《灰椋鸟》观课报告

灰椋鸟观课报告这次聆听了蔡老师的灰椋鸟一课，给了我一个震撼的感受：蔡老师在教学中注重学生的个性化阅读。下面我就围绕这感受具体谈谈。一、提倡个性化阅读在导入新课后，蔡老师请学生仔细读读第四自然段，找出能感受到灰椋鸟归林时壮观场面的语句，并在句子旁写下自己的感受。这样，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，就会逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。正是这实现个性化阅读的有效途径课文批注的运用使得在接下来的交流中学生能从不同的角度表达各自的认识和理解。 二、尊重学生独特感悟在阅读基础上的汇报交流，学生的见解一个个具有浓厚个性色彩。而对于每位学生的个性化感悟，蔡老师都给予肯定、表扬，并在学生交流的过程中给予正确的引导，引导他们把目光投向文本，使他们不断加深对课文的理解，并且最终真正体会了文章的思想感情。比如在解读“排空而至”这个词时，学生开始只从字面理解了它：“排着长长的队伍飞来。”在肯定他的同时，蔡老师引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。三、给学生创造的空间根据文本留下的“空白”，蔡老师引导学生展开联想。教学“先回来的鸟汇合。”部分时，在学生理解了“倾诉”、“呼唤”、“应和”的意思后，蔡老师让学生再读句子并想象鸟儿们在倾诉些什么？会怎样呼唤？又会应和些什么呢？学生有的说鸟儿在相互交流一天的经历，有的说父母在呼唤自己的儿女回家以丰富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻了。在阅读教学中就应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解，可以说个性化阅读也是一种创造性的活动。四、注重个性化朗读通过朗读可以使学生深化理解，深刻领悟，把握情感。每个环节中蔡老师都鼓励学生通过个性化的朗读将自己的阅读体验、感受表达出来，如：“能不能把灰椋鸟排空而至的转观气势读出来？”、“很神气吧，想来读一读吗？”、“你想不想来欢呼一下？”学生各自的情感体验通过个性化的朗读尽情流露。综合这节课的情况，要求学生进行个性化的阅读，那么老师对学生的阅读评价也应该是个性化的。对于每位学生的独特感悟，蔡老师都给予肯定、表扬，但都只用“不错”、“很好”这些简单的词，笼统地做了评价。如果以个性化、激励性的语言去评价学生，让他们享受阅读的愉悦，体验成功的快乐，他们还会萌发出一个个具有强烈自主意识和浓厚个性色彩的见解，他们更能带着自己独特的阅读感受，读出感觉，读出情趣来。三年级，识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务，和低年级不一样，三年级必须十分注意培养学生的独立识字的能力。本课的生字较多，涉及的新词语也比较，金老师在教学中重点突出，但识字方面，在课文教学中，要先把词语表中的词语先全部读准确读流利才在词语中学习生字。在指导书写方面，也不可能一个个的让学生去模仿，除了指导难写的字外，其他的都放手让学生在课后去掌握。二、在学习文本时，教师能够抓住主问题进行教学，课文中并没有写孩子们是怎样上课的，但金老师抓住了这一点，让学生用自己的话来说说民族小学的同学们上课时的情景。孩子们就会各抒己见，十分踊跃，有的会说：“他们听得目不转睛。”有的会说：“他们积极举手发言，还受到了老师的表扬。”有的说：“他们把课文读得又整齐又动听。”上课伊始，薄老师就让学生观察杨桃的外形、颜色，说说杨桃的味道等特点，为课文内容的学习作了铺垫。由课题入手，让学生质疑问难，表扬提出有价值的问题的同学，检查课文预习情况，这都是在培养学生的自学能力。同时自然而然地激发起学生研读文本的兴趣，为和文本进行深层次的对话奠定了良好的基础。薄老师让学生自由读课文，并体会同学们第一次的嘲笑。在学生交流的基础上再让学生读文中同学们嘲笑的句子并体会同学们嘲笑的语气。与此同时，老师结合学生的生活实际用学生的亲身体验对文本的理解。特别是在理解老师的态度和做法时，重点抓住“审视”一词进行深层次的理解：