浙江师范大学蔡伟教授-大学教师说课的艺术.ppt

大学教师谈论班级的艺术，浙江师范大学蔡威，上图：什么是谈论班级？首先，讲座的起源。1987年底，河南省新乡市红旗区不得不选择自己的参赛选手参加该市的“教学新人才”。然而，由于课程在学期结束时已经结束，所以不可能通过班级评估来选择参赛者。这时，有人建议选几个班，听听老师的课堂设计。因此，大家都认为这种方法省时、高效、简单、易于实施，还可以评价教师的专业素质、理论水平和教学能力。因此，这种教学和研究活动被称为“讲故事”，是指戏剧导演给演员的“讲故事”这个词。红旗区及时抓住了这个机会。经过几年的实验、研究和推广，最终完成了从偶然到必然、从感性到理性、从自发性到自觉的过程，形成了一个完整的说课体系，并在全省乃至全国迅速推广。出版了几部专著，并举行了几次全国会议。近年来，讲座在大学里变得很受欢迎。说课是指教师在教育教学理论的指导下，在精心备课或认真听课的基础上，面对同辈、领导或教学研究者，主要运用口语及相关辅助手段来阐述一门学科课程或一个特定课题的教学设计(或教学得失)，并对课程目标的实现、教学过程的安排、重点和难点的把握、教学效果和质量的评价等进行预测或反思。探讨教学研究过程中教学设计的进一步改进和优化。第二，概念的界定，附：说课的理论基础，这是运用教育控制论指导教学的一种表达和实践。德国大学教授弗兰克博士在1962年提出了教育控制论。教育控制论的提出不仅是控制论在教育领域的实践和应用，而且对教育教学产生了积极的影响。弗兰克博士提倡建立六维空间。他认为教育和教学由六个相互影响、相互制约的因素组成。这六个因素是：教学目的、教学内容、教学方法、教学媒介、心理环境结构和社会生活环境结构。他认为，只要这六个因素受到影响和控制，教育教学就能得到有效的改善。那么如何更好地控制和影响这六个因素呢？说课为这种控制和影响提供了条件和机会，因为说课是指教师通过对教材的深入研究，从这六个方面控制和影响教学，使整个教学活动和教学过程目标更加明确，内容更加充实，方法更加灵活，教学手段和教学环境更加符合学生的实际，是教育控制论在教学中的具体应用。说课是课堂教学和科研活动中的一个基本环节，是贯穿整个教学和科研过程的常规内容。在教学和研究活动中，如听课和评课，说课也是一种主要的讨论形式和表达方式。说课简单方便，结果立竿见影。说课有助于找出教师教学设计和课堂教学各个环节中存在的问题及其原因。谈论课程有助于提高讲师的倾听和反思效果，有助于讲师与讲师之间的交流。说课有助于培养讲师的教学分析能力，帮助他们理清教学思路，实现教学创新。说课的作用和意义。说课有利于教学研究与实验教学和评价的结合，从而为学科讨论搭建平台，营造良好的学科教学和研究氛围。2.说课有利于提高教师的教学质量。教师促进了教师教学观念的研究科学研究视角：基于主题和基于范式的说课视角：小学说课、中学说课和大学说课；5.说课与备课的联系与区别，以及联系：无论是备课还是说课，其目的都是为班级服务，属于课前准备还是课后反思。他们都需要了解自己的学习情况，学习教材，学习课程标准。确定合适的教学方法，设计优化的教学过程。差异：备课是教师独立进行的静态教学研究行为。它不直接面对学生或老师。它强调科学、合理、全面地安排教学活动。其中，提供一个可行的、清晰的教学过程是备课的关键内容。因此，备课一般只需要写下教什么和怎么教，就可以提高一节课的教学质量。说课是教师共同开展的一项动态教学研究活动。它直接面对其他老师，解释备课的基础。教师应该直接解释他们为什么教什么以及如何教。目的是帮助教师学会反思、改进和优化备课。它可以从整体上提高教师的素质，实现教师的专业发展。简要总结如下：备课的不同内容教什么、怎么教、为什么教侧重于不同形式的推理静态的、纸质的和动态的，属于实战练习。6.说课与课堂的联系与区别，关系：课前说课所确定的内容，所展示的教学过程，教学方法，教学媒体等。在课堂上得到充分体现。在课后讲座中，讲师反思活动所涉及的内容更多的是课堂上师生活动的再现。区分：个班级是备课内容的具体实施。感性反映了教什么和如何教。它的目标主要是学生。因此，教学语言是基于传授知识和技能的平等交流。其教学环节体现在具体的教学过程中。说课是对备课内容的重新诠释，是对教什么和怎么教的理性解释，是对为什么要教这些内容和为什么要教这些内容的解释。目标群体主要是具有一定教学经验的同龄人和领导者。因此，说课语言主要是描述性和议论文性的，其教学环节是通过教师的介绍来呈现的。(总结如下)，对象和时间是不同的面对学生，需要4045 。谈论课程教师、教学专家和研究人员需要10到20分钟。大学教师和中小学教师之间没有本质的区别，但在形式上有一些差异。一般来说，中小学教师只讲解和介绍某一节课的教学(一个课时)，因此，教学时间一般控制在10-15分钟。大学教师讲课有两种：一种是关于课程的，即教师不讲解和介绍某一门课程，而是整个课程的安排(一般来说，优秀课程的应用需要对课程的整体设计进行录像)，因此时间比中小学教师长，一般为30-40分钟(不超过40分钟)；第二是谈论课程中的某个单元。其特点与中小学教师相似，但时间控制不如中小学教师严格。短时间为7-8分钟，长时间超过20分钟。此外，中小学教师特别注意外部事物，如声调和语调速度、普通话、肢体语言、流利程度等。并注意说课的势头。然而，大学教师更注重内部要素，包括课程特征、课程设置、基本内容、实施条件(教学团队、教学设施等)。)，以及效果估计等。从形式上看，大学教师的演讲不太令人满意。因此，为了在教学中获得高分，大学教师必须正式向中小学教师学习。在.的现场管理学院的李新华老师作了发动机电控系统检修的报告，重点介绍了课程的教学方法，如案例教学、戏剧、模拟法庭等。信息学院王桂恩老师介绍了道路综合执法实务课程，该课程以电子应答机的硬件电路和程序设计调试为载体，学生通过开发和应用单片机的实际产品掌握相应的技能。刘琼英，四川泰山职业技术学院，大学演讲的主要问题，1。缺乏简洁和生动。2.表达形式相对简单和机械。3.语言不流畅，肢体语言严重缺乏。中央电视台：这节课讲了什么？(1)教学哲学(大学教学是可以拯救的)1)概念含义：教学哲学是一般意义上的教学哲学，属于教师的教学信念，是教师学习和实施课堂教学的基本理论和行为准则。2.三个原则：(1)概念先进。(2)解释简洁。(3)整体得到照顾。附上“五项原则”教学理念：以学生为主体，突出学生在教师指导下的自主学习；以探究为主线，突出学生在教师指导下的研究性学习；以生活为主题，突出学生在教师指导下的体验式学习；以活动为基础，突出学生在教师启发下的讨论学习；以兴趣为主流，突出学生在老师控制下愉快的学习。表：建构主义理论的主要内容，附录：几个现代概念，1。学生发展的教育理念(全面、全面、主体、个性、终身)2。教师对学生学习的指导、促进、组织者的观点。教学理念的本质：沟通与对话4。学生将学生视为发展中的人和独特的人，附录：教师角色的变化，1。从强调教学向强调发展和创新转变。从统一规格到差异化教育的转变3。从强调教师教学向强调学生学习转变。从强调结果到强调过程的转变。从强调教学方法的研究转向学习方法的指导。从单向的信息交流转变为全面的多向交流。从命令到平等和谐的转变。从教学模式向个性化教学转变。2.讨论课程的性质和方向。据说，课程本质的主要任务是揭示课程的核心内涵，它具有定义的特征。一般形式是：什么学科是这样那样的课程，它有什么特点，它属于什么专业(或选修)课程。据说，课程定位主要强调该课程在学生专业(或学术、人格)发展(成长)过程中的影响和作用。案例：软件工程，2。谈论学习情况，1。概念内涵：学习情境是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法和现有知识经验的总和。它是教师组织教学活动和学生学习新知识的基础。就学习情境而言，有必要根据学生的年龄特点和认知规律，全面客观地描述学生现有的学业状况和学习方法，为优化教学设计提供参考。它可以与作为教学资源的教材一起分析，也可以单独阐述。2.作文：1。现有知识和经验；2.学习方法和技能；3.个性发展和群体进步。案例：单片机应用在知识方面，学生已经学习了基本的信息技术，视窗Xp操作和Word操作，但个体差异非常明显。在技能方面，学生思维活跃，理解和操作能力强，概括能力和抽象思维能力强。已经具备了一定的合作探究学习的意识和能力；在情感方面，他有强烈的求知欲，喜欢寻求真理，并有积极的情感态度。概念内涵：教材是教师开展教学的主要工具和基础，是学生学习的对象和内容，是师生交流的重要媒介。教师只能进行有效的案例：软件工程，4。教学目标，1。概念意义：教学目标是指教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。它是教育目的和培养目标在教学层面的具体化。教学目标具体而准确地表达了教师和学生在教学过程结束时完成的教学任务。因为它是预设的，它也是衡量教学任务是否完成的标准。2.三维目标：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。这是中小学教学时应遵循的基本目标。然而，大学教师的教学目标可以根据自己课程的特点来确定，而不一定是反过来。3.基本要求：教学目标必须按照从容易到困难、从低到高的顺序逐项列出。它需要清晰的组织和严格的逻辑。不可能将不同的目标混合在一起或者将相同的目标分开。还有必要指出目标的概念(如“能力目标”和“情感目标”)。(1)引导学生理解课文的内容，理解每个故事的内涵以及它们之间的关系，并在此基础上，分清事情的前因后果。(2)在这节课中学习新单词。(3)掌握阅读的关键词和句子，体验文章的感受，培养学生顾全大局、团结协作的素质。(4)动情地读课文。(1)知识目标：在本课中学习新单词和短语，并掌握要阅读的关键词和短语。(2)能力目标：从整体上把握文本的内容，并在此基础上理解每个故事的内涵和它们之间的关系，理清事情的前因后果。(3)情感目标：情感地阅读课文，体验文章的情感，培养学生顾全大局、团结协作的素质。根据教学大纲、学生实际情况和相关教育理论，本课程的教学目标确定如下：知识目标：了解计算机系统的基础知识；学习使用WindowsXP的基本操作；可以使用WORD文字处理软件，可以创建混合文本文档；能使用EXCEL电子表格软件；PowerPoint可以用来制作幻灯片。了解网络的基本概念和知识，学会使用浏览器和在互联网上获取信息的能力；学习多媒体的基本知识；了解数据库的基本原理和AccessXP的简单操作。能力目标：培养学生的自主学习、合作学习、问题分析和问题解决能力。情感目标：培养和加强学生自主探索和学习的意识，相互合作解决问题。案例：大学计算机应用基础，5。教学方法：1。概念内涵：教学方法是指教师在教学过程中根据自己的预设将教学内容传递给学生的具体方法。它直接反映了教师的教学理念，对教学效果有着举足轻重的影响。2.方法类型：教学方法包括两类：教学方法和学习方法。教学方法包括暗示法、指向法、错误提示法、提问法、朗读法、讨论法、表演法、阅读注释法、图示法、有声法、探究法、实验法、讨论法等。学习方法包括阅读方法，如逆向阅读、猜测阅读、圈阅、比较阅读等。以及写作方法，如考试、介绍、各种表达、各种结构方法等。3.处理原则：教学方法要新颖；教学方法应该适当；教学方法要及时；教学方法需要健康。在教学方法上，指出教学应因材施教。我认为“能力倾向”一词不仅可以理解为学生的个体特征，也可以理解为具有不同特征和要求的教材内容，即根据教材内容合理选择教学方法。然后在这门课中，为了更好地让学生掌握这门课的两个不同的特点和要求，我采用了四种不同的教学方法来结合教学案例：大学计算机应用基础，附件：学习方法指南；新课程改革强调学生的自主学习能力；国务院刚刚发布的大学计算机应用基础特别强调终身学习，相关教师教育条例即将出台；这要求学生掌握一定的学习方法；因此，只要有可能，就应该说学习方法指南。案例：学习方法指导的立足点是从“学”到“学”再到“学音乐”，以达到不需要教学的目的。为了达到这样的教学目标，这节课采用了以下学习方法：知识转移法。有些知识点是相似的，学会从一个实例中得出推论。自主学习法。有人提出目标是完成任务，要求学生自己完成实验。概念内涵：教学过程，也称为教学过程，是教师组织教学和实施教学内容的基本结构。它解释一节课是如何具体展开、