如何激发学生的学习动机ppt课件

如何激发学生的学习动机？ -心理学视角，浙江师范大学教师教育学院张振新，1，为什么有喜欢/讨厌读书的学生？ 为什么有些学生专心上课？有些学生在上课时做白日梦或淘气吗？ 为什么有认真做作业的学生，喜欢挑战难题呢？ 有些学生只写作业吗？ 为什么？为什么教师和监护人都想理解并说明学生的动机。 2、讨论：为什么优秀学生有较强的学习动机？ 3、讨论：为什么坏学生缺乏学习动机？ 什么是动力？ 推进人的行动的内在力量。 什么是学习动机？ 推进学生学习的内在力量。 五、两种最基本的动机：外部动机(extrinsicmotivation )学习的价值(好的大学、职业等)是奖励和惩罚(来自教师、家长)的肯定和认可(来自教师、家长和其他尊敬的人)内部动机(intrinsicmotivation ) 学习过程本身并没有考虑到学生是否愿意成功学习的外部奖励和价值，6、观点共享、培养学生内部学习动机是教师努力的方向最优秀的学生，不管哪门学科的学习都不会随着时间推移内部动机。 外部动机可能会转变为内部动机与外部动机并存的现象，如果学生内部动机不足，适合应用外部动机的学生已经有了内部动机，那么重复使用外部动机反而会削弱学生的内部动机7、心理学家如何说明学生的学习动机？ 动机理论是如何逐步发展的呢？8、组织动机理论的基本框架，人类本能轻松地回避苦难(行为方向：寻求奖励和惩罚)理解环境、好奇心和知识欲(必要水平论)，自主和控制欲(自决理论)先天性和后天性合金智能的差异(层次、分类)后天性知识经验(先行组织) 认为自己能力强的话连续成功，产生自我效能感的连续失败是自己的能力不行的，产生了学习上的无能。 分析任务(目标)的价值和实现可能性(价值/期待理论)的优秀学生倾向于追求成功，而追求成功动机的学生则有两种目标取向(把握目标和成绩目标)，这就是目标取向理论。 优秀的学生以长期的成功产生了自己能力强的信念，有着强烈的自豪感。 这是自我价值感。 9、动机理论和关键概念总结如下： 10、行为动机观，人人都有权控制积极受苦的本能教师和家长的报酬和惩罚，适度运用有助于培养学生的学习动机，如过度依赖外部控制。 不利于培养学生积极行为导向的新进展环境：功能课堂游学，11，马斯洛需要层次理论，成长需求的基本需求自我实现；美需求尊重需求归属和爱需求安全需求生理需求，人与生俱来有各种需求，对许多人来说，高层需求的产生是低层次的人的本质有求知的需要，也有人没有求知的欲望。 可能是因为低水平的需求没有得到满足。 必要层次理论为学生提供了没有学习动机的可能框架。13、学生没有学习动机，我们先学生的生理需求满足了吗？ 学生饿了上学吗(营养午餐程序)学生不渴吗学生尿急吗学生冬天穿暖衣服吗夏天教室热吗学生身体不舒服忍着吗？ 14、因为学生没有学习动机，所以我们还能满足学生的安全需求吗？ 学生身体安全有没有在学校受到欺凌？学生在校外(公交车或学校附近)有没有遭到骚扰？学生有家庭暴力？ 心理安全的学生在教室里受到老师和同学的批评和嘲笑吗？ 学生的学习经常失败引起心理上的烦恼吗？ 15、学生缺乏学习动机，我们继续学生的归属和爱的需求满足了吗？ 爱情是亲情，师爱是友情学生的母亲(父亲)爱情应该充满了吗？ 学生受老师喜欢吗？学生有自己的死党吗？归属需要学生被课堂接受或孤立吗？ 学生校内有没有自己的非正式团体参加过校外不健康的团体？16、因为学生没有学习动机，我们满足学生的尊重需要吗？ 学生形成自尊了吗？ 学生得到老师和家长的认可了吗？ 学生是否受到同伴的尊敬(羡慕嫉妒)，17，理论上，如果学生满足上述需求，学生当然会产生强烈的知识欲，但现实是复杂的，学习动机会受到其他因素的影响。 18、自我决定理论要求我们人天生自主参与、自由选择、决定。 剥夺人的权利，不仅影响学生的学习动机，还影响老年人的寿命(古典实验)现在教育最大的问题之一是完全忽视学生的本质。 家长和老师以爱的名义强迫学生被动学习。 新课改提倡的“自主学习小组合作学习探究学习”是学生解放的本能。 我国新课程改革的最大问题是行政力量强制老师改革，而不是老师自觉的行动选择。 19、智力本身并不属于动机理论的范畴，但中国目前的教育并没有考虑学生智力的不同水平和不同类型，从而引起学生学习动机的问题。 客观地说，智力上有水平差异(天才生，中等生，智力残疾人)的类型差异(多功能智力)。 由于中国的课程教育以中等学生为对象，不能满足天才学生和学生的需求，而且目前中国唯一以分数来评价学校和学生，因此学生的多智能潜能也没有得到有效开发。 20、能满足不同水平智力、不同类型智力的教育才是人性化教育。 这样才能最大限度地发挥学生的学习欲望。 各发达国家和地区以培养天才学生为国家战略。 美国等国家的进阶平台(AP )课程(大学先毕业的课程)。 目前涉及22门类，37门学科。 浙江师大附中直行级的大学先修课。 阶层教育在中国的误用江苏蟹园中学的成功案例。 21、台湾地区某中学数学优秀班个案22、北京十一学校目前在差别教育方面居全国首位(20102012 )。 现在开始品牌输出。 北京十一学校课程研究院院长秦建云，学校变革的具体推动者。 与校长李希贵共同创造了中国基础教育奇迹。 23、我心中理想的学校，学生智慧成长的乐园。 学校要小班化、国际化、具有人情味的园林化数字学校要配备基础教育研究中心、教师培训中心、先进教育理念传播中心、社区人士健身中心、国内外一流教育专家学术交流中心。 24、学生学习困难的原因之一是，脑子里没有相应的知识经验，学生听不懂，不会做作业，对学习没有兴趣。 奥斯本名言。中国老师的课堂教学擅长“辅助垫子”和修复教学。 布鲁姆的“学习把握”理论与洋思中学的“三清”和“四清”运动。 掌握学习与当前中国学生学习心理体验的重大区别。 成功教育。 25、理性反省的价值/期待理论的一个人，估计工作的价值和完成的可能性，会影响他的动机。 很多学生都高度评价学习的价值(少数地区出现了新的“读书浪费论”和“富二代”)，他认为自己走不到一条线，就会影响学习动机。 26、学生对考试成败原因有合理的反思。 这就是有名的根据理论。 学生通常依赖于能力、努力程度、考试难度、运气四个因素来判断考试成功与否。 具有两种人格特征的学生：内部控制者，把原因归属于自己，例如能力和努力的外部控制者，把原因归属于外部因素，寻找失败的借口来维持自尊心。 27、外部控制者的原因无助于学习。 成功取决于难度低还是运气好，失败取决于难度高还是运气不好。 内部控制者的原因必须进一步具体分析。 成功和失败都取决于努力，这有利于学习，成功是因为努力学习，失败是因为没有努力学习。 最好的原因是努力学习，学习能力强，最坏的原因是失败是学习能力差。 由于连续学习成功，学生认为自己的能力很强，产生了自己的能力感。 相反，在连续的学习失败中，学生认为自己的能力不好，不管怎么努力都觉得没用，所谓学习性无能(通称破罐崩溃)，28，失败是成功之母，这对于已经形成了自我效能感和自我价值感的人来说。 对很多学生来说，失败很可能是失败之母，不断成功才是成功之母。 心理学家建议，成绩优秀的学生会有求成功的欲望，这就是所谓的成就动机。 有两种人格特征的人(成功者的努力和避免失败者)会影响任务的选择。 成功者对成功和失败分别占50%的任务更感兴趣，对他来说，任务是挑战性的，但是避开可能成功的失败者，选择难题，没有人会成为保护自尊的借口，或者一定会选择任务。 优秀的学生是有着以成功为目标的人格特性的人，他们可以知道困难。 30、具体来说，成功动机强的优秀学生有两个目标。 抓住目标。 这类学生的目标是完全理解知识，掌握知识。 成绩目标。 这样的学生要求很高的分数。 这两个目标可能重叠，但往往有所不同。 苦读