大学生能力发展的变与不变

大学生能力发展的变化与不变性作者：范洁白的杨钊光明日报 (2016年02月25日15版)分维能力变化图1 :分维能力变化不同专业学生能力的变化图2 :不同专业学生能力的4年变化编者按高校是个人社会化的重要阶段，在此过程中，大学生面临着各种发展挑战，在行为和心理上呈现出巨大的变化。 同时，这一时期也是学生能力形成的重要时期。 因此，对学生能力发展的探讨，也要把大学作为其重要阶段。但是，无论是个人层面的要素还是大学层面的要素，都不能独立发挥作用，为了研究学生的能力发展，必须综合考虑这两个要素。 北京大学教育学院从2011年开始对在校大学生能力进行跟踪调查，对2011年入学的新生进行跟踪，直到4年级。 在此，我们根据其中的调查数据一起探讨。1 .大学生的非认知能力强于认知能力总体来说，学生在诚信和社会规范意识、人际交往和社会适应能力方面得分普遍较高，60%以上学生达到4分以上(总得分5分)的全球化意识和国际化视角、外语听力和交流能力等得分普遍较低。从维度来看，另一方面，本科4年间，学生在公民意识方面能力得分最高，核心能力次高，知识和技能最低，而从大到大，学生各维度的能力呈显着上升趋势，但从大到大，学生各维度的能力水平急剧下降(参照图1 )。在知识和能力中，学生的知识面和视野得分最高，对专业知识发展前沿的理解得分最低。在核心能力中，自主解决问题的能力、人际交往和学习和发展社会适应能力三年前处于较高水平，而第四年是最低得分，相反，组织领导能力第一年得最低得分，第四年得最高得分。在公民意识层面，诚信、社会规范意识和社会责任感在过去3年中得分相对较高，基本保持稳定，但在第4年明显下降，低于多元化意识、全球化意识和国家化观点的得分。2 .毕业生能力自我评价得分最低如图所示，学生主观自我评价的综合能力从大到大显着提高，但从大到大变化不明显，从大到大显着下降。具体来说，从大到小，学生的知识面和视野、书面和口头表达能力、外语听说和交流能力、人际交往和社会适应能力、组织指导能力、诚信和社会规范意识、专业领域操作能力显着提高。 但同时，学生的信息处理能力、对专业学科基本知识理论的把握和对专业学科知识发展前沿的理解有所下降。从大二到大三，学生书面和口头表达能力、外语听力和沟通能力、全球化意识和国际化视角、专业学科知识发展前沿理解能力明显提高，其他能力项目无明显变化。从大三到大四，总体来说，学生对自己的综合能力和各维能力的评价急剧下降，只有信息处理能力显着提高。3 .不同大学和学科的学生能力变化情况不同从大学类型来看，从大学到大学，“985”大学的学生能力水平有小幅变动，但基本上在3.6-3.65的得分范围内，普通本科学生能力有上升后下降的趋势，“211”大学的学生能力变化幅度最大，暂时自我评价最高，四时自我评价从学生科看，从大学到大学，人文和社会科专业学生的能力水平有上升后变动的趋势，得分总体上比理科和工程专业学生高的理科和工科学生的能力水平变动很大。 共同点是4种专业的学生能力得分在第4年达到最低水平(参照图2 )。4 .大学生的能力水平与职业能力基本成正比调查显示，在是否找到工作中，找到工作的学生的能力水平比未找到工作的学生高，找到工作的学生的能力差异也比未找到工作的学生低。从对工作的满意度来看，学生的能力水平越高，对就业的满意度也越高。从实际收入与预期收入的关系来看，不同能力水平的学生差异无显着性。从工作与专业的关联性来看，学生的能力水平越高，其工作与专业的关联性越高。从工作与学历的整合性来看，高能力学生的实际工作要求高于自己的学历水平，低能力学生的实际工作要求低于自己的能力水平。从学生的能力和工作质量来看，学生的能力水平越高，找到“五危一金”的工作的可能性就越大。(范真雪：北京大学教育学院北京大学教育评论副编辑审查； 杨钊：北京大学教育学院副教授)面向未来的大学生能力发展作者：范洁白光明日报 (2016年02月25日15版)我们面临着什么样的未来？ 变化无常，不可预知。终身职业时代已经不复返，工作流动性大幅增加，刚出现的新兴职场5年后有可能成为需求量最大的职场。 因此，学校教育的学生面临的工作可能还不存在，也可能使用未被发明的技术，因此他们要解决的问题是未知的问题。 2008年欧盟通过的关于建立欧洲终身学习资格框架的建议提出，第六级教育是我们通常所说的大学教育学生的技能培养目标，是使学生具备解决特定工作和学习领域复杂无法预测的问题所需的高级技能、熟练技能和创新精神。当然，大学生是能力的承担者，其能力的形成同时受到多方面因素的影响，有先发因素，也有后发因素。 前者主要包括家庭背景、个人特征等不可改变的因素，后者包括投资教育、后天努力等可改变的因素。 求更高学位和获得工作经验是个人积累人力资本的两条途径，前者发生在高等学校的组织体系中，后者主要发生在社会岗位中。 传统上，大学主要是通过完整的系统知识体系来提高个人认知能力，职场主要是通过零碎的独特的经验传递和体会来提高个人认知能力和非认知能力。 但随着高等教育规模和结构等结构的变化和技术革命对工作组织形态和技能要求的变化，两者的界限更加模糊，尤其是在大学生能力培养方面，大学需要与社会更多的融合和合作，重视根据社会需求形成学生能力。我们把大学生的能力发展定义为三个维度，知识和技能，核心能力和公民意识。 知识和技能主要是对某一特定工作领域有排他性的核心能力是基础能力，因为其应用不限于特定工作领域，所以移动性的公民意识并不直接关系到工作内容，它作为一个人的内在修养和价值判断，也与个人的生活和职业发展密切相关。从大学到大学，对学生能力的自我评价经历了从显着上升到显着下降的变化。 这是因为上学的学生在适应大学学习和管理秩序后，独立性明显增强，他们对自己的认可大大提高，无论课堂学习和课外活动、专业研究和知识技能，他们都显示出前所未有的活力。 但是，当他们面对职业准备和择业时，随着他们对岗位和社会的理解的增加，他们发现越来越多的高中和社会分开的不仅仅是校门，他们的能力储备也不能应对复杂的工作挑战。为什么呢？作为影响大学生能力的变动因素，在高校能力培养中的作用不容忽视。 但是，根据大学生的一般认知，他们在大学的能力提高只有60%是大学的贡献。 具体来看，大学赋予他们的传统意义是专业学科领域的基本知识、发展前沿的理解和专业操作能力的培养。 然而，大学对于发现可移动问题、分析问题和解决问题的能力的贡献是有限的。 随着高等教育从“精英教育”向“大众教育”转型，学生群体异质性增加，进入大学的学生群体能力在各个维度更加分散。 同时，学生的职业发展趋势及其相关能力需求日益分散。 这意味着分层高等教育体系的内部进一步分化，不同类型的大学、不同学科和专业培养机构需要更多地了解劳动力市场的需求。 在一些尖端领域，每年有四分之一的技术过时，也就是说本科生毕业时学的技术可能已经被淘汰。 更新高校课程和培养环节是发展的必由之路，同时高校注重基础知识传授和学习能力培养，注重可移动技能和非认知能力建模，授予渔业，毕业生应在应对未来不确定的工作机遇和挑战时有切实的长期解决办法。(范围为白色)大学生能力培养从“入学第一课”开始作者：本报记者陈鹏光明日报 (2016年02月25日15版)大学是学生各方面能力培养的重要时期。 上大学，要树立能力培养的目标并努力。2015年9月，2015年新生许佳进入北京师范大学时，她手里拿着学校发行的新生入学宝典。为了尽快使新生适应新环境，许多大学利用微博、微信等新平台介绍校园，南开大学的服务延长到了新生的到来。 该校2015级新生赵从鸢暑假从官方微博上认识了自己的指导员。 到了学校后，她更加吃惊了，舍友们发现和她一样有早睡早起的习惯。 其实，这种“偶然”源于学校的仔细安排。 南开大学新生服务网收集每个新生的生活规则、兴趣等信息，作为分配宿舍的重要依据。入大学后如何适应和提高，入学教育成为新生的第一课。刚刚过了大学生活的新鲜味道，华中科技大学的新生洪町发现，与现在高中完全不同的不仅是学习，“选择多了，迷惑也多了”。 他整天和室友在一起，不仅很难和班里的其他同学接触，对自己学到的专家也缺乏了解和计划。 他的这些困惑在入学教育中无法回答。人际关系是如何处理的，学业的发展是如何计划的对于各种能力的考验，新生感到困惑。 入学期间，清华大学学生学习和发展指导中心前来咨询的学生中有60%是新生。“很多问题在之后的