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文档简介

简单的数据分析，侧重于通信链路的生成。首先，课程标准的指导思想和理论基础指出：“在教学中，我们应该注意在日常生活中使用实例，让学生体验一个简单的统计过程”。第二，教学背景分析教材分析：学生分析：(预试)，(1)光明小学图书馆上周借阅的文学书籍()；科普书籍被借走了。故事书被借走了。历史书被借走了()。2.()书是借得最多的；书籍是最少被借走的。3.初始网格表示的数据是()；你认为()开头的意思是什么？我的想法是：1。我将引导学生大胆尝试用不同的方法解决问题。当学生没有很好的方法突破困难时，我会通过老师的直观演示引导学生观察，让学生能够理解初始案例的含义。2.通过对比练习，让学生认识到不同形式的条形图的选择是根据数据的具体大小来确定的，从而提高学生的辨别能力。教学目标教学目标：1。让学生看到起始网格和其他网格表示的单位数量不一致的条形图，并根据统计表中的数据完成图表。2.让学生初步学习简单的数据分析，进一步了解统计在现实生活中的作用，并了解数学与生活的密切关系。教学要点：让学生看条形图，显示初始网格和其他网格所代表的单位数量之间的差异。教学难点：让学生通过打破初始网格的条形图统计过程，理解初始网格所代表的数据。4.教学过程示意图5。介绍对话揭示主题，理解条形图分析数据解决问题，交流比较和实践，课堂总结，归纳和安排5。教学过程介绍1。介绍对话以揭示主题。1.显示p39病例2。2.看一下统计表，分析一下数据。(1)了解条形图1，与小组合作，完成高度图2，讨论集体交流：你能一眼看出谁最高，谁最短吗？监控：单位长度，3。突破难点，问：你能一眼看出谁最高，谁最短吗？与以前的统计图表有什么不同？(1)根据统计表完成重量统计表。(2)制图：你从统计图中知道什么？(2)分析数据解决问题，1。给我看看。结合身高和体重的统计图，你想对谁说些什么？你从照片上得到什么信息？2.你还能问什么其他问题？你能用左图的方式表达这张图表吗？给出理由。2.选择：您将使用哪个统计图对以下数据进行统计并解释原因。A : b :某地区2004年4月16日的空气污染指数如下表所示。还有什么你不明白的吗？2.你认为你自己和你的同学在这个班的表现如何？黑板上写着：简单的数据分析，学习效果评价设计，(1)初始网格表示()厘米，另一个网格表示()厘米。最高的同学比最短的同学高()厘米。(3)你还能问什么问题？与以往或其他教学设计相比，本教
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