有效教学心理学策略学习PPT课件

闽南师范大学有效教学,13课程与教学论（语文、生物）邱雪艳马倩,主要内容,第一部分：有效教学的含义（邱）第二部分：有效教学的认知策略一、感知规律与有效教学二、记忆规律与有效教学三、思维规律与有效教学第三部分：有效教学的非认知策略一、注意规律与有效教学二、动机规律与有效教学三、情感意志与有效教学四、气质性格与有效教学,第二部分：有效教学的认知策略,一、感知规律与有效教学(一)遵循感知规律，促进有效教学1、合理运用被感知事物的强度律2、合理运用对象与背景差别的差异律3、合理运用知觉的组合律4、让学生交替使用多种感官感知对象的协调律,（二）提高社会认知能力1、正确对待第一印象2、避免“晕轮效应”3、防止“刻板印象”,第二部分：有效教学的认知策略,第二部分：有效教学的认知策略,二、记忆规律与有效教学（一）创设良好的记忆氛围1、让学生处于良好的情绪状态2、使学生具有明确的记忆目的3、提高学生对记忆意义的认识,（二）注意教学安排的合理化1、要注意合理安排课程2、要保证课间休息3、要适当调节教学进度（三）掌握有效的记忆方法目前最流行而又取得公认的记忆方法是PQ4R法,第二部分：有效教学的认知策略,（四）组织有效的复习，防止学生遗忘1、及时复习2、合理分配复习时间3、反复阅读与试图回忆相结合4、复习方法多样化5、适当的超额学习,第二部分：有效教学的认知策略,第二部分：有效教学的认知策略,三、思维规律与有效教学（一）创设问题情境，激发学生积极思维问题情境：是指提出具有一定困难而经过努力探索又力所能及可解决的问题或任务。这也就是要求把学生引入一种与问题有关的情境过程，即设疑（问题）探究深思发现解决问题的过程。【教师注意之处】1、考虑学生身心水平；2、激发学生兴趣,并独立思考,第二部分：有效教学的认知策略,（二）抑制定势的消极作用，拓展学生思维1、注重学生求异思维的训练2、采用变式教学，培养学生思维的深刻性变式教学：是指变换问题的条件和结论，变换问题的形式，而不变换问题的本质，使问题的本质更全面、更深刻地得到学生的理解与掌握。（数、理、化中很多变式教学训练）比如：比较各种制度的优劣也可以用变式教学的方法，让学生进行比较，最后得出谁优谁劣？,第二部分：有效教学的认知策略,（三）帮助学生掌握问题解决的思维过程，提高学生解决问题的能力1、鼓励学生仔细地界定问题2、教给学生分析问题的策略3、鼓励学生多角度提出假设4、提供问题解决的机会,第二部分：有效教学的认知策略,（四）帮助学生调控问题解决的心态，提高学生解决问题的效能1、建立民主的师生关系2、营造宽松的学习氛围3、完善激励评价机制4、尽量让学生处于中等强度的动机和愉悦情绪中,第二部分：有效教学的认知策略,（五）创造有利条件，培养学生良好的思维品质1、类比迁移培养思维的深刻性和广阔性2、合理想像培养思维的敏捷性3、多方思考培养思维的灵活性4、言语调控培养思维的逻辑性5、突破常规培养思维的独特性和批判性【注释】良好的思维品质主要是七方面：深刻性、广阔性、敏捷性、灵活性、逻辑性、独特性和批判性,13,第三部分：有效教学的非认知策略,一、注意规律与有效教学(一)无意注意在教学中的运用1、创设优良教学环境2、合理安排教学过程【注释】无意注意是没有目的也不需要意志努力的注意，是一种较为轻松的注意。引起无意注意的因素主要来自于刺激的特点以及人自身的状态。,14,第三部分：有效教学的非认知策略,(二)有意注意在教学中的运用1、明确目的任务，激发学习动机2、使学生掌握与学习活动有关的知识技能3、合理组织教学过程，积极培养学生的学习兴趣4、确立合理的教学常规，培养学生坚强的意志【注释】有意注意是既有目的也需要意志努力的注意，引起和维持有意注意需要一定的条件。,15,第三部分：有效教学的非认知策略,(三)两种注意交替的规律在教学中的运用1、上课开始时有意注意2、教学过程中无意注意3、重难点讲解有意注意【讨论】为什么？,16,第三部分：有效教学的非认知策略,(四)课堂上学生的分心与控制1、分心：亦称注意的分散，是指一个人的心理活动在必要的时间内不能充分地指向与集中。平常叫“走神”“开小差”等2、分心的原因：（1）主观原因；（2）客观原因；（3）不可预期的因素3、分心的表现：（1）注意的警觉水平降低（2）经常改变注意对象（3）注意凝滞（缺少灵活性）（4）注意发生转移,17,第三部分：有效教学的非认知策略,4、控制学生分心的措施：（1）超前控制（2）信号控制（3）提问控制（4）邻近控制（5）表扬或批评控制（6）偶发事件的处理【注释】课堂上教师对偶发事件的处理能力体现出一名教师的教育机智水平的高低。,18,第三部分：有效教学的非认知策略,二、动机规律与有效教学(一)动机规律在教学中的运用1、提高教学水平2、明确学习目标3、给予学生及时和适当的反馈4、正确运用强化5、提供成功机会6、引导学生对学业失败进行正确归因7、创设良好的学习心理环境,19,第三部分：有效教学的非认知策略,三、情感意志与有效教学(一)情感与教学1、情感与学习效率2、情感与智能发展3、情感与学习态度【注释】一般而言，中等强度的正性情绪最有利于提高人的认知效率，负性情绪或过强的正性情绪都会抑制或干扰人的认知活动。,20,第三部分：有效教学的非认知策略,(二)意志与教学1、加强大学生世界观和价值观的教育，培养自觉性2、鼓励大学生克服困难，培养坚定性3、帮助大学生排除由于心理，培养果断性4、调动大学生克服片面的认识，培养自制力5、启发大学生加强意志的自我锻炼【注释】意志是确立目标、克服困难、去实现目标的心理过程，是否克服困难是其核心成分。它具有自觉性、坚定性、果断性、自制力等特点。,21,第三部分：有效教学的非认知策略,四、气质性格与有效教学(一)气质理论的教育教学价值1、正确区分和对待学生的气质特征2、针对学生的气质特征类型因材施教3、引导学生正确认识自己的气质特征【注释】一般情况下，气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。,22,第三部