新课程形势下的高中物理教学反思

新课程形势下高中物理教学的反思日期： 2009-9-16 15:03:51资料来源：本站原创作者：佟名字体：中等摘要：全面实施新课程改革，本文以新课程形势下教师教育的新要求为立足点，探讨了高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题。关键词：新课程高中物理教学反思美国着名学者波斯纳(Posner )提出了教师成长的公式：成长=经验反思。 新课程教学把教师从简单的知识传达者称为研究者、反省者，教师不仅要求专业知识丰富，而且要求教学问题的研究和反省都很好。 那么，物理学的反思如何有助于教师的专业发展呢？我们的物理教师是如何反思教育的呢？ 笔者结合教学实践作了初步探讨。一、高中物理教育反思的内涵1910年，杜威在他的着作我们怎样思维中，提倡教师进行了教育反省。 杜威表示，反省的出发点困惑于问题的状况，经过分析、假说、推论和验证，最终达到了解决问题的目的。 能否善于反省教育问题，似乎成为当代评价优秀教师的标准。 什么是教育反思？ 教学反思是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题和解决问题的行为，是教师批评教学行为和教学活动的有意识的分析和再认证过程。 高中物理教育反思是以追求物理教育实践合理性为目的，在教育实践过程中不断发现、思考、解决问题，批判教育行为和教育活动，有意识地进行分析和再认证的过程。二、高中物理教育反思的必要性在新课程形势下，有能力的高中物理教师决不是“教书师”式的“原稿宣传课”，而是在教学中不断反省，不断学习，与时俱进。 新课程培养学生独立思考的能力，提倡发现问题、解决问题的能力和探究性学习习惯。 如果物理教师没有及时吸收他们的研究成果，自己对教育没有认真思考，“上课时根据事实向学生传授基本知识，下课后记住他们，不鼓励分析”，改变学生被动接受记住的学习方式那么，教师首先要在教学中反思。新课程下物理教学反思对教师物理专业发展的重要作用。第一，有助于我们在新课程改革环境中更深入地研究物理教育。当代国内外教育界倡导“教师为研究者”。 教育反思中的“反思”，本质上是检查、分析、反馈、调节教师日常一贯教育活动中的各种现象，使教育活动整体、教育更加优化的过程。 这必定促进教师关注自己的教育行为，深入开展教学研究活动。作为一种学习方式，研究性学习已成为当前教育界研究的热点之一。 高中物理学有很多研究性学习“综合性探索”近年来，在一些中学举办物理性“研究性学习成果”展示活动的很多教育杂志也刊登了研究性学习的相关报道各地研究性学习受到重视。 但是如何开展物理学科的研究性学习，还需要深入、周密地探讨。第二，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教育的复杂性决定了教师实践智慧的过程，而不是教师表达知识和培训技术的过程。 我第一次上讲台的时候，为了教物理课，经常讲定理，做练习题，但是很多学生理解不深，不能真正把握。 反思人的认识从感性向理性发展，知识的学习也应遵循这样的法则。 因此我在动量守恒定律教学中，首先介绍了这个定律的发现过程。 这源于1617世纪西欧哲学家对宇宙运动的哲学思考。三、高中物理学反思之路新课程下高中物理教师进行教学反思，可以从理论和专业的基础上，从教学的基本战略上进行。第一，对理论和专业基础面的反思。 物理老师要做教育反思。 虽然依赖于自己在教育实践中积累的经验，但仅仅停留在经验的认识上是不够的。 由于教育是一项复杂的社会活动，对教育行为的反思必须以一定的物理知识教学理论和专业知识为基础。1 .改变物理教育理念。教育理念是教育行为的理论支点。 在新课程的背景下，物理教师要时刻反思自己和他人的教育行为，及时更新教育理念。 新的教学理念认为，教学是教师、学生、教材、环境四大要素的整合。 教育是对话、沟通、合作，这些教育所包含的课堂文化具有鲜明的和谐、民主、平等特色。 那么，在教育中如何表现新的教育理念呢？也就是说，在教育和学校的交流活动中，要不断培养学生自主学习、学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。2 .丰富物理专业的学识。学科专业知识对新课程实施与教学的反对想一想。 如何提高专业修养，丰富专业学识？首先，研究物理学名着、物理学学术论文、物理学着作等。 阅读这些具有较高学术价值的名着，可以提高专业素质、史料分析、推理证明、论断评价等研究方法。 其次，要关注每年的物理大学入学考试问题和科学前沿的物理学知识。 另外，如果有上大学继续学习的机会，也是个好方法。第二，关于教育的基本战略。 根据一定的教学理论和学科专业，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。1 .物理课个案研究。“所谓案例，就是在实际的教育教育状况下发生的典型事件，是围绕事件的故事，是事件的记述。” 个案研究以个案的形式来表现教育中发生的这类事件，并对其进行分析探讨。 个案研究的素材主要看三个方面。 一是研究自己的课程，从自己的大量教育实践中积累一定的案例，特别是开课，因为有较多经验的教师，从他们的很多建议中可以得到很多启发，二是观察他人的课程，从中抓住案例；三是平时注意收集文件我在设计人造卫星宇宙速度班的课时，可以从头开始提问。 投出的东西不能落地，这时学生非常活跃，争论不休：有的人越投出物体，第一个速度就越大，上升的高度就越高，第一个速度就越大，物体飞向宇宙，再也回不来了，从这个平放运动的规律可以看出， 物体从高处出来的初速度越大，着地的水平距离越长，当初的速度增大到一定程度时，有时也会说物体不会掉到地面上，其他学生可能会反驳：着地的宽度变长，但地表不是水平面的等速圆运动可知，重力提供圆运动所需要的向心力时通过思考和讨论，不仅可以加深学生对知识的理解和把握，还可以促进学生独立思考。2 .物理课的听课活动。上课作为教学研究的范式，是关系到课程全方位的内涵丰富的活动。 特别是同事相互听课，不包括审查和权威的指导成分，自由度大，通过相互观察、切磋琢磨和批判性对话，有助于提高教育水平。 学员仔细观察课堂教师和学生，留下详细、具体的听课记录，进行评价，课后与教师及时交流、分析，推进教学策略改进，促进物理教师教学反思能力的提高。 例如，有一次，在课堂上的“摩擦力”中，记录了老师和学生的一点小谈话老师：人为什么走路？生：因为人有脚。老师：不，因为有摩擦力。生：(无言，雾水)上完课后，我要反省，老师提问题需要一定的深度，同时也与生活息息相关，引领关系。能否做到这样的改善：“走路的时候如果踩了香蕉皮会怎么样？ 和学生结合自己的体验说话“为什么？ 他说“大扫除后，如果走在刚流完水的地面上，会怎么样呢？”(结合自己的体验对学生说)这时，如果谈论摩擦力，或者力量和反作用力，学生会容易接受，印象也更深，同时也不会停留在“人有脚”这样的表面问题上。 通过反省促进和提高我们今后的教育效率。3 .坚持课后总结和写反省笔记。课后总结笔记反省，就是及时记录教育中的感想、思考和混乱，重新审视自己的教育行为。 在新课程中，物理学科实际上在通常的物理教育中，教师上课后需要进行总结和反省的地方太多了。 像实验一样，应该以什么样的形式向学生提示，应该以探究性的形式，验证性的形式，分组化的形式，以个人的演示形式，在教育实践中反省。例如，在谈论摩擦力的方向时，学生认为滑动摩擦力的方向与物体的“运动方向”相反。 老师在教室里经常说话，在动画片里说明，反复强调，但学生总是难以理解。 经过课后的教育反省，我认为直接的原因有两个。 一是缺乏直观的实物实验展示；二是学生从未经历过从观察到的物理现象到发现规律的过程。 因此，在今后的教育中，我采用了以下方法，尽量用实物实验，让学生体验到从物理现象到物理规律的思考过程。许多学生认为滑动摩擦力的方向与物体的“运动方向”相反。因此，我想举例向学生说明。 学生也列举了很多例子，比如用黑板擦黑板擦写字(滑动)，使木箱在地上滑动等。 我并没有否定，而是举了一些实例来支持他们的意见。然后，我用一块板子走在讲台上，另一只手拿着毛扫着板子。实物示范1，我拿着一块板子在讲台上向右走，另一只手拿着毛把板子往右扫，扫毛把地板往右扫-扫毛毛向左倾倒，滑动摩擦力的方向为“左”:滑动摩擦力的方向与物体的“运动方向”相反实物示范2，我拿着一块板子在讲台上向右走，另一只手拿着毛把板子往左扫，毛向地面向右动-扫毛毛向右倒，滑动摩擦力方向为“右”滑动摩擦力的方向与物体的“运动方向”相同。矛盾！详细分析：毛扫在板上相对于板向右扫，折动摩擦力方向为“左”毛刷在板子上相对于板子向左扫，滑动摩擦力的方向为“右”。让学生自己得出滑动摩擦力的方向与“相对运动的方向”相反的结论的物体的“运动方向”并不相反。在之后的教育中，学生滑动摩擦力的方向与“相对运动方向”相反，不仅记忆好，而且为了能够很好地理解“静止的物体也有滑动摩擦力的作用”，也可以举例表现为实物。无论是放学总结还是随笔，在平时的教育教育中，只要教师能及时记录自己的教育教育体会，就能对今后的教育教育提供很大的帮助，提高作为教师的专业生活质量。 对于教师来说，即使有教育的