互动、共同发展的互动过程。教师将从指挥权威转变为“平等的领袖”。教师不再是知识的主要来源。传统的教与学将让位于相互的教与学，形成一个真正的“学习共同体”。教师退出课堂的中心角色并不意味着教师不再是课堂的组织者，而是允许学生自由发展。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位就越能得到充分发挥。这就要求教师在课堂上扮演组织者、启蒙者、引导者和评论员的角色。换句话说，教师不仅要有条不紊地组织教学，还要激发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时、正确地总结、总结和评价他们的学习成绩。由于教师角色和教学模式的改变，学生的定位也随之改变，课堂中的主导对象成为课堂的主体。现代信息技术在中学英语教学中应用的关键是充分调动学生的学习积极性。在利用现代技术创造良好的英语交流环境的过程中，语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们用左右脑创造出一种“身临其境”的感觉。学生不再处于过去被动听课的位置，不思考，只知道自己在忙着做笔记，而是积极参与并成为主体，使得课堂以学生为中心。在老师的指导下，学生可以进行大容量的模拟交流。在学生不断进步的过程中，他们用英语直接思考的能力经常得到锻炼，从而更有效地提高他们用英语交流的能力。三、信息技术与英语课程整合环境要充分发挥信息技术作为“教学工具”的功能。一般来说，信息技术与课程的整合意味着信息技术在教育中发挥三大功能，即学习对象、学习工具和教学工具。作为“教学工具”，信息技术包括“演示工具、资源工具、辅助工具和查询工具”。课程整合的关键是如何充分发挥信息技术的优势，更好地实现英语课堂教学任务，培养学生的创新精神和实践能力。演示工具是信息技术与英语课程整合的初始阶段和最低层次。在这个教学过程中，教师可以从现成的计算机辅助软件或多媒体素材库中选择自己班级的相关内容，在课堂上向学生进行讲解。它还可以编译成讲座、多媒体课件、图表、动画等形式，在教学过程中展示和创设教学情境，让学生在愉快的氛围中获得知识。例如，当我在奥运会上，我使用多媒体课件教学，并从互联网上下载了张艺谋为中国申办奥运会拍摄的一部短片。它使学生对各种体育项目有了直观的感受，我也能从短片中体会到运动员勇敢拼搏的精神，起到了很好的思想教育作用。信息技术以前所未有的速度迅速发展。校园网的建立和互联网的连接为教学提供了一个信息密集型、多样化和开放的资源库。教师可以根据教学内容在课前将所需资源组织到文件夹或内部网站中，还可以在虚拟光盘上设置各种书面和听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据自己的需要选择相关信息。教师还可以根据教学的实际情况为学生提供一些教育网站，引导学生从网络资源库中收集和分析信息，成为学习的积极参与者，从信息中获取分析和解决问题的方法，从而有效地提高学生的英语水平。然而，由于学生认知水平和接受能力的差异，他们对事物的理解和处理有不同的看法。通过计算机和网络技术，学生可以根据自己的需要选择英语学习内容和学习方法，计算机和网络资源具有交互功能，并能及时为学生提供反馈信息，从而为学生的个性化学习和自主学习创造条件。在英伦三岛教学的第一堂课上，学生们对英国的地理位置、组成部分、当地条件和习俗、自然资源、文化习俗等知之甚少。我组织并带领学生通过网络收集相关信息，让学生了解一些英国的地理位置、成分、风土人情、自然资源、文化习俗。学生们表现出极大的兴趣，并成功地完成了对课文的理解。因此，信息技术与中学英语学科课程的整合不仅将信息技术作为辅助教学工具，而且强调利用信息技术来构建理想的英语学习环境，以达到自主探索和自主学习的目的。另一个例子是在学习第六单元西方餐桌礼仪文章时，当学生在寻找相关材料时，他们会接触到一些其他相关的礼仪文化，如咖啡、下午茶文化等。这将激发学生的重新探索精神。他们将通过合作讨论形成一个完整的餐桌文化知识结构。四、在教学实践中应合理、恰当地运用信息技术，有效地运用网络和多媒体技术，尽可能避免进入对信息技术运用的误区。英语不同于其他学科。作为一门语言，它具有很强的交际性和实用性，因此在与信息技术的整合中也存在一些问题。信息技术辅助教学和网络教学在英语课堂教学中发挥着不可替代的作用，但这并不意味着计算机多媒体可以取代所有其他教学媒体。多媒体不能完全取代其他媒体和教学方法的许多特色功能，如录音机、教学挂图、实物、简笔画等在课堂教学中的其他功能也不可忽视。一些教师还认为，使用越现代的信息技术，课堂气氛越好，学生的参与率越高，学生就越容易掌握给定的语言材料。例如，一些教师在演示、阅读、听力、练习、结对作业、讨论等环节中使用现代信息技术。从表面上看，学生们的兴趣似乎很强，但实际上他们在看热闹。在这样的课堂上，学生们专注于令人眼花缭乱的图片、动画和声音。与传统课堂相比，教学信息在传递给学生的过程中受到的干扰更大，学生对语言材料的吸收也更少。因此，不可能在有限的班级里有效地培养学生的语言能力。因此，信息技术也是一把“双刃剑”。信息技术辅助教学应该把信息技术的功能定位为“辅助”。教师在英语课堂教学中使用信息技术时，不应贪图它的生动性和便利性。他们也应该觊觎信息技术的使用，而不是粉笔和黑板。好钢用在刀刃上。教师应充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力，优化教学过程，帮助学生更好地掌