纳兰性德《长相思》教学设计

纳兰性德长相思教学设计【教育目标】能字正腔圆，有板有眼地朗读长相思，进一步感受语言的抒情节奏。2 .理解“风一更、雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情趣。3 .通过想象、疑问、朗读情况，体验诗人在旅途中心系故乡的矛盾心情，体会诗人在天地工作的相思的痛苦和相思的深度。【教育要点】在想象、疑问和状况的朗读中，体验诗人在旅途、心系故园的矛盾心情，体会诗人天涯中相思的痛苦和相思的深度。【教育难点】在移情想象中构建“故园”的丰富形象，品味“故园”的文化内涵。【教育的准备】教师制作长相思多媒体课件。【教育的流程】一、依靠注释，阅读词语的意思(1)导入师：在王安石眼里，乡愁成了吹过江南岸的春风张籍的笔，乡愁又成了拆写的家书。 那么，纳吉姆丁心中，什么是乡愁呢？(2)读取基准长相思配合朗读讨论“更多”为什么要读平声？谁能听到更多的声音？ 对他们意味着什么？“风一次，雪一次”是“风一次，雪一次”的意思吗老师：读这里，你有什么印象和感觉？(读长相思 )师：带着这些印象和感觉，默读长相思，看书插图，阅读书中的注释，想想这句话是什么意思。读后讨论：作者的“身”在哪里，从哪里读？(由多名被提名的学生作出答复)老师：这里站着很多同学。 作者的身体在哪里？这些站着的同学在作者的身体通过这一点上，他穿过崇山峻岭，穿过小河大川，他穿过山海关外，穿过军营帐篷，他还穿过很多地方，这就是作者的下落。 一句话，作者在征途上。(板书：在旅途中)师：作者的“心”在哪里(板书：心系故园)你从哪里读的？老师：同学们，作者在旅行，心在家乡。 把它们连起来，你有什么新的发现，新的体验吗？(四)总结师：在旅途中，心在家乡。 我们能想到作者的矛盾、痛苦和痛苦的感情。 抱着这份感情，大家一齐读了长相思。二、扩大想象，阅读语言(1)设想上陟的状况老师：同学们自由朗读语言的上开，你们眼前出现了什么样的画面和情景呢(学生自由发言，教师预料如下)你可以看到跨山的照片。可以看到对面的画面。可以看到眺望故乡的影像。看了暴风雪的影像。看了刀光剑影的影像。(2)自由朗读语言的下阔老师：在故乡，会出现什么样的画面和场景呢？请让学生们选择画面和场景，使用手中的笔，用心里的心情来写。 (音乐画面再现)老师：也许是春暖花开的那一天。 在郊外，在广阔的原野上也许那是几个意气相投的朋友坐在一起，一边喝酒一边聊天吧。 也许那是在温暖的灯光下，家人坐在一起，喝茶。 那可能是(学生在音乐中写字)(学生自由发言，教师预料如下)寂静悠闲的村庄图。故乡是老母亲手里的针扎在寒衣里的线啊家乡是妻子的一双深情的眼睛啊多么安静美丽的团圆之夜！家乡生活，幸福生活，幸福生活。(3)比较引用老师：不过这个现在有吗？不。故乡啊，我的故乡，春暖花开的时候，我们去郊外放风筝。 这里只有(提名学生的朗读词)老师：故乡啊，我正在生活的故乡，月亮向东升起的时候，我们一起坐在院子里，数着闪闪发光的星星。 这里只有(提名学生的朗读词)老师：故乡啊，我美丽温暖的故乡啊，朋友聚在一起的时候，我们一起喝酒，唱歌，当时多么开心啊，但是在这里，这一切已经不存在了。 只有个(提名学生的朗读词)(四)总结师：面对这个情节，南娜不由得在自己的话里写了一个很大的“碎”字。 同学们，什么东西坏了？(学生自由发言)师：读了这里，感受到了作者的什么样的心情(孤独、思念、期待、粉碎、痛苦、悲伤)(全班同学阅读长相思 )三、互文实证，阅读语言的心灵问问题的难度老师：读这里，你有什么问题吗？ 有想问问纳吉姆丁的事吗(学生自由发言，教师预料如下)你为什么要离开家乡参军？既然你在想家乡，为什么不早点回去？你离开家乡多久了？你在行军途中遇到过什么困难？(2)互文实证老师：这次旅行，纳吉姆丁写了好几首诗。 长相思的话中留有“听到你轻轻的离别，一年能重逢几次”这样的话老师：有人想问诗人这样的问题吗？在回答中加入剧本朗读：长亭外，杨柳告别，哀悼的妻子怀着深深的爱情问道： (一起读这篇文章)，圣旨铁定，君命无疑啊，我只有 (齐读：山一，水一，朝榆关那畔走)古道边，芳草葫，伤心的朋友问 (一起读这篇文章)，向朝廷报告，开始工作是男人的理想啊我只有 (齐读：山一，水一，走向榆关那畔)在月的光芒下，秋风飒飒地吹，孤独的兰德性德对自己3354怀着深情问道(一起读这篇文章)。(3)返回文本师：纳木丁真的分手了吗？再读一遍菩萨蛮，用心体会。(