1浅谈小学语文考试命题的实践和思考(柯一冰).ppt

浅谈小学语文考试命题的实践与思考，漳州市普教室柯一冰，小学语文学业质量考试内容框架(讨论稿)由福建省小学语文考试评价改革课题小组制定，目的主要是：准确理解学生通过语文学习获得的祖国语言文字， 衡量“运用为核心的语文素养水平”，为进一步改善学校语文教学，提高语文教学质量提供参考，为进一步完善语文教学设计提供必要依据。 确定小学各年级语文教学质量测试内容的主要依据是语文课程的性质和基本理念二是语文课程标准的目标要求三是教材和教学要求四是学生的实际语文基础。 拟从“积累与运用”、“读书”、“习作(写作)”三个方面提出小学语文水平测试内容框架：一、积累与运用“积累与运用”主要探讨学生语言资料积累与运用水平：调查学生语言的语音、形、意把握、运用与写作技能。 考察常用语言、语言的基本含义、在语言环境中的运用。 考察以文本优美的文章和授课标准推荐的古诗文的知识、理解。 二、阅读读书的调查包括文言文阅读和现代文阅读。 文言读书主要考察学生对语言、句子和文言基本意义的理解现代文主要考察学生在三种不同测试方案中的四种基本阅读能力表现。 三个剧本：完成阅读任务的阅读，以获得文学体验的阅读信息。 四种能力：提取信息，整体感知，形成解释，解决问题。 三、习作(写文章)重视学生适当使用语言文字，文章坦率表达真实感的能力，考察学生写标点符号的使用情况。 第一学期：能写出自己想说的、想象的、对周围事物的认识和感想。 第二学期：清晰地表达自己的见闻、感受、想象，注意新鲜、有趣、印象深刻、感动的内容。 第三学期：可以写简单的记忆作文和想象作文，内容具体，感情真实，必要时可以分阶段表达。 说明：1.“积累和运用”部分的权重比例随年级上升而相对下降的“习作(书面语)”部分的权重比例随年级上升而增高。 整体指导：学习语文基础知识，最终是为了全面提高学生的语文素养。 2 .“阅读”部分的权重比例始终维持在较高水平。 这是因为阅读有利于学生语文基础知识的学习和强化，有利于学生语文素养的全面提高。 3 .语文水平测试中，随着年级的上升，语文基础知识从直接调查得分的形式逐渐转变为间接调查影响得分的形式，通过“阅读”“习作”考察学生的语文知识水平及其运用能力。 直接考察语文基础知识的任务，由平时的形成性检查和单元诊断性试验负责。 四度一表是可靠度、有效度、难易度、区分度、双方内译表. 可靠度是试验结果的可靠度。 评分者信赖度是指多个评分者对同一组的回答进行评分的一贯性程度。 有效性是测试的有效性。 与考试命题密切相关的是内容的有效性，看考试题目能否体现教学目标和教材要求。 难易度是问题的难易度，用符号p表示。 计算方法通常用被实验者将某个问题的平均分除以该问题的满分，或者被实验者将某个问题的实际分除以该问题的实际分的得分率来表示。 另一种计算方法是分别计算高组受试者和低组受试者的得分率，求出两者的平均值。 P=(H L)/2，区分度是主题区分被实验者水平能力的尺度，用符号d表示。项目划分度评价标准(美国测试专家阿贝尔)区划分度值评价在0.40以上优良的0.300.39合格还是可能的，应修正0.19以下进行淘汰，划分度d的计算方法：常用高低划分法，将特定主题的得分率和低划分同一主题的得分率之差作为主题划分度的指标(主题划分度的指标) 课程标准（2011版）小学阶段阅读目标共24条，评价建议应重视学生对阅读资料的综合理解能力，评价学生的情感体验和创造性理解。 根据各学科的目标，具体考察学生在语言理解、文意把握、要点摘要、内容探索、作品感觉等方面的表现。 他还说：“评价阅读的便利性，重点考察能否把握阅读资料的大意，评价阅读能力，重点考察阅读资料能否捕捉到有用的信息。” 阅读能力考什么综合国内外的研究成果，阅读能力主要包括提取信息的能力，说明能力，总体把握能力和评价能力。 这四种能力密切相关，根据阶段目标，各年级可以放在重点上，在小学阶段主要考察前三种能力(将初步的“评价能力”分解为“说明”和“整体把握”)。 1 .提取信息的能力。 是阅读的基础，是最基本的阅读能力。 包括单一信息、多个信息的提取、位置不同、隐藏情况不同的信息的提取等。 在获取信息的基础上，形成总体感觉和初步摘要，并将实际提取的信息进行综合。 课程标准（2011年版）在第三学期明确提出了“必要时收集信息”的阅读能力目标。 2 .说明的能力。 文章内容可以与自己的生活相结合，可以根据文章的具体内容来说明作品中的形象、感情、观点、态度等，还可以运用文章中的信息来说明自己观点的具体上下文的重要语义和作用等。 例如，可以说明故事的原因和重要的词语的意思等。 课程标准（2011年版）各系提出了“将上下文与生活联系起来，实际理解文本中词句的意思”“对感兴趣的人物和事件有自己的心情和想法”等明确的要求。 “理解语境、理解语句的意思、体会文本中重要语句在表达爱情上的作用”“体会文章表达的思想感情”“初步感受到作品中生动的形象和美丽的语言”(第二学期)“将语境和自己的积累联系起来，可以推测文本中语言的意思”“自己的喜好、憎恶、崇敬” 3 .总体掌握的能力。 能够总体感受到文章的大致内容，能够初步感受到文章表达的思想感情，能够区分主要内容和次要细节，理解文章各部分的相互关系，理解文章的表达顺序，理解作者的态度和观点。 例如，给文章加上适当的标题，概括主要内容，提取主题等。 课程标准（2011年版）各学期的相关表达方式为“掌握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“学习容易，大致了解文章的大意”(第二学期)“阅读文章表达的顺序，理解作者的思想感情， 初步理解了文章的基本表现方法”“理解了事件的梗概”“抓住要点，理解了文章的基本说明方法”“能够从文字等组合资料中找到有价值的信息”(第3学期)等。 4 .评价的能力是读者批判性地测量、比较、比较文本。 评价不是小学阶段的重点，但是小学阅读目标的一部分，第二、三学期的考试可以做一些尝试。 课程标准（2011年版）在教育建议中，要注重培养学生心情、理解、欣赏、评价的能力。这样的综合能力的培养，可以把重点放在各学科上，但是不应该机械地分开”第三学期“辨别语言的感情色彩，体会其表现效果”“在交流和讨论中，大胆发表意见，做出自己的判断”“诉说自己的喜好、憎恶、崇敬、憧憬、同情等心情读短文，必要时回答。 小时候，家里的生活条件很差，所以吃饺子当然只有节日了。 平时，破天荒地包饺子，成了家庭的节日。 一般来说，妈妈总是包着馅饺子、肉饺子和素饺子。 这个时候，妈妈包花边饺子。 她用手轻轻捏住包好的饺子，捏着穗子形状的花边，好像给女孩子的头戴了花环一样漂亮。 我们不知道妈妈在耍小把戏。 她把肉馅饺子都卷在花边上，让妹妹一起吃，自己和爸爸吃了那些素馅饺子。 在那艰苦的岁月里，赛饺给我们留下了难忘的记忆。 一、选择问题。 每个问题后面都有四个选择。 请选择一个你认为最合适的答案，把号码括在括号里。 (4分钟)1.小时候，吃饺子只有节日气氛。 那是因为A .妈妈总是包着两种馅。 b .房子的生活条件很差。 c .妈妈和爸爸必须吃素馅饺子。 d我和妹妹吃包子饺子。 一、选择问题。 每个问题后面都有四个选择。 请选择一个你认为最合适的答案，把号码括在括号里。 (4分)2.妈妈“包饺子”的目的是A .展现包饺子的绝活，使饺子更加漂亮。 b .请给花边饺子留下难忘的记忆。 c .因为突出素馅饺子，自己和父亲喜欢吃素馅。 d .突出肉馅饺子，让妹妹和肉馅吃。 一、选择问题。 每个问题后面都有四个选择。 请选择一个你认为最合适的答案，把号码括在括号里。 (4分) (2.母亲说“包饺子”，表达了她的A .对花边饺子的喜好。 b .肉馅饺子的口味。 c .自己和父亲的偏好。 d我和妹妹的喜好。 二、简单的解答。 (十分)3.这个故事的主要内容是什么？4 .请在短文上加上适当的题目，说明理由。 (4.“狐狸玩小把戏就得到了乌鸦嘴里的肉”(狐狸和乌鸦 )“妈妈玩小把戏，让我和妹妹吃馅饺子”这句话和“玩小把戏”这句话感情相同吗？ 写下你自己的理解。 )阅读能力考试命题与阅读教学的关系阅读教学的主要任务是根据课程标准的阶段目标，以文本这一“例”培养学生的“带走”阅读能力。 换句话说，学生有很多阅读能力，无论面对什么样的阅读材料，阅读材料(当然适合学生阅读的材料)无论是从上课还是从课外都能流畅地阅读。 阅读能力考试命题通过提供适合学生阅读的情况资料来检验考生阅读能力的达成度。 建议：文本内容分为“积累和运用”(古诗、句子积累或运用)。 考题意图要明确，目标要明确。 考题意图清晰，目标明确，确保反馈信息准确，为“改进学生语文学习和教师教学，改进课程设计，完善教学过程”提供有效帮助。 选择课外阅读情况资料是课外阅读能力调查的重要工作。 如果阅读能力的考察过了两个“关”，选择情况资料是第一关，这个关结束后，就设定第二关，即问题关。 适合设定问题的陌生情况资料具有四个特点：第一，文质和美。 第二，篇幅适宜。 第三，存在问题。 第四，有代表性。 有问题(有考试点)是最重要的指标，文章怎么好，不能设定问题点也不行。当然，这里允许命题者“改造”“为我使用”的技术处理，将“考点”“嵌入”作为原文，然后再涂色。 例如，在某些情况下资料有5题，有4题是单词方面，这可能原文没有“考试点”，命题者不敢“技术处理”文章。 在此要注意尊重知识产权，选文要标明作者、来源，经过“技术处理”后要标明“有变更”。 代表性的选择句尽可能选择两个以上，一个是叙事类，一个是说明类，五六年级是诗类，或者是单纯的不连续文本。 根据在哪里？按照授课标准。 上课标准第一学期的阅读目标是“阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美好的状况，自然而然地关心生命，对感兴趣的人物和事件有自己的心情和想法，愿意与人交流”，因此一二年级的情况资料是“浅近的童话、寓言、 故事最好的第三学期读书目标是“读史诗理解事件的梗概，简单描写自己最印象深刻的场面、人物、细节，讲述自己的喜好、憎恶、崇敬、憧憬、同情等心情。 读诗，粗略把握诗情，想象诗描写的情况，体会诗人的感情。 阅读说明性的文章，抓住要点，可以知道文章的基本说明方法。 因为读简单的非连续性文本，就能从文字等组合资料中找到有价值的信息”，所以五六年级的情况资料中有四种史诗说明文，简单的非连续性文本，第二学期的课程中没有明确提出“说明文”的读书目标，但课程实验教材中有说明文、科学小品一般来说，评价高级认知目标水平的主题应该是主观主题。 然而，主观问题不多，有三个原因。 一个是时间限制。 二是主题意图有限。 参加什么能力，命题者一定要明确。 理解之前列举的词语的意思就可以说明问题。 学生是否理解，判断的形式多样，选择，判断，匹配，表达(说话还是写作)等，表达最难。 在“表现”中“说话”很简单，但是因为不适合考场，所以试卷中有“请说”“请说”这样的问题是不正确的。 因为在考场上不能让学生说“请说”“请说”，所以“写”最难的是知道而不能写，“在水壶里做饺子”这样不能写的情况很多，影响得分。 这是试卷有效性的问题，第三是评价可靠度的限制。 从一部分到六年级的期末考卷中摘录的优秀考题的例子和值得探讨的题目，可以作为我们的参考。 优秀问题的例子1 .我连句。 美好的今天的太阳竟然六十一节快乐地我们度过了幸福的一个人。 我可以在文章中加上适当的标点符号。 (二年级)谁知道这个问题的答案春大地一派的活力景象风筝飞得有多高，优秀问题的例子3 .根据句子意境划上“手”字的熟语(四年级)是班级，李莉是我的好朋友，我们是() 她不仅是个美女，还能帮助()母亲做家务，不是我，做了什么事()都顾不上那边。 到了周末，我们喜欢在她家围棋，我们总是分不开胜负，真的遇到了对方，在极少的时候，我被她逼得走投无路，不知道掉到哪里好，看着我的狼相，她在旁边高兴。 我可以根据以下的上下文，用“心”字符串不同的词来填补。 (4年级)女孩子在()中选择的海螺都长成普通大小，她笑了。 她把海螺全部卖掉，不需要学费，母亲也增加了。 那时，她看到母亲满是皱纹的脸带着悦耳的微笑。 优秀问题例4 .理解语言在具体语言环境中的含义。表示问题中单词有词典的说明文，让学生选择不同句子的意思。 (3年级) (1)生：程度深出生不好、不熟悉生命硬、勉强果实生长在不成熟(不成熟)厦门，长在北京。 ()这学期我又背了很多单词。 生柿子又酸又涩(s )。 ()去年5.12大地震中有8万多人死亡。 优秀问题的例子(2)在以下各组中，标点符号的意思都相同的组是() A.退却好意难以理解忘却B.这是熟悉我熟悉熟悉熟悉的C.两端开始弊端多的D.浪费的力量东方白皙明白蓝红皂白，优秀的问题例5 .识别同义词，适用于具体的语言环境。 例如，认真阅读句子，选词填空。 (3年级学生)在炎热的夏天中午，即使()的阳光照在球场上，年轻的选手们尽管很热，还是在紧张的比赛。 优秀问题大胆尝试“运用”能力考察。 不仅要积累语文知识、古诗词、名言警句，还要重视在具体语言环境下