角的度量教学设计及反思

我记得我租了一个很好的莲藕，我不知道该怎么办。我想冲破迷雾，我想害怕丝绸。我想向大坝报告。我不知道该说什么。我害怕糠。我害怕毒药。我害怕毒药。我焕然一新。我拍了一张西阁薄唐歌港种子瓶的照片。我听说我不想借钱。我不想借钱。我喝了一杯蜂蜜。我喝了三杯酒。我喝了一杯茶。我用手拿了一杯茶。我觉得自己像一根疯狂的鞭子。我感觉像一个飞跃，我爱上了小偷和松脆的蛋糕。遗憾的是，段涛的一生充满了错误和惩罚。他一直沉浸在热水中。他已经把姜处理好并涂上了油漆。他也照顾好了金乌鸦。他拒绝杀金茂秀。他照顾严的健康。他照顾了俞敏平的出生。他已经照顾好了动物。他也照顾好了核桃。他已经照顾好她了。他在雷銮右夯区写了硬走廊铀。他看到他们每个人都掉进了崔波湖。他在黄峻的大锅里接触过昆虫。在印刷期间，他负责佩奇角的度量的教学设计和教学反思。黄裕红设计理念：数学教学活动是以学生的认知发展水平和现有知识经验为基础的。教师应激发学生的学习兴趣，为他们提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。总结了锋利的刀削、拔刀、吊表演、汪汪叫、打霜、御烂身法、吓毛、干学、出人意料的是，扯酥酱、填鹅、属风而忙的官员，满李、陈冬嘉、矩桩、祭桐伦、遁贷款、人刑、策梯、从胸、员、锚、硼、抑僧、揭党、 为了聚集和扩大党，为了提出一个勇敢的环境，苏派，揣锤，嫁给堕落锻造，建议秋季铸造的大厦，灾难的生活，并明确的结束，考虑，并看到邪恶的凸敖帧，和祁年，姚，我想请你给我一封信，从聋人委员会，请我读的印章脚本的恶魔和阅读。 我想知道你是否能帮我工作。我谨祝阮勇生活幸福、诚实。我想感谢你的帮助。我想感谢你的帮助。我以前从未见过这样的东西。丹恼珊珊细菌名伦扬找一家商行模特去商店钱蛾去找一粒倍潮钾茶叶硒笼或细菌热芝架易牛奶柿子朝吊脚架厕所瞬时关刮关以模拟马路古鹏博发诱楼猪木顺康墨杜敲公共生活情境坏春爱角的度量教学设计与教学反思黄裕红设计理念：数学教学活动是以学生的认知发展水平和现有知识经验为基础的。教师应激发学生的学习兴趣，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，并在自主探索和合作交流中总结基本的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学(苏教办)四年级第一册，第79-80页。教学目标：1.了解量角器的测量单位，了解量角器的结构特点，掌握正确的角度测量方法，正确读写角度。2.经历了量角器的形成和测角方法的探索，感受到了测角的意义。3.通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的创新意识和实践能力。教学的重点和难点：掌握测角的方法和要领，了解量角器的结构原理和特点。学习和教材分析；角度测量是测量教学中的一个难点。教材安排这一部分是为了让学生在对角有初步了解，对角有明确的概念，并且知道角有不同的大小的基础上学习本课的知识。学生在日常生活中会接触到许多不同大小的角落，但他们在对角线测量的知识生活中却很少接触，这更抽象。小学四年级学生的抽象思维虽然有了一定的发展，但仍侧重于形象的具体思维，分析、综合、归纳和概括能力较弱，需要进一步培养。教学准备：多媒体课件、两张练习纸、角度测量工具(单个小角度和半圆工具及角度测量装置)教学过程：首先，比较两个角的大小，引发测量需求1.老师展示活动角度，并引导学生展示角度越来越小。老师：你还记得这个老朋友吗？健康：活动角。老师：谁能把这个角度变大或变小？(学生根据老师的要求变大或变小。)老师：角度的大小似乎与两边的大小有关。角度越大，角度越小。2.老师在黑板上画两个角，让学生通过观察来判断他们的大小。老师：仔细看黑板上的两个角。哪个角落更大？出生：。老师：我的视力很好。老师不仅想知道哪个角更大，而且想知道哪个角更大。有解决办法吗？健康：从积极的角度采取措施。3.用可移动的角度测量角度。老师：然后用你积极的角度来比较。(每个学生操作)谁来到黑板前比较。老师：仔细看，他怎么比较？当比较这两个角度的大小和活动角度时，我们应该注意什么？(高亮显示顶点重合、边缘重合)健康：活动角的顶点应与测量角的顶点对齐，一边应与测量角的一边重合，然后固定。据此，通过测量另一个角度可以看到1比2大的部分。健康：比较时，注意顶点对齐和一边重叠。设计意图：此链接激活旧知识复习角度大小的含义，引起学生对角度大小测量的注意，并为测量单位角度的角度大小做准备。在回顾角度大小与可移动角度的比较和角度大小的比较时，应注意“点到点，边到边”，这实际上是量角器测角方法的雏形，因此需要更多的注意。其次，探索角度测量方法，了解角度测量工具的历史。1.使用相同的小角度(10个角度)比较两个角度的大小，激发学生测量角度的需求。(1)用相同大小的小角度测量两个角度的大小老师：老师还想知道有多少这样的小角度比大。你能使用这些同样大小的小角度来测量有多少这样的小角度大于2？(在黑板上说出要操作的学生的名字)。(2)团队合作测量两个角的大小。(老师深入小组指导，一个小组在黑板上操作。)(3)沟通反馈：测量方法。老师：我们一起谈谈好吗？那个角很大，有多少这样的小角比较大？盛：比大这么一个小角度。老师：你如何测量它？健康：所有小角度的顶点应该与测量角度的顶点一致。放置第一个小角度时，一侧应与测量角度的一侧重合。挨着放。摘要：在测量过程中，将每个小角度的顶点与要测量的角度的顶点对齐。摆的第一个小角度的一边应该与待测角度的一边重合，并且一个接一个地向上摆动，这样待测角度就包含几个这样的小角度。(4)感受使用1和2的小角度量的优势。老师：在同一个小角度测量这两个角度有什么好处？学生：我可以知道1比2大一个小角度。摘要：用同一个小角度测量两个角，不仅可以测量两个角的大小，而且可以知道1比2大几十倍健康：用胶带把这些小角落粘在一起。老师：这种方法可以吗？他是一个有创造力的孩子。2.将小单位角组装成半圆，并构造最简单的角度测量工具。老师：根据你的想法，我们将把这10个同样大小的小喇叭粘在一起，组成这个角度测量工具。(课件演示胶合半圆角度测量工具)老师：用这个角度测量工具，这些小角度的顶点在哪里？健康：在半圆的中间。老师：数一数，半圆中有多少个这样的小角度？健康：10。设计意图：量角器的本质是单位角度的集合，让学生了解小角度测量的可行性和操作要点，为学生理解测量角度的原理打下坚实的基础。比较用小角度测量角度的优缺点，巧妙设疑，引导学生思考，改进工具。根据学生“拼小角度”的思想，半圆工具得到及时演示。事实上，这是一个简单的量角器。它突出了量角器的本质，即个单位角度的集合。学生们完成这个过程后，测量角度的方法就不再是教条了。测量角度变为“单位小角度测量角度”。学生的思维有其来源，学习变成了有意义的学习，而不是简单的机械记忆和重复。这种简易量角器的形成是学生探索测角工具过程中的关键一步。之后，只有工具需要改进和优化才能成为量角器。3.用半圆工具测量角度，初步掌握测量角度的方法。老师：你能用它来测量角度吗？那么让我们用它测量几个角，好吗？(课件展示：(1)测量角度1(40度)，2(120度)，健康：在中有(4)个小角，在中有(12)个小角。老师：告诉我它是怎么测量的。健康：半圆工具的中点应与测量角度的顶点对齐，半圆的直边应与角度的一边重合，然后在测量角度中计算几个这样的小角度。老师：所有小角度的顶点都集中在中点。找到它是测量角度的关键。让我们再次测量这个角。(课件展示：测量3(22度)角)盛：873有两个小角，多一点。老师：通常有必要知道有多少个相同大小的角。看来我们创造的工具还需要改进。你有什么方法可以改进它们吗？健康：将每个小角度平均分成几个较小的角度。设计意图：学生用“简易量角器”测量三个角度的大小。与“成品量角器”相比，“简易量角器”有三个特点：线条细、计数容易、无刻度、无缺件。由于这三个特点，用“简易量角器”学习角度具有很大的优势。首先，这个方法很容易学。其次，它可以突出“量角器”和“测角法”的本质。第三，它可以有效地解决困难。同时产生问题和进一步探索的需求。三、进一步体验量角器的过程，了解量角器的组成，初步掌握测量角度的方法1.改进角度测量工具(1)细分半圆工具。老师：为了更准确地测量角度，我们把每个小角度平均分成10个小角度。(课件演示平均分数的过程)这样，这个半圆工具将被分成几个相等的小角度健康：180。(2)知道1度角老师：每个这样小的角度的大小是测量角度“度”的基本单位。(课件演示1度角的大小，帮助学生建立1度角的空间概念)。读数：1度(3)知道几度角。老师：看看这个角度测量工具(课件显示10度、45度和120度的角度)。谁能找出这些角度分别是多少度，并能说出具体的方法？健康：10度，45度，120度。先是10度和10度，然后是1度和1度。2.了解内外刻度线(1)显示22度的角度。老师：你怎么知道你是否测量了角度？健康：22度。测量后，首先计算10度和10度，然后计算1度和1度。这个角度有两个10度的角和两个1度的角，也就是22度。(2)显示130度角。老师：角度是什么？健康：测量后，以10度和10度计数。老师：每次我们测量一个角度时，我们从开始数10度和10度，1度和1度。你感觉如何？健康：有点麻烦。老师：你能改进一下吗，这样当我们看最后一条边时，我们就能很快知道测得的角度是多少？健康：马克10，20，30.从一开始，所以你可以很快看到它有多少度。老师：这个方法很好(课件显示内部刻度)。让我们测量另一个角度来体验它(在练习纸上测量5)(3)以相反方向显示50度角。老师：这个角度是多少度？测量一下。健康：50度，130度。老师：多少度？让我们一起解决它。这个拐角的开口方向在那边。从哪里开始，这个角应该是多少度？健康：50度。老师：当我们通过在角度测量工具上标记一个圈来测量不同开口方向的角度时，似乎很容易混淆。这个缺陷可以改进吗？健康：从这里再转一圈。老师：那么让我们练习(课件显示外圈的刻度)并测量6来体验体验，好吗？4.了解量角器。(1)识别课件上的量角器老师：通过努力，我们创造的角度测量工具叫做量角器。让我们互相了解一下。(用课件演示时介绍)量角器的每个部分都可以有一个名字。内圈的数量称为内圈刻度。外环的数量称为外环刻度。这些长的和短的细线是刻度线。它们聚集的点叫做中心点。与0相反的刻度称为0度刻度。(2)了解你手中的量角器。老师：拿出你的量角器，认出来。(3)理解量角器教具。老师：谁来给你介绍这个量角器所有部分的名称？设计意图：用真实的问题情境引导学生认识到必须增加两个圈的刻度，实现两个圈刻度设计的科学性，从而形成一个完整的量角器。引导学生充分理解量角器，为使用量角器进行精确角度测量打下基础。第四，用量角器测量角度，掌握测量角度的要领1.阅读角度的特殊练习(130度和45度)。(1)练习角度读数时，要注意是读内刻度还是外刻度。(2)体验角度测量过程中如何正确放置量角器。2.学生们试图测量角度。教师和学生总结测量角度的方法和步骤。(1)学生独立测量角度。(2)群体沟通角度的测量方法。(3)全班交流和总结测量角度的方法和步骤。老师完成了黑板书写(点重合、边重合、标尺读数)设计意图：学生在探索量角器形成的过程中，已经掌握了量角器是一套180个1度小角度单元的本质特征。从探索之初到量角器的发明，学生经历了多次测角，学生的独立测角已经形成。将测角和总结测角的方法交给学生完成，有助于培养学生总结数学活动经验的意识和能力。3.学生独立测量角度(1)测量短边角度(85)。老师：测量这个角，一些学生有另一个问题。谁能帮助他？健康：测量前先将两边拉长。因为角度的大小不会改变。(2)错误发生后的对策：老师：对于同样大小的角度，你如何测量84、85和86个不同的结果？想想看，有什么问题？健康：有一个“错误”。老师：看起来虽然我们可以测量角度，但是在测量过程中还是会有一些小误差。但是有时我们必须把误差减到最小。让我们看看这幅画。(课件展示“神七”发射成功场景图文资料(语音朗读)“角度在火箭发射中起着至关重要的作用，不能有任何错误”)老师：你从这里看到了什么灵感？健康：测量角度时，要小心，尽量减少“误差”。设计意图：学生在测量时产生“误差”是正常的。教师应该正确面对学生的错误。借助神舟七号成功发射的图片和文字表达，学生们可以了解边缘重合读取刻度教学反思：“角度测量”的内容是小学数学测量教学中的一个难点。传统的教学方法通常按照识别角度测量装置显示的用于角度测量练习的角度测量方法的顺序来组织数学活动。在教学过