信息技术与课程整合的理论与方+....ppt

信息技术与课程深层次整合的理论与方法,王光生博士陕西师范大学数学与信息科学学院wgs6611,第一部分信息技术与课程整合的目标与意义,一、信息技术与课程整合的目标二、信息技术与课程整合的时代背景与意义信息时代对教育的挑战信息时代对课程与教学的冲击教育信息化与世界各国教育信息化现状,第一部分信息技术与课程整合的目标与意义,一、信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合的目标是“建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教与学方式的变革，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。”,变革时代的教育挑战,1、信息时代对教育的挑战我们生活在一个信息时代。我们生活在一个快速变革的时代。我们生活在一个知识经济的时代。,工业时代,信息时代,300年=1年,二、信息技术与课程整合的时代背景与意义,信息素养信息时代的护身符,信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选；信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价；信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等），发挥信息效益。生成信息与创造信息的能力对信息内容的批判与理解能力、信息伦理具有融入信息社会的态度和能力、信息使用的意识、信息技术工具使用的能力,信息时代对教育的挑战,知识经济是以知识创新为基础、以智力资源为依托、以高科技产业为支柱的后工业经济；知识成为经济发展的基础，成为经济增长的驱动力，拥有先进技术和最新知识，尤其是具有知识创新能力的人成了决定性的生产要素；知识经济时代需要创新人才。,知的時代,知的時代,不要固步自封，用心倾听技术时代变革的声音,2、信息技术对课程与教学的冲击,信息时代的知识爆炸，客观要求课程与教学要从传授知识为主转变为培养学习与应用能力为主。信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课程与教学培养信息社会的文化基础信息能力。信息时代赋予人类的“信息型的认识结构”，客观要求课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息技术的要求。信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未有的手段，使实施个性化的课程发展成为可能。,三大文化基石发生巨大的裂变：阅读方式的裂变：传统的线性的文本阅读非线性的超文本阅读；单纯的文字阅读为多媒体电子读物，使阅读和感受、体验有机结合；写作方式的裂变：从手写方式键盘、鼠标、光电扫描、语音输入等电脑写作；单纯文字写作转变为图文并茂、声情并茂的多媒体写作；计算方式的裂变：由单纯手工数学计算学会使用电脑高速计算；电脑语言将上升为文化，去整合传统的读、写、算；图像、声音和影视的数字化将强烈地影响到教学。人类文化基础的裂变，必然会导致建立在文化基础之上的知识结构，思维方式、行为方式的大裂变。,我国基础教育的现状与问题,“以教为中心”的传统教学模式，将学生视为知识灌输的对象，学生在教育过程中自始至终处于被动地位，学习的积极性、主动性、创造性受到压抑；,当代基础教育中的普遍性问题,拼时间,拼体力,我国基础教育中的普遍问题,片面追求升学率，以应试教育取代素质教育，造就一批不适应时代发展的拥有丰富的知识，但理智上缺乏独立性和自主性、思维能力薄弱人才。,中国的学生有扎实的基础知识吗？杨振宁：中国的教育态度与美国的教育态度截然不同，最大的区别是中国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差。丘成桐（现任美国哈佛大学教授，美国科学院院士、美国艺术与科学院院士、中国科学院首批外籍院士、俄罗斯科学院外籍院士）：“这都是多少年来可怕的自我麻醉！我不认为中国学生的基础知识学得有多好！”所谓“扎实的基础知识”，可以有两种不同的认识：一种认为就是“偏重于灌输式教育”，靠着应试教育，死记硬背起来的东西，这可能真是中国学生的强项；另一种则认为解决问题的能力、方法，也属基础阶段所要掌握的知识，正是因为这一方面的薄弱，所以，丘、杨二位都认为，中国学生的创新意识较差。要是把两人在概念把握上的差异弥合一下，对中美教育比较的基本看法，丘成桐与杨振宁并没有什么差异。,利用信息技术谋求教育改革,对现行教育状态不满,用信息技术支持教育改革,信息技术与教育改革的关系,改变了人们之间的教育关系,当代课程改革的基本取向,“新课改”工程,“校校通”工程,基础教育课程改革的要求新旧课程的比较旧课程新课程知识、技能分解矛盾引起学生学习需求部分到整体，有组织呈现引导学生完成解决问题的活动学生倾听、练习、背诵学生全面参与活动引导学生对知识的再现监测、引发思考回答教材中的问题引导学生掌握学习方法和步骤学生记课堂笔记学生能够进行研究活动,基础教育课程改革的要求传统课程环境与新课程环境的比较表现形式传统课程环境新课程环境1.师生地位教师中心学生中心2.对学生的关注单方面多方面3.学习方式独立学习合作学习4.学习状态接受探究5.学习反应被动有计划地行动6.学习内容基于事实知识内容、方法7.教学背景独立的人工背景仿真、现实背景8.教学媒体单一媒体多媒体9.信息传递单向传递双向、多向传递,为什么？,教育信息化6年“成果累累”几万所的校园网络近千亿的投入几千G的教学资源几十万名教师培训从小学就开始的信息技术课全国人民都在讲“整合”信息化教学的理论体系逐步健全模式研究成果累累评价方法和手段逐渐建立信息化环境不断优化,信息技术游荡在教学边缘信息化没有效益偶尔为之表演信息技术与课程整合为什么没有提高成绩?信息技术老师=做课件、修机器,为什么？,“新课改”工程,创新人才培养,“校校通”工程,创新人才培养,出路？,“新课改”工程,“校校通”工程,信息技术与课程深层次整合,学科知识与综合能力并重的创新人才培养,3、教育信息化与世界各国教育信息化现状,什么是教育信息化？世界各国教育信息化现状我国教育信息化现状,什么是教育信息化,教育信息化是指由国家统一计划和组织的推动下，应用现代信息技术（计算机、多媒体、网络、通信等），通过各种渠道重点建设，充分利用软、硬件资源，加速教育现代化的过程。,教育信息化概念的起源,20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建，美国克林顿政府于1993年9月正式提出建设“国家信息基础设施”（NationalInformationInfrastructure，简称NII）,俗称“信息高速公路”（InformationSuperhighway）的计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（InformationTechnology，简称IT）在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。美国的这一举动引起世界各国的的积极反应。,世界各国的教育信息化现状美国一马当先,1993年9月美国克林顿政府正式提出建设“国家信息基础设施”俗称“信息高速公路”的计划，在该计划中把IT在教育中应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。1996年，美国教育部颁发了第一个国家教育技术计划让美国学生为21世纪做好准备：迎接技术能力的挑战，该计划提出了一个以四项国家教育技术目标为导向的广泛改进教与学的远景设想。,世界各国的教育信息化现状美国一马当先,2000年底，为了进一步落实将技术应用到教育中的承诺，美国又颁布了数字化学习美国国家教育计划。在这一新的计划中，美国联邦教育部部长理查德.w.赖利向国会和政府提出了新的国家教育技术目标：数字化学习让所有的孩子随时都能得到世界一流的教育。计划共包括五个方面的内容：目标1：所有的学生和教师都能在教室、学校、社区以及家庭中使用信息技术；目标2：所有的教师都将能够有效地运用技术帮助学生达到较高的学业标准；目标3：所有的学生都要具备信息技术方面的知识与技能；目标4：通过研究与评估，促进新一代技术在教与学中的应用；目标5：通过数字化内容和网络的应用改革教与学。,世界各国的教育信息化现状美国一马当先,2005年1月7日，美国教育部在2004年版美国国家教育技术计划迈向美国教育的黄金时代：因特网、法律和美国当代学生变革展望，提出了第三个美国国家教育技术计划，该计划是在美国政府NCLB法案（不让一个儿童落伍）指导下制定的国家教育技术发展战略性计划。不同于前两个计划，新的计划是在以学生为中心的研究报告的基础上提出的。计划从：美国学生的变化、美国学校面临网络时代的挑战、新型教育形态在学校教育形态之外呈爆炸式发展及信息技术支持下的教育测量的发展等几个方面对美国教育信息化现状进行了分析，并进一步提出了今后美国国家教育技术的七个主要行动步骤和建议：,加强领导。随着信息通讯技术的快速发展，处于各个阶层的领导者都不应该只是监督，而应该具有广博的、充满创造力的以及能从根据上进行改革的领导才能，才能随着体系的不断改变而做出相应的改变。考虑革新预算。通过对现行预算的革新重建和重新分配以获得需要的技术，以实现高效和节省费用。对于信息技术和其它计划，新的关注从教育目标和评价基金的申请开始，更加关注如何怎样支持学生的学习。改进教师培训。与过去相比，教师已经能够通过技术获得更多的资源，但还有一些教师没有得到为了促进学习而有效的利用技术的有效培训。,世界各国的教育信息化现状美国一马当先,支持e-learning和虚拟学校。过去5年，e-learning和“虚拟学校”都得到了长足的发展，使各个不同层次的学生都能接受高质量的教育，或者满足个性化的全日制教育教学。传统的学校则转向这些服务，以扩大学生学习的机会和选择性，并促进教师的专业化发展。鼓励使用宽带网。使教师和学生充分认识到宽带技术的潜能。迈向数字内容。从依靠教科书转向使用多媒体或者在线信息，可以带来很多好处：节省费用，提高效率，更容易达到目标，增加网络学习的学生的学习机会。数据整合系统。数据整合系统能够使人们更好的分配资源，产生更高的经营管理效率，更好的使教师传递教学，进行个别辅导以及在线的基于技术的学生评价。,世界各国的教育信息化现状美国一马当先,世界各国的教育信息化现状欧洲稳步前进,目前欧盟的“苏格拉底”计划和“达芬奇”计划鼓励教育信息化研究丹麦和芬兰率先实现全国中小学联网德国于2000年连通全部中小学96年欧盟国家中学达到12人一机,苏格兰高中达到6人一机。,英国基础教育信息化的发展目标明确。英国政府曾经提出到2002年要达到以下目标：把所有的学校、学院、大学和公共图书馆以及尽可能多的社区中心联到全国网络中心上；确保所有的在职教师在课程中自信而有效地使用信息通信技术进行教学，并且保证图书管理员得到培训；确保学校负责人能够对信息通信技术有一个好的理解；确保英国在网络软件方面的卓越地位。,世界各国的教育信息化现状欧洲稳步前进,英国国家教育与就业部于2003年颁布的新行动计划FulfillingthePotential：TransformingteachingandlearningthroughICTinschool明确提出，英国基础教育信息化新的工作方向与重点，从原来的关注基础设施、联网以及教师专业发展转向关注基于信息技术技术的教学（即信息技术与课程整合）和学校的整体发展。2005年英国教育与技能部在充分调查了本国教育信息化所取得的成果及存在的不足的基础上，提出了指导信息化教育的五年政策e-strategy,确定了2006年至2010年英国信息化教育的整体目标,改革所涉及的范围,信息技术能实现的内容,以及在实践中应该优先开展的活动等等。,世界各国的教育信息化现状欧洲稳步前进,世界各国的教育信息化现状亚洲后来居上,新加坡是世界上少数几个最早制定教育信息化总体规划的国家之一。1996年，新加坡制定了国家教育信息化总体规划。该规划的一期工程（Masterplan，简称MPI）于1997年开始实施，2002年结束。其基本目标是：到2002年，所有学校的学生与计算机之比要达到2:1，每位教师要拥有一台笔记本电脑，在学校的各个学习区要配置电脑和多媒体学习资源；所有学校要实现高速上网，并为所有教师和小学四年级以上的学生提供电子邮件账号；学校30的教学时间要应用信息技术，而且要通过信息技术在教学中的有效应用来提高学生的思考能力、学习能力和交流能力。新加坡2000年实现全国联网，学生二人一机，教师每人一台笔记本电脑,从2003年开始，新加坡启动了教育信息化总体规划的二期工程（Masterplan，简称），起止时间是20032007年。新加坡教育信息化一期工程主要是推进信息技术在学校教育教学中的应用，二期工程则更强调在一期工程基础上，将信息技术进一步融入新教学体系，并通过改造学校的文化，推动和支持学生思考学习。,世界各国的教育信息化现状亚洲后来居上,日本1999年为全部中小学配多媒体电脑（小学24台；中学42台，特教8台）马来西亚建多媒体学院印度CLASS2000计划:万所学校信息技术教育，千所学校建校园网，百所智能化学校（SmartSchool）韩国万所学校校园网，教师一人一机,世界各国的教育信息化现状亚洲后来居上,世界各国的教育信息化现状中国奋起直追,96年推出了1000所学校教育信息化试点项目2000年前后，大多数高校接入中国教科网CERNET已建成一大批教育网站，包括数上百个网校；多所高校开办网上学位教育。2004年据部分教育信息化专家估计，中小学已经建立的校园网数量应在40000至45000之间,2000年信息技术课程开设2000年“校校通”工程2001年启动新一轮基础教育课程改革2003年启动“农村中小学现代远程教育工程”2004年我国第一个中小学教师专业能力标准教育技术能力标准（试行）颁布(美国教师教育技术能力标准，93年)2005年4月启动实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”,世界各国的教育信息化现状中国奋起直追,开设信息技术课程,将信息技术课程列入中小学的必修课程，推动信息技术与课程教学改革的结合，促进教学方式的变革。在中小学开设信息技术必修课的阶段目标是：2001年底前，全国普通高级中小学和大中城市的初级中小学都要开设信息技术的必修课；2003年前，经济比较发达地区的初级中学开设；2005年前，所有初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设；积极探索信息技术教育与其他学科的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。,“校校通”工程的目标,2001年起用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校都能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学校的教育教学质量。具体目标是：2005年前，争取东部地区县以上和中西部地区中等以上城市的中小学都能上网；西部地区及中部边远贫困地区的县和县以下的中学及乡镇中心小学与中国教育卫星宽带网联通。2010年前，争取使全国90%以上独立建设的中小学都能上网。不具备条件的少数中小学也可配备多媒体教学设备和教学资源。,基础教育课程改革,明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。基础教育课程改革纲要（2001年）,农村中小学现代远程教育工程,2003年9月国务院召开了第一次农村教育工作会议，决定实施农村中小学现代远程教育工程，明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。农村中小学现代远程教育的实施，使我国农村部分中小学逐渐形成了教学光盘播放点、卫星教学收视点和计算机教室三种模式，即形成了三种不同的信息技术教学环境。,信息技术在课程与教学中的作用,信息技术在学科教学中的作用,作为演示工具作为交流工具作为个性化学习工具提供资源环境作为情景创设与探究工具作为信息加工与知识构建工具作为协作工具作为评价工具作为教学管理工具.,信息技术作为演示工具,利用PowerPoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。,信息技术作为交流工具,21对所有人说：这节课我学会了解分式方程，而且我也懂得了学数学知识需要利用类比的方法，对照以前的知识来学习现在的新知识。30对所有人说：用类比和转化解分式方程。22对所有人说：数学的知识无穷尽，像增根我还是第一次了解。29对所有人说：学习数学一定要先学会学习方法。40对所有人说：分式方程学习方法是一类比，二转化。25对所有人说：认为前面的知识对后面所学的很重要，前面的如果不会的话，后面的也不一定会。48对所有人说：类比不光在分式方程上可以用，也可在学习其他数学知识上用到。32对所有人说：这节课我学会了分式方程的解法。还知道了分式方程有时是有增根的。27对所有人说：通过分式方程，我们不仅复习了整式方程，还学会了用类比、转化解分式方程45对所有人说：通过这节课，我学会了分式方程的解法，同时也明白了可以用类比的方法来学习。37对所有人说：学分式方程可以用类比的方法31对所有人说：我的感受是分式这方面的我也更上一层楼了。30对所有人说：好的方法是学习的关键！28对所有人说：通过这节课的学习我学到了：如何去解分式方程（用类比的方法）。34对所有人说：我学会了怎样解分式方程，知道了分式方程还有增根和验根的方法！23对所有人说：我知道了数学知识是一环套一环的，应该巩固所有知识，拓展新知识。35对所有人说：我知道了什么叫分式方程的增根。43对所有人说：我学会了分式方程的正规解法和分式方程的增根定义。33对所有人说：学习分式方程首先要类比、转化，计算过程还要严格准确。44对所有人说：本课我学会了分式方程的解法，一类比，二转化。34对所有人说：学习分式方程的方法是类比和转化！24对所有人说：通过这节课，我体会到数学是一环接一环的，如果中间一个部分有了差错，那下面就都不会对。42对所有人说：无论作什么题，最后都要约分，化成最简分数（分式）21对所有人说：我懂得了学习数学需要灵活运用，运用以前的方法，进行类比，而且学会了用数学语言来正确的描述数学问题。31对所有人说：数学不是那么简单的！39对所有人说：这节课，我学到了分式方程的解法，还学会了它的学法类比、转化。25对所有人说：类比、转化对学习数学很有帮助。38对所有人说：我的感受是学习要用类比的方法来学习知识，分式方程的检验是必不可少的一个环节。36对所有人说：我的感受是学分式方程的解法是去分母，转化，解方程，检验。运用的学法是类比，转化！23对所有人说：我有一个问题，如果分子为0时，0除以任何数都是0，不也增加了方程的解吗？43对所有人说：作答分式方程要认真算后检验。35对所有人说：我学会了分式方程的正确解法和自己原来的解法的不同。22对所有人说：分式方程解法：一去分母，二求未知数，三要检验看增根。33对所有人说：如果有增根就要带入最简公分母中检验。34对所有人说：要学好分式就要学好分数，分数是基础，分式是提高，只有基础打好才能提高，不是吗？！48对所有人说：增根像使分式无意义一样！43对所有人说：检验是解分式方程中必不可少的步骤。24对所有人说：做数学就要细心，包括在日常生活中也需要细心。32对所有人说：通过学习分式方程，我知道了学习数学知识是一环接一环的，如果掌握不好以前的知识，也没有办法学好以后的知识。,信息技术作为个别辅导工具,操练型软件和计算机辅助测验软件可以让学生在练习和测验中巩固所学的知识，决定下一步学习的方向，实现个别辅导式教学。丰富的网络资源和工具可以为学习者的个性化学习提供支持,信息技术提供丰富的资源环境,科学大百科多媒体光盘,信息技术提供丰富的资源环境,新课程资源网群（北师大现代教育技术研究所）,作为情景创设与探究工具,利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本等方式进行集成，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和促进学习能力的提高。利用模拟软件或其它多媒体软件呈现问题情景或探索情境，引导学生对真实性问题情境进行探索；通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养进行科学研究的能力，形成正确的科学研究态度，掌握科学探索的方法与途径。,“虚拟青蛙”解剖实验室/cgi-bin/vfrog,信息技术作为信息加工与知识建构工具,专门的工具型教学软件，如几何画板，可以用于代数、三角、平面几何、平面解析几何、立体几何。几何画板可以给学生创造一个实际“操作”几何图形的环境，学生可以任意拖动图形、观察图形、猜测和验证结论，在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识，形成丰富的几何经验背景从而更有助于学生对数学的学习和理解。,函数图像,数列图像,平面几何,立体几何,一般工具软件，如word,powerpoint,visio,Inspiration应用于教学中，可以构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，促进学生对所学知识的深度加工；,思维地图工具，如Mindmap,Mindmanager等，可以提高学生的发散思维能力，理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。,信息技术作为协作工具,在课堂中的协作研讨活动中，信息技术可以作为交流、表达工具。在互联网上有很多为学生设计的协作研讨站点，如：“全球教室”（http//）站点曾组织学生围绕“我们身边的数学”进行协作研讨，其中包括许多日常生活中的数学问题。,利用网络视频会议系统进行网上协作研讨,网上协作研讨,信息技术作为协作工具AT但是,属于认知范畴的思维能力反过来对语言能力的发展也有很大的制约作用。跨越式试验班的大量网上习作案例已经证明“基于命题假设的高级抽象逻辑思维能力（包括多种复合推理能力）”并非是11岁以后的儿童才能达到的要求，而是67岁儿童通过适当的教学环境和科学的教育方法人人都有可能达到的要求。因此，语文教学应该把语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的训练结合起来，而且这种结合应该从小学一年级就开始，而不是像传统教学那样，要到小学五、六年级才开始尝试这种结合实现这种结合是保证儿童能写出形象、生动的记叙文和逻辑严谨、有理有据的议论文的关键所在；也是跨越式试验班能涌现一大批优秀小作者的现实基础。,一、儿童思维发展新论指导下的语文教学,2、儿童思维发展新论指导下的语文教学在儿童思维发展新论的指引下,我们形成了一整套语文学科的创新教学理论。这套理论包括全新的语文教学思想、教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略。下面我们围绕这五个方面阐述创新教学理论与儿童思维发展新论之间的关系。（1）教学思想在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学思想认为：语文教学一定要“以语言运用为中心”，而不是“以语法分析为中心”或“以词语讲解为中心”。这是因为儿童思维发展新论认为，“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法。儿童思维发展新论特别强调指出两点：,一、儿童思维发展新论指导下的语文教学,儿童完全是在“交际”过程中，即在语言运用的过程中学习语言，哪怕刚学会几个单词、词组或不完整的句子，也要立即用来与别人交流与沟通。正因为如此，儿童才能在语言应用过程中迅速发现与纠正自己的发音与理解上的错误，迅速增长关于词汇、句型、语法规则和语用等方面的语言知识。儿童即使是处在运用独词句、双词句或电报句的阶段，也并非是在练习使用某个单词、某个词组或某种句型，而是在力图借助这类单词、词组或不完整句子来表达一个句子的实际含义（即句子的语义关系）。当儿童在说“车车”（独词句）、“玩车车”（双词句）或“姐姐玩车车”这类单词、词组或不完整的句子时，在其心目中（即在儿童的语言中枢中）已有“希望姐姐陪我玩车车”的完整语义存在。以上两方面的意思，可归结为一点：儿童学习语言的的方法是“以语言运用为中心”，学习为了运用，而且力图在一定的语境中去用。千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型；千万不要用“语法分析为中心”或“词语讲解为中心”的方法去教语言和学语言，因为那样是违背儿童语言学习规律的。“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法；而“以语法分析为中心”则是语言学家研究语言的途径与方法，二者绝不能混同。,一、儿童思维发展新论指导下的语文教学,（2）教学观念在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学观念强调：小学语文教学应从阅读、作文入手，而不是从识字入手；小学语文的低中年级段教学不能只强调形象化教学，也应有适当的抽象逻辑思维教学，并要把基于表象的思维培养和基于言语概念的逻辑思维培养有机结合起来；小学低中年级段学生并非不能写作文，也并非只能写简单的记叙文和简单的想象作文，而是能够写出有一定思想内容并具有一定抽象性与概括性的文章。,一、儿童思维发展新论指导下的语文教学,（3）教学设计在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学设计的指导思想应特别关注四个方面关系的处理,这四个方面的关系是：教师主导与学生主体的关系；以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系；自主学习与协作学习的关系；课标要求与跨越要求的关系。（课标要求是底线，它通过课文内容体现；跨越要求是目标，它通过扩展阅读内容体现）,一、儿童思维发展新论指导下的语文教学,（3）教学设计在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,除了其教学设计的指导思想应特别关注四个关系的处理以外,在教学过程中还应紧紧抓住五个教学活动，这五个教学活动是：扩大量扩展阅读；打如果试验有电脑支持,这时打字训练要提前（利用打字作为认知工具）；写从学拼音开始，就要求用手写（或打写）习作（组词、造句、写话、写段落）；篇在字、词、句、篇的教学要求上，不要在字、词解释上花过多时间，要把重点放在段落篇章的阅读理解上；思在培养听、说、读、写能力的同时，要努力培养学生的思维能力，特别是创新思维能力。,一、儿童思维发展新论指导下的语文教学,（4）教学模式在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学模式是既要发挥教师主导作用，又要突现学生主体地位的“主导主体相结合教学模式”主导通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求（对于识字为主的课，这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、写字教学”等环节，约占20分钟；对于阅读为主的课，围绕“阅读理解”可开展“示范朗读、启发思考、提问点拨、释疑解难、全班交流、角色扮演”等多种教学活动，也占20分钟左右）；主体通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（这部分包括“扩展阅读、邻座讨论、打写（或手写）习作”等环节，也占20分钟左右）。,一、儿童思维发展新论指导下的语文教学,（5）教学方法与策略通常教学策略的运用与采用的教学模式有关，或者说，教学策略的选择与运用要由教学模式决定。例如，在上述“主导主体教学模式”中主导部分涉及四个教学环节，各环节的相应教学策略为：激发动机引入新课环节通常应采用“创设情景”、“课件演示”或“先行组织者”等策略；识字教学环节通常应采用“形声”、“会意”、“指事”、“写田字格”和“书空”等认字与写字的教学策略；朗读指导环节通常应采用“示范朗读”、“个人朗读”、“朗读评价”等策略）；阅读理解环节通常应采用“启发式提问”、“关键词语和句子的分析与点拨”和“邻座讨论或小组讨论”以及“角色扮演”等策略（以帮助学生领悟课文内涵，体会作者的情感和品味富于表现力的精采语句）。,一、儿童思维发展新论指导下的语文教学,（5）教学方法与策略在上述“主导主体教学模式”中主体部分涉及三个教学环节，各环节的相应教学策略为：扩展阅读环节通常应采用“自主学习”、“自主探究”策略；讨论交流环节通常应采用“相互启发”、“集思广益”、“拓展思路”等策略；打写（或手写）习作环节通常应采用通过“打写（或手写）感想”、“仿编童话”、“仿编儿歌”或是“对课文加以改编或续尾”等策略。,二、语觉论指导下的英语教学,1、语觉论要点：（1）语觉人类独有的第六种感知觉；（2）基于语觉的“言语理解与生成模型”；（3）语觉论对“语音、语法、语义”等三种不同心理加工过程特点的分析和对听、说、读、写能力本质特性的分析；（4）依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例作出的“语觉敏感度曲线”（即儿童掌握听说能力的年龄曲线）。,二、语觉论指导下的英语教学,（1）语觉人类独有的第六种感知觉，是人与动物的最本质区别，也是直接影响与支配人类言语学习过程的感知觉通道。（2）通过批判继承当代语言学理论研究成果提出了比较科学的基于语觉的“言语理解与生成模型”，由此模型可以确定掌握口语交际能力所需要的“充分必要条件”，由此“充分必要条件”即可找到提高学生口语能力的最有效的教学模式与教学方法。这一“充分必要条件”就是“必须和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）”可见，外语课堂教学必须强调“以言语交际为中心”，而不是“以语法分析为中心”，也不是“以听力训练为中心”，更不是“以读、写训练为中心”。多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，前后花了十多年，最终培养出的结果仍是“聋子英语”、“哑巴英语”。其失败的最根本原因就是英语教学的指导思想没有抓住“以言语交际为中心”，而是过分强调语法分析，并且实际贯彻的英语教学模式是“讲解型”、“演示型”、“操练型”、“模仿型”、“活动型”、“游戏型”。就是缺少“交际型”；并且偏重读写而忽视听说训练（不论是课堂教学、平时练习或是考试测验皆是如此）。,二、语觉论指导下的英语教学,（3）语觉论对言语理解（即“听”）和话语生成（即“说”）所涉及的“语音、语法、语义”等三种不同的心理加工过程进行深入分析后得出结论：语音心理加工（包括“语音感知和语音辨析”）主要靠先天遗传；语法心理加工（包括“词法分析和句法分析”）主要靠后天习得；语义心理加工（指语义的分析与识别）主要靠先天遗传。在以上论证的基础上应将听说能力与读写能力加以明确区分：前者主要靠先天遗传而后者主要靠后天习得，是两种本质特性完全不同的言语能力；因而对这两种言语能力的教学安排与教学方法也有很大的不同。（4）依据国内外大量儿童与成人学习语言的案例可以画出“语觉敏感度曲线”（即儿童掌握听说能力的年龄曲线如下图所示）。,二、语觉论指导下的英语教学,由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在9岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下降到1/2左右，到14岁则下降到1520%。外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是14年级为最佳年龄段）。,二、语觉论指导下的英语教学,既然言语能力中的“听、说能力”主要靠先天遗传，“读、写能力”主要靠后天习得，是两种本质特性完全不同的言语能力。因此小学阶段不应当并列地提出“听、说、读、写”的要求。在“听、说、读、写”四种言语能力中，在语觉关键期内（尤其是在最佳年龄段内）要特别强调“听、说”能力的培养；“读、写”能力因为主要靠后天习得，基本上不受语觉生长发育关键期的限制，所以推迟到小学高年级或初中阶段再来强调读写能力的训练也不为晚。为了有效地培养儿童的外语听说能力，在语觉生长发育关键期内必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境，而且这种语言环境应当能同时支持“听力”和“说话”这两个方面的训练要求。“听力”环境的创设可通过扩展听读教学资源来实现；“说话”环境的创设则要通过教师的课堂教学设计来完成。,二、语觉论指导下的英语教学,2、语觉论指导下的英语教学在语觉论的指引下,我们形成了一整套英语学科的创新教学理论。这套理论包括全新的英语教学思想、教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略。下面我们围绕这五个方面阐述英语创新教学理论与语觉论之间的关系。（1）教学思想基于语觉的“语言理解与生成模型”所揭示的规律表明：和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）是语言学习者形成与掌握听、说能力的充分必要条件，所以在语觉论基础上形成的英语创新教学理论,其教学思想强调：英语教学一定要“以言语交际为中心”，而不是“以语法分析或词语讲解为中心”，也不是“以听力训练或读、写训练为中心”。,二、语觉论指导下的英语教学,多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，前后花了十多年，最终培养出的大多数仍是“聋子英语”、“哑巴英语”。其失败的最根本原因就是英语教学思想没有紧紧抓住“以言语交际为中心”，而是过分强调语法分析（或词语讲解），并且实际贯彻的英语教学方法与策略都是“讲解型”“跟读型”“演示型”“操练型”“模仿型”“活动型”“游戏型”。；这种教学思想指导下的英语教学方法与策略的主要特点就是偏重读写或自主听说，而忽视言语交际（不论是课堂教学、平时练习或是考试测验皆是如此）。这种英语教学的指导思想绝不能再继续下去了。,二、语觉论指导下的英语教学,（2）教学观念传统的英语教学观念认为，要提高英语的听说能力只有通过“请外教、加课时、强化训练”这三种途径，舍此别无他途；事实上，即使以上三招全都用上许多学校仍未能达到预期的效果。在语觉论基础上形成的语文创新教学理论,其教学观念恰恰与上述相反：儿童英语听说能力的提高也可以“不请外教、不增加课时、不增加课业负担、在正常的课堂教学环境下通过全新的外语教学理论、模式、方法”来达到（近几年的跨越式试验已经证明，这种新的外语教学观念是有重大现实意义的）。,二、语觉论指导下的英语教学,（3）教学设计在语觉论基础上形成的英语创新教学理论,其教学设计的指导思想也应特别关注四个方面关系的处理,这四个方面的关系是：教师主导与学生主体的关系；以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系；自主学习与协作学习的关系；课标要求与跨越要求的关系。（课标要求是底线，它通过课文内容体现；跨越要求是目标，它通过扩展阅读内容体现）,二、语觉论指导下的英语教学,（3）教学设计在语觉论基础上形成的英语创新教学理论,除了其教学设计的指导思想应特别关注四个关系的处理以外,在教学过程中还应紧紧抓住五个教学活动，这五个教学活动是：说有“师生对话、俩俩对话、自主说”三种形式，但以前两种为主（可以说人、说事、说物）；听在对话过程中除了训练说话能力以外，也有效地训练了听力，但除此以外，还要有“自主听”（可以听故事、听散文、听儿歌听顺口溜、听谚语）；唱唱英语儿歌和优秀英语歌曲；背适当背诵儿歌、顺口溜、格言、谚语；演进行各种角色扮演。,二、语觉论指导下的英语教学,（4）教学模式在语觉论基础上形成的语文创新教学理论,其教学模式是“以言语交际为中心”的英语教学模式。这种模式具有以下三个基本教学环节（这三个教学环节是必须具备的，其余环节则是可选的）：重视“教师引导的师生对话”不论教新单词还是新句型均用这种方式。教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话；教师在和个别学生对话时要注意抓两头，即要选择学习好和学习差的两类学生进行对话：因为前者可以起示范作用；后者则可以起帮助作用。重视“学生的俩俩对话”俩俩对话和师生对话各有千秋可以优势互补。俩俩对话在开始时是模仿师生对话，但千万不要停留在模仿，而应想方设法促进学生在模仿的基础上拓展、迁移乃至创造。重视“扩展听读”为此应从两方面落实：一是要提供生动有趣并与课文密切配合的听读材料，而且每篇课文都要配合4-5篇（听读材料有数量和质量的保证）；二是要通过教学设计保证课上有较充分的时间让学生能听完这些材料。,二、语觉论指导下的英语教学,（5）教学方法与策略如前所述，教学策略的选择与运用要由教学模式决定。例如，在上述“以言语交际为中心”的英语教学模式中涉及三个教学环节，各环节的相应教学策略为：师生对话环节通常应采用“点面结合”和“抓两头带中间”的策略；俩俩对话环节通常应采用“以邻座为主，易位为辅”和“以言语交际为主，角色扮演为辅”等策略；扩展听读环节通常可采用“自主听读”“全班集体听读”和“篇章为主”等策略。,Thanks!,请提出宝贵意见！,三、数学方法论指导下的数学问题解决教学,先进的理念国际学习科学研究领域有三句名言：“youhear,youforget”(听来的忘得快）；“yousee,youremember”(看到的记得住）；“youdo,youunderstand”（做过的才能会）合理的教学设计灵活的教学过程调控技能行动反思再行动,1、创新与实践信息化教学的终极追求,培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化培养学生的适应能力、应变能力、解决实际问题以及交流合作的能力培养学生具有终身学习的态度和能力，训练终身学习必备的基础知识与技能培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学习注重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习态度通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；,无所谓一劳永逸无所谓从一而终无所谓一技之长,2、目前教学过程中存在的误区,（1）教学目标定位不准、书写不规范教学目标书写不规范，不到位教学中的各个环节不能紧凑的围绕整节课的教学目标开展，各教学环节的目的性不强,（2）课堂拓展的迷失,漫无边际,固守课堂,以教学内容、教学主题为核心,（4）游离于群体之外的差生,（5）对话的迷途,把“对话”变成“问答”，没有启发性，如“好不好”、“如何”之类过多师生对话浪费时间小组对话流于形式，没有评价、没有实质交流,（6）无边界的自主,把“自主”变成“自流”，没有指导、没有提示、没有具体要求、没有检查、没有反馈有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。,（7）无需动脑的探究,有活动没有体验：外在多于内在，目的性差，为活动而活动，没有反思，没有高层次的思维探究的“泛化”与“神化”：无需探究的内容拿来探究，导致探究的浅层化与庸俗化；把探究提高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习拷贝材料，念稿汇报,（8）重活动形式，轻活动效果,热闹的活动，与目标相脱离广泛采用的成果汇报课,（9）不知所措的老师,活动指导不明确、不具体茫然不知所措、独立与学习群体之外无法有效地引导学生忙乱,发展、学习、研究自主学习的调控技能,（10）唯技术主义，过度依赖技术支持,技术兴奋，越先进越好,技术依赖，没用网络就不是好课,电教老师依赖，一堂课要好几个老师陪着,追求技术高、精、尖、全重硬轻软、忽视人的价值技术万能、忽视教学规律,（11）对技术可能的负面影响恐惧,沉迷游戏、聊天黄色等不良信息进入陌生交际圈,隔离不是办法、也不可能，关键是找到正确的替代品，让学生有成就,1、教学设计教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程（史密斯、雷根，1993）教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗，2001）,教学设计的理论基础：学习理论、教学理论、传播理论,教学设计,四、信息化教学设计是教育信息化的核心,2、信息化教学设计的核心,教学目标分析以问题为核心驱动学习教学活动过程教学资源与学习环境教学活动过程的评估,3、信息化教学设计的成果教学设计单元包,教案,侧重教授知识的梳理对教材的重新组织,4、信息技术环境下数学问题解决教学设计概念图,五、信息化教学策略设计1、教学方式设计策略数学知识类型任何知识都有双重意义，一是信息意义，即揭示了客体对象一定的性质、属性或规律。知识的这种信息意义，是以显性的形式存在，亦即以符号为载体的知识结论的形式而存在着。二是智能意义，即知识在给出信息意义的同时，以隐性的形式蕴含了形成该知识的人类智力活动，即从符号（包括文字）层面上不能直接认识到智能意义，而需要教师挖掘或引导学生挖掘隐含在该知识中的智能意义。根据知识在大脑中储存的方式和知识获取的复杂程度这两个维度，可以将知识分为,根据知识类型选择教学方式和进行教学设计联结类知识宜采用有意义接受学习的方式学习运算类知识适合以探究学习的方式进行2、教学问题设计策略“五何”问题设计策略由何：问题是从哪里来的？针对“由何”的设计往往产生的并不是真正的问题，而是任务的布置或情境的导入。教师可以为学生模拟一个情境，也可以还原到问题产生的初始情境。是何：即What,学生要回答这类问题，需要完成事实性知识的回忆与再现，或者通过说明、解说、转述、推断来阐明某种意义。为何：即Why,学生要回答这类问题，需要弄清事物之间，以及事物各部分之间的相互关系及其构成方式，以便对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。如何：即How,学生要回答这类问题，必须具备将知识应用于具体情境的能力，或者了解有利于应用能力培养的原理、概念和理论。若何：即Ifthen,要求学生推断或想象如果事物或情境的某种属性发生变化，结果会怎样。,what-if-not”问题设计策略第一，确定出发点，这可以是已知的命题、问题或概念等；第二，对所确定的对象进行分析，列举出它的各个“属性”；第三，就所列举的每一“属性”进行思考：“如果这一属性不是这样的话，那它可