关于教育的论文

小学品德与社会明理导行教学初探品德与社会课程标准指出：品德与社会课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。不可否认，品德与社会教学与心理健康教育是相辅相成，不可分割的。如果在品德与社会课程教学中，适时地对学生进行心理健康教育，会使品德与社会课堂教学如鱼得水，也会使品德与社会课程的育人作用发挥得淋漓尽致。关心父母、孝敬父母是中华民族的传统美德。而在当今部分青少年身上，却难以看到这种美的延续和光大。有些学生在家里是“小皇帝”，动辄顶撞父母，自私任性，不关心、不孝敬，这些都影响了他们人格的健全发展。试想，一个对父母漠不关心的人，能够爱人民爱祖国吗？将传统美德与时代精神结合起来，从关心父母入手，使学生学会爱妈妈，爱爸爸，进而形成关心他人，关心社会的良好品德，是思想品德教育中一个实实在在的内容。小学三年级品德与社会我爱我的家一课，三维目标就是让学生懂得人人都有自己的家，人的生活离不开家，培养对家的亲近感和归属感；通过讲述日常家庭生活等活动，让学生感受家庭的温暖，激发爱家的情感；通过了解家庭的过去和长辈们小时候的生活，进一步加深对家庭的认识和了解，感知社会进步给家庭生活带来的变化。教学这一课时，我以情贯穿课堂，让学生于情中明理。因为情感是一种“内心体验”，情感的形成过程要经过酝情、入情、动情的自然过程，而思想教育便在情感的起伏变化中同步进行着，在潜移默化中渗透着。从儿童心理特点出发，以课本为依据，挖掘教材中情感教育因素，坚持以课堂为中心，做到创设情景引发情，针对实际强化情，将课堂与学生的生活实际结合为一体，建立情感体系。 一、创设情境引入引发学生带着真实的情感进入课堂，必将是积极主动地投入学习。首先，我问学生爱自己的爸爸、妈妈吗？继而让他们体会父母对自己的爱，并让学生放开嗓门动情地喊爸爸、妈妈。一声爸爸，一声妈妈蕴含了父母子女之间最真挚的亲情，学生仿佛正面临自己的爸爸、妈妈，热爱之情自然流露而出。爸爸、妈妈辛苦吗？作为儿女应怎样做？在老师激情的提问感召下揭示课题，学生的感知更加鲜明起来。二、入情明理“感人心者，莫先乎情”。教师必须挖掘和揭示教材中的情感因素，引导学生“披文以入情”，产生共鸣。学生通过对课文的学习提高认识，受到感染。课文中的小主人公为了不让父母操心，到同学家去玩或参加什么活动去了都把去的地点，回来的时间跟父母说清楚。在这时，我引导学生逆向思考：如果不跟父母说清楚，父母会怎样？让学生感受父母焦虑不安的心情，从而认识到无论做什么事都要为父母着想，为他人着想。入情始于境。在教学中我采取观图、导读等形式，创设，渲染情景气氛，使学生目视耳听，口诵心动，进入情景，产生共鸣。首先，我充分利用课本第6页中插图，引导学生分析思考。观看图后，我针对学生实际设问，“我们是独生子女，爸妈很疼爱我们，我们不做家务活儿，他们会责怪吗？”而小主人公却抢着做家务，为什么呢？让学生深入思考为什么要主动分担家务？学生的思维扩展，呈现出积极、活跃的最佳态势，我见机引导学生观察小主人公妈妈生病的插图，学生的同情心，爱父母之心油然而生。这时我逆转问题，让学生联系实际说说自己生病了或受伤了，希望爸爸、妈妈为自己做什么？“我希望爸爸给我讲故事。”“我希望妈妈给我弄点儿好吃的。”“爸爸、妈妈生病了或受伤了，你又会怎样做？”我适时设问引导。“我会给他们唱歌，讲笑话。”“我要给爸妈做饭，做最好吃的。”“我会给爸爸妈妈买药。”“我要好好学习，更不能让他们担心。”滚烫的话语，美好的想法，学生脱口而出，他们于动情处晓理，而晓理必有正确的行为三、动情导行学生对关心父母有了正确的认识，对父母的热爱之情又进了一层。教师要有的放矢地为其感知及时提供素材，让学生辨析。当观看小主人公因玩游戏未完成作业，遭到爸爸批评又不服气时，我组织学生进行讨论。对于小主人公的行为，同学们都非常生气，纷纷指责小主人公是一个不理解父母良苦用心的孩子。“如果换成是你们会怎样做呢？”适时指导行为，并使学生的认识得到了升华。为了延伸主题，为了表达儿女的爱，让学生把心中最美的诗、画、歌献给爸爸妈妈，让学生的心灵在轻松愉快而又充满深情的氛围中得到陶冶，并启迪学生今后怎样关心父母。 一个懂得关心父母的孩子，长大后也会是一个有爱心的人。那时我们社会的每个角落充满爱，我们的世界将会更美更好。多年的教学实践，我深深体会到：小学品德与社会课程的内容丰富多彩，从个人的学习生活到集体的校园、社会生活，从个人的行为准则到学校、家庭、社会的道德规范，从为人处世、品格修养到尊老爱幼、拥军爱国这其中包含许多心理健康教育的思想。教师要发挥教材的优势，紧扣教材内容，循循善诱，